李敏

摘 要：“以學(xué)生為中心”的課程改革，通過(guò)內(nèi)部質(zhì)量保證體系，以診斷與改進(jìn)為手段，通過(guò)一個(gè)周期的課程教學(xué)的運(yùn)行，找出學(xué)情分析和教學(xué)管理是“以學(xué)生為中心”的課程改革的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)情分析和教學(xué)管理的現(xiàn)狀，提出了提升學(xué)情分析和教學(xué)管理質(zhì)量的路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診改;學(xué)生;中心;學(xué)情分析;教學(xué)管理

1 前言

課程的教學(xué)診改是完整且相對(duì)獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制，在教學(xué)診改的推進(jìn)過(guò)程中，根據(jù)“目標(biāo)-標(biāo)準(zhǔn)-運(yùn)行-診斷-改進(jìn)”的循環(huán)遞進(jìn)式自我診斷、改進(jìn)質(zhì)量螺旋，對(duì)課程的改革根據(jù)診斷的結(jié)果進(jìn)行分析、歸納，找到改革中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為“以學(xué)生為中心”課程改革的質(zhì)量螺旋式上升提供支持。

課程改革過(guò)程中，通過(guò)課程的質(zhì)量保證機(jī)制建立的指標(biāo)體系對(duì)課程改革的診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)情分析和教學(xué)管理在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下的教學(xué)改革實(shí)施中，成為亟待重視并著力解決的問(wèn)題結(jié)點(diǎn)，本文對(duì)在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下如何進(jìn)行學(xué)情分析，提升教學(xué)管理的質(zhì)量的路徑進(jìn)行了探討。

2 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念促使學(xué)情分析成為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

2.1 教學(xué)診改前的學(xué)情分析要求

高職教學(xué)中傳統(tǒng)的學(xué)情分析，一般是在制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)有對(duì)授課對(duì)象概括的簡(jiǎn)述，在課程實(shí)施中，教師更多的是在情境設(shè)計(jì)時(shí)考慮授課對(duì)象而進(jìn)行簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)分析，成為教案的一個(gè)環(huán)節(jié)或部分，側(cè)重點(diǎn)主要有：

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程或者本學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)前已經(jīng)知道了什么知識(shí)？要學(xué)習(xí)新的知識(shí)必須補(bǔ)充哪些知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)才能完成;

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程或者本學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)前已經(jīng)接受了哪些方面的技能訓(xùn)練，要完成新的技能訓(xùn)練可能存在的難點(diǎn)在什么地方？如何解決存在的困難;

（3）根據(jù)往屆的學(xué)生考試成績(jī)和技能測(cè)評(píng)情況的分析來(lái)決定備課側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

2.2 教學(xué)診改視域下以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下學(xué)情分析要求

在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，都是突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)并積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，所以學(xué)情分析的重要性凸顯出來(lái)，課程的教學(xué)改革對(duì)學(xué)情分析的深度和廣度驟然提升，這就要求教師對(duì)高職90后、00后學(xué)生們的獨(dú)立個(gè)體、班級(jí)團(tuán)體不僅要了解學(xué)生原有的的知識(shí)技能水平儲(chǔ)備而且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等個(gè)性特征的了解也成為課程教學(xué)成敗的決定因素，所以，學(xué)情分析成為完成課程改革最重要的基石。

為增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)情分析的能力，保證課程改革實(shí)施效果，提出以下幾個(gè)方面的措施：

（1）科研部門(mén)組織科研小組對(duì)高職90后、00后學(xué)生群體的學(xué)情狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查研究;

科研部門(mén)鼓勵(lì)教師或?qū)ｉT(mén)的科研小組對(duì)高職院校3-5年內(nèi)的學(xué)生群體作調(diào)查研究，對(duì)90后、00后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)習(xí)的信心、壓力和收獲的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查分析;對(duì)高職學(xué)生在經(jīng)過(guò)初中或高中到高職后的學(xué)習(xí)方法變化的適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查分析;對(duì)高職學(xué)生進(jìn)入高職院校后，對(duì)教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)包括軟件如（教師的教學(xué)、課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)），硬件（如實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用）等狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查分析，形成相應(yīng)的成果，并組織對(duì)教師在學(xué)情分析方面的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。

（2）邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教師的學(xué)情分析能力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn);

高職院校的教師相當(dāng)一部分是來(lái)源于理工科院校，專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)，而對(duì)教學(xué)的理解、對(duì)學(xué)生的理解是需要逐步提高的，對(duì)于學(xué)情分析的重要性認(rèn)識(shí)，需要科研部門(mén)、教學(xué)管理部門(mén)邀請(qǐng)心理學(xué)、教育學(xué)等方面的專(zhuān)家通過(guò)講座、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等方式。

（3）在教學(xué)管理中引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)情分析的重視;

教學(xué)管理中可以在課程的目標(biāo)制定、課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)、微觀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后分析中將學(xué)生學(xué)情分析作為重要的考慮因素，單獨(dú)羅列分析項(xiàng)目，提高教師對(duì)學(xué)情分析的重視程度。

（4）在診改指標(biāo)體系中督促教師對(duì)學(xué)情分析環(huán)節(jié)并考核實(shí)施效果;

在課程自我質(zhì)量保證機(jī)制推進(jìn)過(guò)程中，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系根據(jù)課程實(shí)施的反饋需要要在不斷地調(diào)整和修正，將對(duì)學(xué)情分析要求融入到評(píng)估體系的重要方面，如課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)（課前）、課程實(shí)施（課中）、課程資源的建設(shè)、課程成果的評(píng)估等，通過(guò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行，對(duì)課程教學(xué)、課程改革中對(duì)學(xué)情分析進(jìn)行促進(jìn)和質(zhì)量監(jiān)督。

