楊效勇

摘 ?????要：大學(xué)體育教育采取分層次教學(xué)模式，將大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生按體育基礎(chǔ)技術(shù)能力水平、身體條件分成4個(gè)層次進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。將體育優(yōu)秀的學(xué)生納入體育單項(xiàng)協(xié)會(huì)，在協(xié)會(huì)的活動(dòng)中獲得學(xué)分;體育弱勢(shì)生編入素質(zhì)提高班，采用小班盯、扶式上課;體弱多病、傷殘類學(xué)生開設(shè)體育保健課;其余學(xué)生上常規(guī)體育課。此教學(xué)模式使不同層次、不同愛好、不同需求、因各種背景不愿參加體育活動(dòng)以及體弱多病、傷殘的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)等方面都得到不同程度的提高，改善了體育課教學(xué)效率低、效果差，學(xué)生不喜歡上體育課的局面。

關(guān) ?鍵 ?詞：大學(xué)體育;體育教學(xué);分層次教學(xué)模式;體育協(xié)會(huì);學(xué)分

中圖分類號(hào)：G807.01????文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ???文章編號(hào)：1006-7116（2020）04-0117-04

Exploration and practice of multi-level teaching mode in university?physical education

YANG Xiao-yong

（School of Physical Education，South China University of Technology，Guangzhou 510641，China）

Abstract：University?physical education adopts a hierarchical teaching model， which divides first and second-year students into four levels according to the level of basic sports skills and physical conditions for targeted teaching. Incorporate outstanding sports students into the sports single-item association and earn credits in the association's activities. The disadvantaged sports students use small class staring and supportive classes; the frail， sick and disabled students set up sports health classes， and the remaining students take regular physical education classes. This teaching mode enables students with different levels， hobbies， needs， participate in sports activities due to various backgrounds， and frail， sick and disabled students to have different levels of improvement in sports skills and physical fitness， and improves physical education.

Key words：university?physical education;physical education teaching;hierarchical teaching mode;sports association;credits

20世紀(jì)80年代末90年代初，素質(zhì)教育的實(shí)施讓上海部分中學(xué)拉開了我國分層次教育的序幕，江蘇、浙江和遼寧等地也逐漸開展了分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作，并擴(kuò)展到體育教學(xué)中。陶振華^[1]在《“分層次教學(xué)法”在體育教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》中針對(duì)班級(jí)授課制不能充分照顧學(xué)生個(gè)體差異的弊端，在體育課教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的嘗試。馬冬花^[2]在《分層次教學(xué)對(duì)高中女生體育教學(xué)效果影響的研究》指出通過體育課程分層次教學(xué)對(duì)克服優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、差生吃不消的被動(dòng)教學(xué)局面，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，增強(qiáng)困難生上體育課的自信心有著顯著的效果。路明等^[3]在《對(duì)高校體育教學(xué)中分層次教學(xué)模式的研究》針對(duì)普通高校傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的弊端，改革教學(xué)模式，采用分層次教學(xué)模式發(fā)展身體素質(zhì)，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。朱富明^[4]在《高校體育教學(xué)實(shí)行分層次點(diǎn)課的作用》中提出在高校體育實(shí)行分層次、自由點(diǎn)課教學(xué)方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育興趣自主化、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心、解決學(xué)生技能差異問題、增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等具有十分重要的意義。王強(qiáng)^[5]在《體育分層次教學(xué)模式初探》中認(rèn)為體育分層次教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力都得到充分的發(fā)展。徐建平^[6]在《普通高校體育教學(xué)中應(yīng)用“分層次教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究》指出：根據(jù)體育教學(xué)的自身規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的發(fā)展性、層次性和差異性，在實(shí)踐中不斷完善和尋找符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的模式。喬誠等^[7]在《大學(xué)體育分層教學(xué)的探索與實(shí)踐》針對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)，在分析相關(guān)分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，具體探討了分層教學(xué)的操作程序，并通過教學(xué)實(shí)踐給以驗(yàn)證。但是多數(shù)研究體現(xiàn)在理論方面和單個(gè)項(xiàng)目的體育教學(xué)過程中，尚沒有對(duì)大學(xué)公共體育課進(jìn)行整體改革實(shí)踐的先例。本研究申報(bào)了《大學(xué)體育分層次教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》省級(jí)課題，并進(jìn)行校級(jí)操作層面的具體實(shí)踐探索。

