韓改玲 朱春山 崔潔 朱美珍

摘 ?????要：通過對(duì)《澳大利亞課程：健康與體育課程（F-10）8.2版》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)8.2版》）解讀，發(fā)現(xiàn)澳大利亞通用素養(yǎng)之所以在健康與體育課程中得到有效落實(shí)，是通過以下路徑實(shí)現(xiàn)：（1）通用素養(yǎng)橫貫健康與體育課程及其他學(xué)科領(lǐng)域;（2）拓寬以學(xué)校教育為主的培育場(chǎng)域;（3）重視信息素養(yǎng)培育和健康與體育課程教學(xué)的融合;（4）設(shè)置具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和可操作性表現(xiàn)樣例。得出啟示：（1）頒布以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù)的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展;（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)校-家庭-社區(qū)一體化協(xié)同育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全方位全過程育人目標(biāo);（3）將課程思政植入體育與健康課程，形成體育運(yùn)動(dòng)與思政教育協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制;（4）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種情境的體育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān) ?鍵 ?詞：學(xué)校體育;體育課程;通用素養(yǎng);核心素養(yǎng);健康與體育;澳大利亞

中圖分類號(hào)：G807.0????文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ???文章編號(hào)：1006-7116（2020）04-0111-06

The paths of implementation of Australian general capacities in the health and

physical education curriculum?and inspirations therefrom

HAN Gai-ling¹，ZHU Chun-shan²，CUI Jie¹，ZHU Mei-zhen³

（1.School of Physical Education &Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China;

2.School of Physical Education，Henan Normal University，Xinxiang 453007，China;

3.School of Physical Education，Jiaozuo Teachers College，Jiaozuo 545000，China）

Abstract：By translating and interpreting Australian?Curriculum： Health and Physical Education （F-10） Version 8.2 （hereinafter referred to as ACHPE）， the authors found that the reason for Australian general capabilities being effectively?implemented in the health and physical education curriculum?is that they are realized through the following paths： 1） implement the general capacities throughout the health and physical education curriculum?and other disciplinary areas; 2） expand the cultivation field that bases mainly on school education; 3） value the fusion of information capacity?cultivation and physical education?curriculum teaching; 4） establish specific evaluation standards and operable performance examples. The authors derived the following inspirations： 1） issue national?curriculum standards that base on key competencies?for student development as the basis; realize student comprehensive development in morality， intelligence， physique， beauty and labor; 2） create a school， family and community integrated synergic student?cultivation environment; realize the objectives of all directional and full process student?cultivation; 3） implant curriculum ideology into?the physical education and health curriculum; form a linkage mechanism of student cultivation under the synergy between sport and ideological?and political education; 4） create sports activities in various scenarios with the help of information technology; realize the cultivation of students innovative thinking and practical abilities.

Key words：school physical education;physical education curriculum;general capabilities;key competencies;health and physical?education;Australia

澳大利亞“通用素養(yǎng)”（General Capabilities）是在國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出“核心素養(yǎng)”概念基礎(chǔ)上結(jié)合本國實(shí)際所提出，強(qiáng)調(diào)澳大利亞公民在生活和工作中應(yīng)具有的核心能力，代表社會(huì)所有公民必須具備的基礎(chǔ)、必要、重要的統(tǒng)整能力，包括讀寫（literacy）、計(jì)算（numeracy）、信息和通訊技術(shù)（information and communication technology（簡(jiǎn)稱ICT）、批判性與創(chuàng)造性思維（critical and creative thinking）、個(gè)人與社會(huì)（personal and social capability）、道德理解（ethical understanding）、跨文化理解（intercultural understanding）等7種能力^[1]。澳大利亞國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求通用素養(yǎng)貫通每個(gè)學(xué)科，由多門學(xué)科課程協(xié)同設(shè)置通用素養(yǎng)的內(nèi)容，形成跨學(xué)科、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行全科育人實(shí)施路徑^[2]。在健康與體育課程中，通用素養(yǎng)的落實(shí)采用兩種途徑，理論層面強(qiáng)調(diào)通用素養(yǎng)對(duì)健康與體育課程的引領(lǐng)，從整體上規(guī)范健康與體育課程發(fā)展;實(shí)踐層面將通用素養(yǎng)各維度與課程內(nèi)容深度融合，體現(xiàn)健康與體育課程中對(duì)7大通用素養(yǎng)的基本要求。我國于2016年研制《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，隨后各學(xué)科課程以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù)，結(jié)合本學(xué)科特征，提出各學(xué)科核心素養(yǎng)。但是以體育與健康學(xué)科特征為邏輯起點(diǎn)的學(xué)科核心素養(yǎng)更側(cè)重于體育與健康學(xué)科知識(shí)、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，呈現(xiàn)“學(xué)科中心論”的現(xiàn)象，對(duì)于與其他學(xué)科關(guān)系的論述停留在理論層面，在課程實(shí)踐中不夠具體和細(xì)化^[3]，不利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合培育。因此，借鑒澳大利亞通用素養(yǎng)在健康與體育課程的實(shí)施路徑，旨在為我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的有效實(shí)施提供參考。

