石春軒子

摘 要：美育以藝術(shù)教育作為主要途徑和突破口，以學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)全面發(fā)展為目標，對藝術(shù)素質(zhì)評價體系提出更高的要求。本文基于學(xué)者的前期研究成果，結(jié)合普通高校實際情況，構(gòu)建了大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的指標體系，為高校實施提供借鑒。同時，對美育背景下大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)提升策略進行了系統(tǒng)研究，提出了構(gòu)建藝術(shù)素質(zhì)評測“數(shù)字平臺”的思路和方法。

關(guān)鍵詞：美育;藝術(shù)教育;藝術(shù)素質(zhì);評價體系

一、藝術(shù)教育是美育的基本途徑和突破口

在很長一段時間，以音樂、美術(shù)等學(xué)科為主的藝術(shù)教育被作為美學(xué)教育的主要手段，甚至被等同于美育。但美育與藝術(shù)教育之間有著顯著的區(qū)別，又有著內(nèi)在的聯(lián)系。一是美育涵蓋范疇更廣泛，評價指標更抽象。美育包括了藝術(shù)人文、自然社會等所有學(xué)科，以抽象性的審美素質(zhì)作為評價指標，屬于教育總目標的范疇。而藝術(shù)教育屬于課程范疇[1]，以藝術(shù)學(xué)科的音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等為考察對象，以更有具象性的藝術(shù)素質(zhì)為評價指標[2]。二是藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑和突破口。藝術(shù)教育是美學(xué)教育的一個子集，它以更易量化的藝術(shù)素質(zhì)指標為突破口，適合中國的國情，確保了推進學(xué)校美育的可行性。

高校實施美育需要循序漸進，以表演藝術(shù)、造型藝術(shù)、語言藝術(shù)和綜合藝術(shù)的藝術(shù)教育為基礎(chǔ)，制定更加完善的藝術(shù)素質(zhì)評價指標，推進學(xué)校美育的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平[3]。但由于藝術(shù)涵蓋范圍廣泛，藝術(shù)素質(zhì)的各項評價指標（如藝術(shù)審美、藝術(shù)想象力、藝術(shù)創(chuàng)造力等）難以評估量化，從而影響了美育的發(fā)展進程。為此，國內(nèi)外學(xué)者經(jīng)過長期的研究實踐，英國、日本、美國、韓國、中國等逐步推出了藝術(shù)教育的評價指標和量化標準。2015年，我國教育部發(fā)布《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價辦法》，以音樂、美術(shù)兩個學(xué)科為基礎(chǔ)，測評學(xué)生在音樂和美術(shù)課程學(xué)習(xí)、課外活動和基礎(chǔ)知識和基本技能方面的情況，有效推進了中小學(xué)美育的實施。2019年，我國發(fā)布《教育部關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》，要求進一步在高校普及藝術(shù)教育，作為推進美學(xué)教育的基礎(chǔ)，并完善課程教學(xué)、社會實踐、校園文化和藝術(shù)展演四個方面。以上文件，逐步完成了對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)全體學(xué)生藝術(shù)教育的全覆蓋。

二、普通高校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價指標的構(gòu)建

我國高等院校在辦學(xué)理念、教學(xué)資源等方面存在較大差異，對于大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)方面的重視程度差別很大，存在較顯著的藝術(shù)教育課程不均衡的現(xiàn)象。一些知名院校，如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)藝術(shù)教學(xué)資源豐富，藝術(shù)課程數(shù)量均超過60門，其中清華大學(xué)在2014年就組建了13支學(xué)校藝術(shù)團，藝術(shù)課程有近100門。而大部分普通大學(xué)基礎(chǔ)性藝術(shù)課程不到10門，甚至完全沒有開設(shè)（例如某中醫(yī)藥大學(xué)在校生1.5萬人，只開設(shè)了6門藝術(shù)課程[4]），導(dǎo)致很大比例的大學(xué)生提升藝術(shù)素養(yǎng)的需求無法滿足，不能適應(yīng)我國對學(xué)校美育工作的發(fā)展戰(zhàn)略目標要求。

近年來，一些學(xué)者針對普通高校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價，提出了相應(yīng)的指標模型。杜衛(wèi)將藝術(shù)素質(zhì)分為4項指標，包括藝術(shù)想象力、藝術(shù)表現(xiàn)力、藝術(shù)知識和技能水平等。李玫將其分為4項指標，包括藝術(shù)感知力、藝術(shù)想象力、藝術(shù)創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力。黃鑫、周建社在前面學(xué)者的基礎(chǔ)上，擴展了審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)指標，提出6項評價指標（黃鑫，周建社，2006）[5]。魯恒心構(gòu)建了學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和能力評價表，包括4個一級指標（藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)能力、藝術(shù)活動、選修輔修及藝術(shù)社團）和9個二級指標，以及50個評價觀測點（魯恒心，2009）[6]。