1 ?分層次教學(xué)模式的層次界定及方案設(shè)計(jì)

通過前期對(duì)學(xué)生的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中普遍存在一種現(xiàn)象，即：體育優(yōu)秀生從入學(xué)到畢業(yè)，絕大部分保持原有狀態(tài);體育弱勢(shì)生從入學(xué)到畢業(yè)其體育課、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試、課外體育鍛煉沒有得到改善;其他學(xué)生在體能與運(yùn)動(dòng)技能方面略有提升。 由此說明：常規(guī)的體育課并沒有很好地解決體育優(yōu)秀生的再培養(yǎng)及體育弱勢(shì)生的扶持與轉(zhuǎn)化的問題。因此，如何區(qū)別對(duì)待、分層教學(xué)是高校體育教學(xué)必須思考的問題。

1.1 ?層次界定

本研究將大學(xué)一、二年級(jí)12 000名學(xué)生按體育基礎(chǔ)技術(shù)能力水平、身體條件、主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)的愿望分成4個(gè)層次。

1）第1層次（A類）：體育單項(xiàng)協(xié)會(huì)（也稱擇優(yōu)班，與學(xué)校學(xué)生處共管）。

學(xué)生界定：某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)已達(dá)到本科公共體育課某項(xiàng)目現(xiàn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀水平（90分以上），且自覺鍛煉的意識(shí)強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，經(jīng)常參加體育競(jìng)賽與鍛煉，且《體測(cè)》成績(jī)75分以上的學(xué)生。

2）第2層次（B類）：常規(guī)體育課。學(xué)生界定：運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)一般，經(jīng)一段時(shí)間學(xué)習(xí)和鍛煉有明顯提高，達(dá)到某項(xiàng)目現(xiàn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)良和中等水平（70～89分）。這類學(xué)生有參與體育活動(dòng)欲望和行為，能主動(dòng)參與體育活動(dòng)。

3）第3層次（C類）：素質(zhì)提高班（體育弱勢(shì)群體）。學(xué)生界定：身體無明顯不適合常規(guī)體育運(yùn)動(dòng)，但運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)差，且參與鍛煉意識(shí)差、害怕體育鍛煉、平時(shí)幾乎不運(yùn)動(dòng)、體育基本不及格、體質(zhì)測(cè)試不過關(guān)的群體。這一類學(xué)生態(tài)度消極，須在教師監(jiān)督下才進(jìn)行體育活動(dòng)。

4）第4層次（D類）：體育保健班。學(xué)生界定：體弱、過度肥胖、傷、病、殘，經(jīng)醫(yī)生證明不宜參加劇烈運(yùn)動(dòng)的學(xué)生。

1.2 ?課程安排

A類學(xué)生不再進(jìn)行常規(guī)的體育課堂學(xué)習(xí)，而是在體育單項(xiàng)協(xié)會(huì)（羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、排球、武術(shù)、毽球、跆拳道、街舞社、游泳、足球、健身、籃球、體育舞蹈、輪滑、自行車、航模、瑜伽、健美操、夜跑等19個(gè)）組織下利用課余時(shí)間（上午7：00-8：00，下午16：00-18：00，晚上18：30-21：30，周六、周日）安排鍛煉和競(jìng)賽，指導(dǎo)教師協(xié)助協(xié)會(huì)制定每學(xué)期活動(dòng)方案。協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人根據(jù)會(huì)員的出勤率、參與活動(dòng)的基本情況如參與熱情、協(xié)會(huì)競(jìng)賽組織、協(xié)會(huì)競(jìng)賽裁判工作和創(chuàng)造性的工作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與考核，對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行體育成績(jī)?cè)u(píng)定，記取體育學(xué)分，將協(xié)會(huì)每學(xué)期有計(jì)劃組織的體育競(jìng)賽活動(dòng)納入體育教育課程，學(xué)校提供活動(dòng)場(chǎng)地，每學(xué)期安排一次專家講座。