1 ?澳大利亞通用素養(yǎng)提出的背景

澳大利亞是較早研究和界定“通用素養(yǎng)”的國家之一。20世紀(jì)80年代，為改善中學(xué)教育與后續(xù)教育及就業(yè)之間的銜接關(guān)系，提升中小學(xué)學(xué)生在人際交往、語文及數(shù)學(xué)方面的素養(yǎng)，澳大利亞提出“一般能力”這一概念^[4]。20世紀(jì)90年代，為提高員工的職業(yè)發(fā)展能力，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和未來社會(huì)的發(fā)展需求，澳大利亞著手在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行通用素養(yǎng)的研究，并界定企業(yè)員工“核心能力”的基本范疇，隨后基于“核心素養(yǎng)”的研究，開始在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，澳大利亞在《21世紀(jì)國家學(xué)校教育目標(biāo)》中，從8個(gè)方面對(duì)學(xué)生基本能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了闡述，強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有的通用必備能力。2008年12月澳大利亞部長委員會(huì)（The Ministerial Council）正式簽署《墨爾本宣言》^[5]，確立澳大利亞兩大教育目標(biāo)，并以此為依據(jù)，為其21世紀(jì)學(xué)習(xí)者鑒別出10項(xiàng)基本技能。2010年澳大利亞國家課程又從這10項(xiàng)基本技能中選擇7種學(xué)生必須獲得的基本能力^[6]，界定為7大通用素養(yǎng)，并將通用素養(yǎng)整合進(jìn)各學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域中，共同促進(jìn)澳大利亞教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 ?通用素養(yǎng)在健康與體育課程中的具體體現(xiàn)

2.1 ?健康與體育課程在通用素養(yǎng)各維度中的價(jià)值排序

健康與體育課程作為澳大利亞基礎(chǔ)教育階段8大學(xué)科之一，是培養(yǎng)中小學(xué)生通識(shí)能力的重要學(xué)科，連同其他學(xué)科合力促進(jìn)通用素養(yǎng)的落地。由于不同學(xué)科具有各自的學(xué)科特點(diǎn)，因此對(duì)通用素養(yǎng)各維度的貢獻(xiàn)率也有所不同。健康與體育課程對(duì)通用素養(yǎng)7個(gè)維度的貢獻(xiàn)率，依次是個(gè)人與社會(huì)、道德理解、批判性與創(chuàng)造性思維、跨文化理解、計(jì)算、讀寫、信息和通訊技術(shù)。