王芳提出藝術(shù)素質(zhì)測評的3個一級指標（藝術(shù)文化知識與技能、藝術(shù)能力和審美能力）和11個二級指標（王芳，陳華喜，2016）[7]。張紅梅認為可以將評測指標做適度簡化或整合，提出將大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)分為基本知識、鑒賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力4個方面（張紅梅，2014）[8]。盡管學(xué)術(shù)界對藝術(shù)素質(zhì)評價體系取得了一些成果，但該評價指標體系及權(quán)重設(shè)置仍存在較大分歧，未能統(tǒng)一。

我們充分借鑒學(xué)者前期成果和部分高校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的評測標準，與專家組成員經(jīng)過多輪探討、修訂和調(diào)整，制定了“普通高校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價表”（見表1）。該表既關(guān)注藝術(shù)類基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，也重視藝術(shù)實踐，分為藝術(shù)文化知識和技能（藝術(shù)類課程及分數(shù)情況、藝術(shù)活動情況）、藝術(shù)能力（藝術(shù)鑒賞力、藝術(shù)表現(xiàn)力、藝術(shù)創(chuàng)造力）和藝術(shù)加分項（藝術(shù)類比賽獎項或表彰情況、藝術(shù)專項發(fā)展）等指標，充分考慮了藝術(shù)學(xué)習(xí)過程和效果，為大學(xué)生提升個人藝術(shù)素養(yǎng)提供借鑒。

該表在具體實施中，一是需要進一步細化，設(shè)置更多的量化觀測點和分配不同的權(quán)重值;二是需要根據(jù)高校自身狀況，對指標適當增刪，以符合不同高校的培養(yǎng)需求。

三、美育背景下普通高校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)提升策略

1.平衡高校藝術(shù)教育資源，加強藝術(shù)學(xué)科建設(shè)

高?？沙浞纸梃b其他院校的美育成功經(jīng)驗，以藝術(shù)學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建適合自身的美育課程體系。主要從如下四個方面開展：一是將大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)納入高?？己嗽u估指標，明確高校在學(xué)校美育工作的主體責任。近年來，教育部多次發(fā)文，強調(diào)美育是國家戰(zhàn)略高度的工程，要求以高校為基礎(chǔ)，匯集全社會各領(lǐng)域的資源，建立學(xué)校、家庭、社會相協(xié)同的美育育人機制。二是加強師資培訓(xùn)工作，提升美育教學(xué)水平。高校應(yīng)建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍，在各學(xué)科的教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典，啟迪引導(dǎo)，融入審美精神。同時，按照學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，配備合適的藝術(shù)教師隊伍，使學(xué)生有機會得到足夠的藝術(shù)熏陶。另外，需加強外部交流合作，邀請藝術(shù)領(lǐng)域資深專家學(xué)者開展論壇講座，營造富有美感的學(xué)習(xí)氛圍。三是針對全校學(xué)生有計劃開設(shè)各類藝術(shù)課程，以滿足學(xué)校美育工作要求。高校應(yīng)以學(xué)分制為基礎(chǔ)，必修課與選修課相結(jié)合，涵蓋音樂、美術(shù)、文學(xué)、電影、戲劇等各類藝術(shù)形式。必修課（如“美學(xué)研究”“大學(xué)美育基礎(chǔ)”等）培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美基礎(chǔ)知識，幫助大學(xué)生認清美的本質(zhì)和特征，認識到美的形態(tài)和范疇，了解美的起源和發(fā)展、審美心理過程及其規(guī)律等。選修課（如“中外音樂鑒賞”“經(jīng)典戲劇賞析”等）擴大學(xué)生視野，提升大學(xué)生鑒賞能力和審美水平。鼓勵學(xué)生閱讀美育書刊和視聽美育節(jié)目，了解蔡元培、朱光潛、李澤厚、宗白華等人的美學(xué)思想，熟悉《中國美學(xué)史》《藝術(shù)的故事》《美學(xué)散步》《美的歷程》等美學(xué)著述。四是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，構(gòu)建美育課程“超市”，平衡高校藝術(shù)資源。積極探索線上、線下相結(jié)合的課程教學(xué)模式，錄制或引入高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)課程，整合各類優(yōu)秀網(wǎng)站或APP藝術(shù)資源，如“學(xué)習(xí)強國”“一席”“中國大學(xué)MOOC”中的美育課程資源，形成藝術(shù)課程“超市”。學(xué)校應(yīng)以學(xué)分制為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生在“超市”按需選課，將有效平衡高校藝術(shù)資源，大幅提升學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)效率。