B類學(xué)生按照教育部文件要求進(jìn)行選項(xiàng)課教學(xué)（開設(shè)19個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）。

C類學(xué)生小班盯、扶式上課，每班人數(shù)不超過20人，以心理輔導(dǎo)、健身、形體、游戲、體質(zhì)測(cè)試類項(xiàng)目為主，要求教師與學(xué)生交流頻繁、密切師生關(guān)系，引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

D類學(xué)生參加體育保健課程的學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容有水中健身、飛鏢、木球、太極與養(yǎng)生、太極柔力球、奧林匹克文化等。

1.3 ?選課方式

1） A類學(xué)生，申請(qǐng)、考核選課。

A類學(xué)生來源：（1）在體育擇優(yōu)規(guī)定時(shí)間內(nèi)報(bào)名，并通過某體育單項(xiàng)協(xié)會(huì)面試和選拔，成為體育擇優(yōu)生;（2）校運(yùn)動(dòng)隊(duì)成員經(jīng)申請(qǐng)免試成為體育擇優(yōu)生;（3）獲體育課某項(xiàng)目任課教師推薦，經(jīng)申請(qǐng)免試成為體育擇優(yōu)生。

體育擇優(yōu)期限：每學(xué)期擇優(yōu)一次。每學(xué)期結(jié)束，考核合格，獲得學(xué)分，可以申請(qǐng)下一學(xué)期繼續(xù)擇優(yōu);考核合格，允許申請(qǐng)退出，下一學(xué)期進(jìn)入普通體育課學(xué)習(xí)或加入其他項(xiàng)目擇優(yōu)班;考核不合格，需重修，下一學(xué)期進(jìn)入普通體育課學(xué)習(xí)。

2） B類學(xué)生常規(guī)網(wǎng)上選課，采用體育選項(xiàng)課教學(xué)。

3） C類學(xué)生，體育課、體質(zhì)測(cè)試不及格及其他常規(guī)體育班任課教師認(rèn)為不適合上常規(guī)體育課的學(xué)生自動(dòng)編入班級(jí)，安排在每周四下午第5、6節(jié)上課（學(xué)校公共時(shí)間）。

4） D類學(xué)生，持醫(yī)院證明辦理選課，安排在每周四中午12：30-14：00上課。

2 ?結(jié)果與分析

通過兩年4個(gè)學(xué)期的分層次教學(xué)，教師反映良好，特別是第2層次常規(guī)課教師感覺課堂教學(xué)順暢，教學(xué)計(jì)劃實(shí)施順利;第1層次指導(dǎo)教師感到體育單項(xiàng)協(xié)會(huì)的組織策劃能力和活動(dòng)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期，各類活動(dòng)井然有序;第3層次教師認(rèn)為對(duì)待體育弱勢(shì)群體，心理疏導(dǎo)、語言溝通很有作用。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生體育課成績(jī)較改革前整體上升，優(yōu)秀率由原來的21.00%提高到38.54%，不及格率從2.00%下降到0.68%（見表1）。

分層次教學(xué)模式對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提升也產(chǎn)生影響，通過每年一度的學(xué)生體質(zhì)測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)通過分層次教學(xué)后，學(xué)生身體素質(zhì)得到一定的提升，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試，達(dá)標(biāo)率由原來的75.2%提高至89.3%（見圖1），也顯示出分層次教學(xué)模式與常規(guī)公共體育課教學(xué)相比，在提升學(xué)生身體素質(zhì)方面具有優(yōu)越性。