澳大利亞健康與體育課程對(duì)“個(gè)人與社會(huì)”素養(yǎng)貢獻(xiàn)最大，排在8大學(xué)科之首，突出健康與體育課程具有教學(xué)環(huán)境的開放性和人際關(guān)系的多邊性等特點(diǎn)^[7]，凸顯健康與體育課程在發(fā)展學(xué)生人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任感等方面的重要價(jià)值。其次是對(duì)“道德理解”維度的貢獻(xiàn)，排在第3位，體現(xiàn)健康與體育課程在日常情境和運(yùn)動(dòng)環(huán)境中對(duì)學(xué)生道德判斷能力的引領(lǐng)。對(duì)“批判性和創(chuàng)造性思維”與“跨文化理解”兩個(gè)維度，健康與體育課程均排在第4位，體現(xiàn)課程為學(xué)生創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與各種體驗(yàn)來發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維的價(jià)值，同時(shí)彰顯課程引領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同文化生活方式的理解和尊重的特點(diǎn)。在讀寫、計(jì)算、信息和通訊技術(shù)等素養(yǎng)維度，健康與體育課程的貢獻(xiàn)率依次排在第6位、第6位和第7位。健康與體育課程在通用素養(yǎng)各維度中的價(jià)值排序，既凸顯健康與體育學(xué)科在落實(shí)7大通用素養(yǎng)中的價(jià)值特色，又體現(xiàn)通用素養(yǎng)不是由某一門學(xué)科來完成的，需要各個(gè)學(xué)科有重點(diǎn)、分層次去落實(shí)。

2.2 ?通用素養(yǎng)各維度在健康與體育課程中的具體體現(xiàn)

澳大利亞基礎(chǔ)教育健康與體育課程是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)8.2版》而開展的^[2]。課程標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)闡述了通用素養(yǎng)在健康與體育課程的具體體現(xiàn)：（1）讀寫方面，通過介紹健康與體育活動(dòng)中的特定術(shù)語，發(fā)展學(xué)生讀寫素養(yǎng);（2）計(jì)算方面，為學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)使用測(cè)量和計(jì)算來收集有關(guān)營養(yǎng)、健身、戶外活動(dòng)及各種技能的信息，并要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)推理來解釋和分析與健康、身體活動(dòng)相關(guān)的信息，能對(duì)健康行為做出預(yù)測(cè);（3）信息和通訊技術(shù)（ICT）方面，利用ICT作為交流、合作、尋求幫助、獲取信息及分析健康和運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域表現(xiàn)的關(guān)鍵工具，能安全有效的在線訪問體育活動(dòng)信息和服務(wù)條款，學(xué)會(huì)管理自己的健康;（4）批判性與創(chuàng)造性思維方面，通過回應(yīng)各種健康與體育有關(guān)的問題來發(fā)展自己的批判性和創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)如何批判性地評(píng)估與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的證據(jù)以及廣泛的媒體信息，創(chuàng)造性地生成和探索原始的替代方案，通過舞蹈編排、游戲創(chuàng)作和技術(shù)改進(jìn)來培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維;（5）個(gè)人與社會(huì)能力方面，理解并欣賞每個(gè)人的長處和能力，積極參加活動(dòng)，培養(yǎng)個(gè)人社交技能，有效管理時(shí)間，學(xué)會(huì)平衡學(xué)校、家庭、工作和社會(huì)責(zé)任;（6）道德理解方面，考察不同環(huán)境下人際交往道德原則和行為規(guī)范，培養(yǎng)日常情景和體育情景下的道德判斷能力;（7）跨文化理解方面，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)尊重個(gè)人、家庭和社會(huì)健康行為的不同思考方式，并學(xué)會(huì)分析不同社會(huì)和文化群體在社區(qū)健康問題、運(yùn)動(dòng)參與觀念和身體活動(dòng)選擇中典型行為^[8]。

綜上，健康與體育課程在落實(shí)通用素養(yǎng)方面具有以下特點(diǎn)：（1）凸顯健康與體育課程的多維價(jià)值，強(qiáng)調(diào)健康與體育課程對(duì)7大通用素養(yǎng)的貢獻(xiàn);（2）體現(xiàn)健康與體育課程的學(xué)科特色，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)“個(gè)人與社會(huì)”“道德理解”“跨學(xué)科理解”的突出價(jià)值;（3）突出健康與體育課程的“實(shí)踐取向”，不論是讀寫和計(jì)算素養(yǎng)，還是道德理解和跨文化素養(yǎng)，均要求與實(shí)踐發(fā)生緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng);（4）要求課程要為所有學(xué)生服務(wù)，針對(duì)不同學(xué)生需求，編排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，凸顯課程的多元性和包容性。