2.建設(shè)美育實踐基地，為學(xué)生搭建藝術(shù)創(chuàng)造平臺

搭建學(xué)生藝術(shù)實踐創(chuàng)作平臺，主要包括以下四個方面： 一是圍繞校園環(huán)境建設(shè)，營造出美育的良好氛圍。高校應(yīng)汲取中華藝術(shù)精髓，建設(shè)符合傳統(tǒng)底蘊、幽雅和諧、朝氣蓬勃的校園環(huán)境，使學(xué)生潛移默化地感知環(huán)境之美、藝術(shù)之美和生命之美。例如，北京大學(xué)的未名湖、華東師范大學(xué)的麗娃河、武漢大學(xué)的櫻花大道，將校園自然環(huán)境和人文環(huán)境完美結(jié)合，寧靜中充滿藝術(shù)的氣息，成為學(xué)子心中的精神家園。同時，可以通過校園櫥窗、板報，以及明信片、文化衫等，積極傳播校園文化元素。例如，華東師范大學(xué)“大師屋”專屬紀念品中心，通過《情繪華東師大》系列畫作和藝術(shù)衍生品加快藝術(shù)美學(xué)在校園內(nèi)外的傳播，推進高雅的校園文化建設(shè)。二是開展形式多樣的學(xué)校藝術(shù)活動，提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作水平。學(xué)?？筛鶕?jù)當前社會熱點，積極開展校園歌曲創(chuàng)作大賽，攝影大賽，校園歌手比賽等藝術(shù)活動，以豐富校園文化，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。例如，為慶祝新中國成立70周年，開展“短視頻制作”“曲藝表演”類校園活動;為致敬所有在抗擊新冠肺炎疫情戰(zhàn)役中的“逆行者”，組織“攝影大賽”、“詩詞創(chuàng)作”活動等。三是聯(lián)合大學(xué)生藝術(shù)社團，建設(shè)長期穩(wěn)定的藝術(shù)實踐渠道。高校大學(xué)生藝術(shù)社團，一般包括合唱團、民樂團、攝影社、書畫社、詩社和戲劇社等，吸引著眾多藝術(shù)方面的特長生。學(xué)?？梢运囆g(shù)社團為中心，與校園文化建設(shè)活動相結(jié)合，推動普通大學(xué)生積極參與校園文化活動，提升藝術(shù)實踐水平。四是積極開展校外藝術(shù)實踐。組織師生以合唱團、舞蹈團等形式參加文化藝術(shù)節(jié)，開展外景寫生、攝影等，了解我國風土人情，充實精神文化生活。例如，華東師范大學(xué)藝術(shù)團組織師生以合唱團等形式參加“上海之春”和“上海國際藝術(shù)節(jié)”，使學(xué)生得到豐富的藝術(shù)熏陶。又如，作者考察湖南大學(xué)期間，遇到該校學(xué)子手繪校園和岳麓山風景，制作成明信片，勤工儉學(xué)。

3.完善藝術(shù)素質(zhì)評價機制，建立“數(shù)字評測平臺”

隨著互聯(lián)網(wǎng)（特別是移動互聯(lián)網(wǎng)）的快速普及，以傳統(tǒng)表格填寫為基礎(chǔ)的評價體系難以適應(yīng)當前藝術(shù)素質(zhì)評價需求。需要順應(yīng)時代，建立藝術(shù)素質(zhì)“數(shù)字評測平臺”，從而充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，實現(xiàn)監(jiān)測點數(shù)據(jù)實時錄入上傳和學(xué)生間的實時交流互動。平臺以“大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價表”中各項指標和觀測點為主要框架，通過課程數(shù)據(jù)自動同步，將評測點數(shù)據(jù)自主上傳，加入自評、互評和教師評定等方式，完成學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的評測。當前，一些中小學(xué)（如華東師范大學(xué)第四附屬中學(xué)）、高校做了平臺建設(shè)嘗試（網(wǎng)站或APP形式），取得了積極的成果。

建立藝術(shù)素質(zhì)數(shù)字評測平臺具有以下優(yōu)

勢：一是方便對指標內(nèi)容和權(quán)重數(shù)據(jù)進行調(diào)整。由于各高校面臨的條件差異，對大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評測需要根據(jù)學(xué)校具體發(fā)展情況，對指標內(nèi)容進行增減，或?qū)?quán)重予以調(diào)整，需要通過美育教學(xué)指導(dǎo)委員會不斷完善。二是方便評測點數(shù)據(jù)信息的及時錄入。藝術(shù)素質(zhì)的評測更多是過程性評測而非結(jié)果性評測，及時錄入各種評測點數(shù)據(jù)（如上課打卡記錄、實踐活動視頻、學(xué)習(xí)成績證明、演出比賽圖片等）為最終成績評定和考核奠定了基礎(chǔ)。三是明確了學(xué)生發(fā)展藝術(shù)素質(zhì)的途徑。在電子平臺上，各項評測指標和分值權(quán)重一目了然，對于學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)或藝術(shù)實踐具有引導(dǎo)促進作用。四是通過作品交流互動，激發(fā)學(xué)生參與度。學(xué)生可以在平臺發(fā)布藝術(shù)作品，分享活動過程和體驗心得，形成良性的競爭，促使提升藝術(shù)作品品質(zhì)，激發(fā)參與藝術(shù)活動的熱情。當然，學(xué)校在具體實施中，還需要對各項指標進一步細化分解，以完整覆蓋學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)和生活中的方方面面。

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[基金項目：本論文為2019年度上海市學(xué)校藝術(shù)科研項目“普通高校大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與文化自信提升策略研究”（項目編號：HJYS-2019-B05）成果]

[責任編輯：陳立民]