課程改革理念的創(chuàng)新固然重要，而如何真正有效地將課程理念落到實(shí)處則顯得更為寶貴。提升體育課效率，使不同身體條件的學(xué)生都能在體育學(xué)習(xí)中收益是高校體育追求的目標(biāo)。大學(xué)體育分層次教學(xué)的提出和嘗試已有多年，但實(shí)施規(guī)模有限，多受于各學(xué)校有關(guān)教學(xué)文件的限制，一是學(xué)生的體育學(xué)分必須是在常規(guī)的體育課堂學(xué)習(xí)才能獲得，是單一的學(xué)習(xí)方式;二是教師開展多層面的教學(xué)、指導(dǎo)活動(dòng)不能計(jì)算教學(xué)工作量;三是不在學(xué)校教務(wù)處規(guī)定的每周一次體育課的固定時(shí)間上課，學(xué)校不許可。因此也就造成大學(xué)生獲得體育學(xué)分的單一性，與教育部一再提倡的“學(xué)生可以通過多種途徑獲得體育學(xué)分”的文件精神不相符。

大學(xué)公共體育課進(jìn)行分層次教學(xué)就是根據(jù)大綱和課程教學(xué)要求，針對(duì)不同學(xué)生的接受能力、體育基礎(chǔ)，依據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成的規(guī)律及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)策略，從而使不同層次的學(xué)生在自身基礎(chǔ)上獲得穩(wěn)步提升與發(fā)展。分層次教學(xué)模式主要是解決體育優(yōu)勢(shì)學(xué)生繼續(xù)提升和發(fā)展問題及體育弱勢(shì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化問題，同時(shí)也為中游水平學(xué)生群體開展的課堂教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)。

高校體育教學(xué)的目標(biāo)是面向全體大學(xué)生，達(dá)到大學(xué)生的身心全面發(fā)展，高校常規(guī)體育課是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要一環(huán)，但面對(duì)身體素質(zhì)參差不齊、對(duì)體育認(rèn)知差異極大的廣大學(xué)生采用統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的整齊劃一的教學(xué)模式就很難達(dá)到預(yù)期效果，教師上課需照前顧后，教學(xué)難度增加，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量很難提高?！敖獭迸c“學(xué)”是一個(gè)雙邊的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)中，要促使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，不能以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)而求得另一部分人的發(fā)展。因此，采用分層次教學(xué)模式就是將體育優(yōu)秀生與弱勢(shì)生從常規(guī)體育課中分離出去，讓 A類、C類學(xué)生不再占用常規(guī)課堂資源。對(duì)于B類學(xué)生，教師就可以有更多的時(shí)間和精力對(duì)于同一水平層次學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。

層次教學(xué)關(guān)鍵是要給學(xué)生一個(gè)決心和自信。A類學(xué)生在體育單項(xiàng)協(xié)會(huì)的組織和指導(dǎo)教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，主要活動(dòng)內(nèi)容包括自學(xué)自練、學(xué)生間的相互切磋交流、組織分組競(jìng)賽、裁判培訓(xùn)、啦啦隊(duì)培訓(xùn)、特色技能展示、校園體育活動(dòng)服務(wù)（校運(yùn)會(huì)、集體冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)、體質(zhì)測(cè)試及單項(xiàng)體育競(jìng)賽的宣傳及裁判任務(wù)）。在實(shí)施過程中養(yǎng)成了良好的合作精神，學(xué)會(huì)人際交往，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高;也培養(yǎng)了多批學(xué)生體育骨干協(xié)助體育教師參與學(xué)校開展課外體育活動(dòng)的組織管理工作，使體育優(yōu)勢(shì)生的體育能力得到進(jìn)一步發(fā)掘與提升，帶動(dòng)了全校學(xué)生參加體育鍛煉熱情，同時(shí)也為學(xué)校各運(yùn)動(dòng)隊(duì)儲(chǔ)備了后備力量。