3 ?通用素養(yǎng)在健康與體育課程中的實(shí)施路徑

3.1 ?國家課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)健康與體育課程發(fā)展

通用素養(yǎng)在澳大利亞國家課程標(biāo)準(zhǔn)中扮演著重要的角色。第一，與課程愿景呼應(yīng)，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)中彰顯學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，指引健康與體育課程建設(shè)和教學(xué)改革^[9];第二，通用素養(yǎng)不指代具體學(xué)科知識(shí)或技能，具有普適性特點(diǎn)，符合基礎(chǔ)教育階段健康與體育教育的需要;第三，通用素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“人的整體發(fā)展”，通過健康與體育課程學(xué)科與其他學(xué)科的整合，培養(yǎng)融入社會(huì)、就業(yè)需要、個(gè)人終身發(fā)展的素養(yǎng)，來應(yīng)對(duì)當(dāng)前和未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。

《澳大利亞國家課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅在結(jié)構(gòu)上引領(lǐng)健康與體育學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置，還對(duì)健康與體育學(xué)科如何落實(shí)通用素養(yǎng)提出了要求。在結(jié)構(gòu)上，采用“通用素養(yǎng)與各學(xué)科課程內(nèi)容深度融合”的形式，旨在確保學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，有效落實(shí)信息素養(yǎng)、道德理解、跨文化理解等素養(yǎng)的培養(yǎng)。在內(nèi)容上，將各通用素養(yǎng)與健康體育課程的具體內(nèi)容中要培養(yǎng)的素養(yǎng)進(jìn)行標(biāo)注（見表1），并進(jìn)一步解釋該內(nèi)容可以發(fā)展通用素養(yǎng)的哪一種維度。

3.2 ?拓展以學(xué)校教育為主的教育場(chǎng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)校-家庭-社區(qū)一體化協(xié)同育人

澳大利亞國家課程標(biāo)準(zhǔn)多次提到“要在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活中，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜多變環(huán)境中自信、有效且恰當(dāng)運(yùn)用知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的通用素養(yǎng)”^[10]“教育者要積極為學(xué)生提供大量的個(gè)人和社交環(huán)境，幫助學(xué)生通過多種有效的方式實(shí)踐并發(fā)展上述7種通用素養(yǎng)”^[11]。為落實(shí)澳大利亞校內(nèi)外協(xié)同發(fā)展學(xué)生通用素養(yǎng)這一理念，健康與體育課程也在積極拓展體育教育場(chǎng)域，早在2005年，澳大利亞政府就啟動(dòng)針對(duì)小學(xué)生的“積極的課后社區(qū)”體育計(jì)劃（Active After-school Communities簡(jiǎn)稱AASC），其成員不僅包括學(xué)校體育組織和俱樂部，還包括家庭活動(dòng)組織和社區(qū)組織，要求學(xué)校、家庭、社區(qū)各方合力為小學(xué)生提供高質(zhì)量、安全有趣的課后體育游戲^[12]。此外，“課后社區(qū)計(jì)劃”還在官網(wǎng)提供很多可以在家庭中玩耍的項(xiàng)目，借助網(wǎng)絡(luò)將體育活動(dòng)化整為零地融入家庭日常生活，實(shí)現(xiàn)家校共育。由此可見，澳大利亞對(duì)通用素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅通過學(xué)校教育，還拓展至家庭和社區(qū)，通過學(xué)校-家庭-社區(qū)一體化培養(yǎng)路徑來“使所有澳大利亞青少年成為成功的學(xué)習(xí)者、自信且富有創(chuàng)造力的個(gè)體以及積極明智的公民”。

3.3 ?重視信息素養(yǎng)在健康與體育課程中的融合和運(yùn)用

《墨爾本宣言》要求學(xué)生掌握與當(dāng)前的學(xué)習(xí)或生活相關(guān)的ICT運(yùn)用技能，成為創(chuàng)新型和多元化的技術(shù)使用者。ICT和健康與體育課程的融合具體體現(xiàn)在：（1）在健康與體育課程中設(shè)置ICT學(xué)習(xí)科目，將ICT 的思想和理念與體育課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，理解ICT使用的道德規(guī)范，正確評(píng)價(jià)參與者在體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽中扮演的角色以及所要擔(dān)負(fù)的職責(zé)^[13]。（2）將ICT作為工具或方法融合于健康與體育課程教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用ICT進(jìn)行健康與體育領(lǐng)域的調(diào)查和研究，培養(yǎng)學(xué)生使用ICT的技能;（3）利用ICT創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、情境化體育活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的感知和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)健康素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí);（4）基于ICT的課程學(xué)習(xí)方法促進(jìn)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的理解、反思以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維;（5）運(yùn)用ICT進(jìn)行面對(duì)面或遠(yuǎn)程交流，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，通過共享、互動(dòng)、參與協(xié)作活動(dòng)來重構(gòu)對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解、參與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得及思維的發(fā)展^[14]。

3.4 ?設(shè)置具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和可操作性的表現(xiàn)樣例

健康與體育課程中的每種通用素養(yǎng)均對(duì)應(yīng)著不同學(xué)習(xí)階段要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，以及根據(jù)這些成就標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的不同程度表現(xiàn)樣例，這樣既有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體直觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)又能夠及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通用能力上的不足，予以反饋和幫助。例如，對(duì)于F5-6年級(jí)學(xué)生，在“運(yùn)動(dòng)與身體活動(dòng)”中關(guān)于“個(gè)人與社會(huì)”素養(yǎng)評(píng)價(jià)的描述是：學(xué)生在6年級(jí)結(jié)束時(shí)，一是要了解身體活動(dòng)發(fā)展和變化過程，能解釋不同人群和不同區(qū)域?qū)W(xué)生身份的影響;能認(rèn)識(shí)到情緒對(duì)行為的影響，并討論這些因素是如何影響個(gè)人與社會(huì)交往的;描述自己和他人對(duì)健康、體育活動(dòng)、安全和幸福的貢獻(xiàn)，并且能描述與健康相關(guān)主要特征，以及參與體育活動(dòng)對(duì)健康和幸福的重要性。二是學(xué)生表現(xiàn)出公平競(jìng)爭(zhēng)和合作能力;能夠獲取和解讀健康信息，運(yùn)用決策來增進(jìn)自己和他人的健康、安全及幸福;能在組合和執(zhí)行動(dòng)作序列時(shí)應(yīng)用動(dòng)作元素。這種分維度分指標(biāo)分水平的通用素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅使教學(xué)目標(biāo)更加明確清晰，也使教師對(duì)學(xué)生能力的考核更具有可操作性。

除了設(shè)置具體操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外，澳大利亞課程還針對(duì)學(xué)生的成就標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置表現(xiàn)樣例。挑選具有代表性的學(xué)生作業(yè)，并且將作業(yè)分為3個(gè)水平“高于滿意程度”“滿意”“低于滿意程度”^[15]，對(duì)每一份樣例進(jìn)行詳細(xì)的解釋，指明什么樣的作業(yè)是高于滿意程度、什么樣的作業(yè)達(dá)到滿意程度、什么樣的作業(yè)是低于滿意程度，用評(píng)注闡明通用素養(yǎng)是如何在這些作業(yè)實(shí)例中得以體現(xiàn)。