目前造成體育弱勢(shì)群體的原因是多方面的，包括教育體制、家庭、社會(huì)環(huán)境、學(xué)生生理和心理等因素，如傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，只注重升學(xué)率忽視體育鍛煉造成身體素質(zhì)差;如家庭對(duì)子女的溺愛導(dǎo)致缺乏吃苦耐勞的精神和抗挫折的能力;如自身生理問題（身材、皮膚、外貌等）造成自卑;如對(duì)鍛煉的意義和作用缺乏了解，認(rèn)為有無體育鍛煉無所謂，造成上課不認(rèn)真甚至表現(xiàn)出逆反和對(duì)抗行為。高校體育教學(xué)中普遍忽視這一群體的特殊性，甚至把這類學(xué)生劃分為“差等生、劣勢(shì)生”當(dāng)包袱來看待，導(dǎo)致這類學(xué)生情況更加惡化。因此，在分層次教學(xué)中實(shí)現(xiàn)體育弱勢(shì)群體的有效轉(zhuǎn)化具有極其重要的意義。根據(jù)調(diào)查這類學(xué)生群體在體育鍛煉方面還是很渴望體育教師的關(guān)懷引導(dǎo)、激勵(lì)與輔導(dǎo)。本研究對(duì)待C類弱勢(shì)群體學(xué)生不灰心、不放棄，教學(xué)采用“心理輔導(dǎo)+身體形態(tài)+身體素質(zhì)+游戲+發(fā)掘特長(zhǎng)”為主的趣味體驗(yàn)式教學(xué)方法，班級(jí)人數(shù)為15～20人，充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，利用課上的指導(dǎo)學(xué)習(xí)與課下的作業(yè)（素質(zhì)練習(xí)視頻展示），引導(dǎo)學(xué)生樹立良好體育鍛煉意識(shí)，及格率提升到97%以上，實(shí)現(xiàn)了體育弱勢(shì)生的有效轉(zhuǎn)化。

D類學(xué)生，是一個(gè)人數(shù)比例不高的特殊群體，身體狀態(tài)差異很大，教學(xué)內(nèi)容無法統(tǒng)一，需開設(shè)體育保健班單獨(dú)授課，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式要切合實(shí)際。教師通過調(diào)查問卷，在征集學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)項(xiàng)目以及興趣取向的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起研究個(gè)性化教學(xué)方案，教師指導(dǎo)一般性熱身運(yùn)動(dòng)，布置作業(yè)，讓學(xué)生課下自己備課，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找各自力所能及鍛煉項(xiàng)目，課堂進(jìn)行講解演練，教師輔助與指導(dǎo)，課上課下有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性鍛煉效果。

在高校實(shí)施“大學(xué)體育分層次教學(xué)模式”，根據(jù)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)和技能差異，區(qū)別對(duì)待，分層次教學(xué)，力求在某個(gè)層面上達(dá)到全體同學(xué)的均衡，極大地優(yōu)化高校體育課程結(jié)構(gòu)，讓每一位同學(xué)都能夠得到應(yīng)有的提高和進(jìn)步，從而體驗(yàn)成功的樂趣。大學(xué)體育教育采取分層次針對(duì)性教學(xué)模式，一是將A類優(yōu)秀學(xué)生加入到體育單項(xiàng)協(xié)會(huì)，把參加有計(jì)劃、有組織的體育競(jìng)賽活動(dòng)納入體育教育課程，記取體育學(xué)分;二是由于A類、C類學(xué)生不再占用常規(guī)課堂資源，教師就可以有更多的時(shí)間和精力對(duì)于B類相同水平層次學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)，使教學(xué)效率、質(zhì)量有所提升;三是對(duì)待C類后進(jìn)群體不灰心、不放棄，充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好體育鍛煉意識(shí)，實(shí)現(xiàn)體育弱勢(shì)生的有效轉(zhuǎn)化。即好的放、中的抓、弱的扶，體現(xiàn)大學(xué)體育教育的務(wù)實(shí)性和有效性。

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