4 ?啟示

1）頒布國家課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

繼2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系頒布以來，各學(xué)科核心素養(yǎng)也已確立，但如何通過各學(xué)科核心素養(yǎng)的培育來實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，成為各學(xué)科課程實(shí)施過程的關(guān)鍵問題。就目前我國通過頒布和實(shí)施各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成這一模式來看，還未能改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展不利。借鑒澳大利亞、英國、加拿大、新西蘭等國家將通用素養(yǎng)或通用能力融入國家課程標(biāo)準(zhǔn)的做法，從國家層面頒布《中國國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，把多門學(xué)科按照其學(xué)科性質(zhì)劃分為若干領(lǐng)域，強(qiáng)化綜合育人，弱化單一學(xué)科傾向。以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”做出總體規(guī)劃，統(tǒng)籌不同學(xué)科之間的關(guān)系，構(gòu)建跨學(xué)科共育模式。其次，國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域做出具體要求，處理好學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與各學(xué)科核心素養(yǎng)之間的辯證關(guān)系。在分解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，既要關(guān)注體育與健康學(xué)科特色，又要建立對(duì)核心素養(yǎng)具有“特別支撐”的學(xué)科特色素養(yǎng);既要構(gòu)建與體育健康課程相關(guān)聯(lián)的融合素養(yǎng)，又要培育本學(xué)科支持核心素養(yǎng)的學(xué)科聯(lián)系素養(yǎng)，從而形成縱向銜接、橫向聯(lián)合的各學(xué)科素養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)，分層分階段落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)^[16]。

2）創(chuàng)設(shè)學(xué)校體育-家庭體育-社區(qū)體育協(xié)同育人路徑，實(shí)現(xiàn)全方位全過程育人目標(biāo)。

目前我國體育與健康課程教育主要以學(xué)校體育為教學(xué)場(chǎng)域，多服務(wù)于體育學(xué)科知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，課程與社會(huì)生活的聯(lián)系不夠緊密，課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、需求存在差距^[17]，課程的整體育人功能較難實(shí)現(xiàn)。相關(guān)研究表明，豐富的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境（各種形式的社區(qū)活動(dòng)和親子體育游戲），會(huì)對(duì)學(xué)生健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成及良好的合作交流產(chǎn)生積極影響?；诖?，為有效、多途徑落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，需改變以學(xué)校體育教育為主的教學(xué)場(chǎng)域，創(chuàng)建學(xué)校體育-家庭體育-社區(qū)體育協(xié)同育人路徑，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活場(chǎng)域的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中社會(huì)參與、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面的實(shí)踐能力。

首先，家庭作為學(xué)生校外活動(dòng)重要場(chǎng)所，可以開展各種與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的體育活動(dòng)，將體育融入生活^[18]，更利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。家庭中的其他成員也可以通過參加或協(xié)助學(xué)校舉辦各種體育活動(dòng)，了解體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)孩子現(xiàn)在和未來生活的影響，結(jié)合孩子個(gè)人情況調(diào)整家庭體育教育內(nèi)容與方式，和學(xué)校體育教育合力促進(jìn)孩子形成健康的生活方式和良好的體育品德^[19]。其次，社區(qū)作為新型的社會(huì)組織單元，也是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)域?？梢酝ㄟ^舉辦體育研習(xí)旅行活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)與真實(shí)生活情境鏈接，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)不確定因素時(shí)隨機(jī)應(yīng)變的能力;也可以呼吁體育明星或教練員走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行體育文化宣傳和健身指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣;此外，可以利用節(jié)假日和寒暑假，組織不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行戶外探險(xiǎn)活動(dòng)^[20]，為學(xué)生提供在校外習(xí)得學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外共促學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

3）將課程思政植入體育與健康課程，形成體育運(yùn)動(dòng)與思政教育協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的18個(gè)基本要點(diǎn)，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的習(xí)成，更關(guān)注完整人格的形成，而作為承載思想政治教育與知識(shí)體系教育職責(zé)于一體的“課程思政”，將各類課程思政元素和教化功能進(jìn)行整合，有效促進(jìn)“人的完整發(fā)展”。體育教學(xué)中，可以挖掘?qū)W科知識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)技能中蘊(yùn)含的歷史、精神、品質(zhì)等思政元素，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)內(nèi)含的價(jià)值觀與國家意識(shí)形態(tài)同頻共振^[21]。如在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘武術(shù)動(dòng)作或技能中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與愛國精神等思政元素，將這些元素融入習(xí)武過程，達(dá)到習(xí)武養(yǎng)德，立德修身。體育與健康學(xué)科特色與課程思政的融合，集中體現(xiàn)“課程思政”實(shí)施目的，充分發(fā)揮體育與健康學(xué)科“健身育人”的根本作用，形成體育運(yùn)動(dòng)與思政教育協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，凸顯體育與健康學(xué)科在實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育任務(wù)的獨(dú)特價(jià)值。

需要注意的是，在體育與健康課程中融入課程思政的內(nèi)容不僅要與學(xué)科課程內(nèi)容相適應(yīng)，而且要與中小學(xué)生的特點(diǎn)與思想現(xiàn)狀相適應(yīng)^[22]，讓思政元素能夠反映不同教學(xué)對(duì)象思想發(fā)展特點(diǎn)和存在問題，滿足不同年齡階段學(xué)生思想發(fā)展需求，增強(qiáng)體育“課程思政”的效果，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的落地。

4）創(chuàng)設(shè)多種情境體育活動(dòng)，借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)整體性說明核心素養(yǎng)的發(fā)展強(qiáng)調(diào)一種綜合能力，這種綜合能力需要學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)一旦脫離生成或者應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的情境，知識(shí)本身的生命力以及整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)變得枯燥與乏味。就體育與健康學(xué)科素養(yǎng)形成而言，也是通過創(chuàng)設(shè)和借助各種貼近生活的多元有效情境的體育活動(dòng)，與他人展開對(duì)話與分享、合作解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、旨趣到學(xué)科能力和情感素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化^[23]。體育教學(xué)中可以通過“角色扮演”、實(shí)物模擬、基于生活等形式來創(chuàng)設(shè)不同情境的體育活動(dòng)?！敖巧缪荨鼻榫郴顒?dòng)可以讓學(xué)生帶著角色、滲入自己的情感真切感受體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，加深對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解;實(shí)物模擬情境活動(dòng)將體育場(chǎng)地、器材以及其他實(shí)物作為模擬情境的道具，來激活學(xué)生的形象思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)參與欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;基于生活創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)可以將學(xué)生帶到熟悉的情境中，學(xué)生模仿或直接參與現(xiàn)實(shí)生活中的各種實(shí)踐，通過合作解決復(fù)雜的真實(shí)問題，發(fā)展創(chuàng)造性思維和批判性思維^[24]。不同情境下的體育活動(dòng)，也帶來課堂學(xué)習(xí)組織形式的創(chuàng)新，煥發(fā)體育的魅力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維^[25]。

此外，利用智慧課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)與體育教學(xué)相融合，借助圖像、視頻和AR體驗(yàn)展現(xiàn)或再現(xiàn)運(yùn)動(dòng)情境，使體育理論知識(shí)、各項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)呈現(xiàn)生動(dòng)性、可視性、可體驗(yàn)性，創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時(shí)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新體育與健康課程學(xué)習(xí)形式，推行自主式、探究式、合作式、反思式等教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、批判式思維以及與實(shí)踐能力^[26]。

澳大利亞通用素養(yǎng)是基于全球?qū)Α?1世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”探索下提出的，強(qiáng)調(diào)澳大利亞公民必須具備的關(guān)鍵能力。通用素養(yǎng)各維度在健康與體育課程中的落實(shí)，主要從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行實(shí)施。理論上強(qiáng)調(diào)健康與體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與通用素養(yǎng)各維度的對(duì)應(yīng)，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)樣例來深化通用素養(yǎng)的落實(shí);實(shí)踐層面，通過學(xué)校-家庭-社會(huì)立體協(xié)同培育機(jī)制、開設(shè)綜合課程以及創(chuàng)設(shè)各種情境下的體育活動(dòng)來促使通用素養(yǎng)落地。我國雖已提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，但是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和其他學(xué)科核心素養(yǎng)相加并不等于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，還包括一些獨(dú)特的核心素養(yǎng)，而這些獨(dú)特的核心素養(yǎng)不是每個(gè)具體學(xué)科所能呈現(xiàn)的。因此，借鑒澳大利亞通用素養(yǎng)對(duì)各學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性及其在健康與體育課程中的落地路徑，實(shí)現(xiàn)我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)路徑的一致性、獨(dú)特性及統(tǒng)一性。

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