3 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念促使教學(xué)管理更新模式

3.1 教學(xué)診改前的教學(xué)管理

教師在課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，取決于教師在教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和互動(dòng)氛圍，協(xié)調(diào)調(diào)動(dòng)好課堂師與生、生與生的相互關(guān)系，組織調(diào)度好教材、教學(xué)PPT、教學(xué)資源（教學(xué)設(shè)備、教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)、音頻、視頻）使用節(jié)奏，高效率達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就是教學(xué)管理的內(nèi)涵。

然而在教學(xué)管理實(shí)施的過(guò)程中，面對(duì)90后、00后的高職學(xué)生呈現(xiàn)出自我管理能力不足而出現(xiàn)遲到、早退、曠課現(xiàn)象，在課堂上，也有學(xué)生通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)打游戲、聊天、聽(tīng)音樂(lè)等情況發(fā)生。于是，課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，有效的教學(xué)管理成為課程改革成敗的關(guān)鍵，然后提升教學(xué)管理的有效性成為面臨的嚴(yán)峻課題。

3.2 教學(xué)診改視域下以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下的教學(xué)管理

在教學(xué)診改視域下，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施、以學(xué)生掌握率、滿(mǎn)意率為觀察點(diǎn)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、還有同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)都是督促教師重視教學(xué)成效的指標(biāo)，另一方面，課程教學(xué)改革“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念指導(dǎo)下的課程管理，更強(qiáng)調(diào)使用活動(dòng)、資料來(lái)激勵(lì)、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，并且讓教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者。這就使得根據(jù)教師和學(xué)生新角色如何組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與意愿與參與質(zhì)量，成為教學(xué)管理成敗的決定因素，所以，新的教學(xué)管理理念的引入并且運(yùn)用，成為提升教學(xué)管理實(shí)效探索的途徑。

2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》提出創(chuàng)新教育治理模式，開(kāi)展教育治理能力優(yōu)化行動(dòng)。將教育治理的概念運(yùn)用到職業(yè)教育的課堂管理上，讓課堂上的師生關(guān)系從教學(xué)管理的主體—客體關(guān)系，轉(zhuǎn)變到教學(xué)治理的主體—主體關(guān)系，教師作為引導(dǎo)者，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示自我的平臺(tái)，把課堂交給學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生成為中心、成為主體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

3.2.1 將教學(xué)治理模式根植教師與學(xué)生的意識(shí)中

教學(xué)治理模式有利于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念融入到教學(xué)之中，對(duì)于教師而言，要摒棄“權(quán)威”思想，教學(xué)中是知識(shí)輸送者和技能傳授者角色，在課程改革中充分考慮到90后、00后高職學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行學(xué)情分析、確立培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)情境或教學(xué)任務(wù)、擬定微觀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)課堂參與、組織與管理意識(shí)，協(xié)調(diào)好課堂上的多元主體，把控好教學(xué)推進(jìn)的節(jié)奏、方向和目標(biāo)達(dá)成度。對(duì)于學(xué)生而言，能意識(shí)到主動(dòng)參與教學(xué)，提升自我管理能力之外，還應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起教學(xué)組織、教學(xué)管理的責(zé)任，讓教學(xué)過(guò)程成為師生合作、生生互助、民主平等、共同提高的交流平臺(tái)。

3.2.2 智慧數(shù)據(jù)平臺(tái)為教學(xué)治理模式提供可能性

數(shù)字化電子產(chǎn)品伴隨著90后、00后這一代高職學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)電腦、手機(jī)等信息化工具具有天然的親近性，所以，將人工智能、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)引入到教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生數(shù)字化生活的一部分，將數(shù)據(jù)化電子產(chǎn)品做為工具，運(yùn)用云課堂、互聯(lián)網(wǎng)、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)址等數(shù)字資源，變革教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和游戲思維習(xí)慣，拉近學(xué)生與教師在教學(xué)活動(dòng)中配合親和度，在智慧教學(xué)平臺(tái)中師生形成平層的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成互聯(lián)互通、交流迅速、形式多樣的有效信息交流溝通，為教學(xué)的治理模式提供可能。

3.2.3 教學(xué)治理模式為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念升級(jí)

教學(xué)治理模式可以說(shuō)是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的升級(jí)版。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是在確定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、微觀課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中突出以學(xué)生為中心，充分關(guān)注學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)技能，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源來(lái)激勵(lì)、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的效果。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)治理模式還強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行的全方位發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，通過(guò)建構(gòu)一個(gè)教師與學(xué)生同為主體，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互聯(lián)通縱橫交互的交流網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)多元的、平等的、交互的課堂教學(xué)治理結(jié)構(gòu)，在完成課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中教師與學(xué)生共同參與、協(xié)商對(duì)話(huà)，共同達(dá)成非強(qiáng)制性、軟約束的規(guī)則、契約，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，共同營(yíng)造良好平等互動(dòng)氛圍，使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革真正落實(shí)，取得實(shí)效。

4 結(jié)語(yǔ)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的教學(xué)改革，通過(guò)教學(xué)診斷機(jī)制，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決這些問(wèn)題的措施和途徑，讓不斷進(jìn)步與完善的課程教學(xué)改革，培養(yǎng)出知、情、意、行的全方位發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才。

課題項(xiàng)目：貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題 “基于教學(xué)診改體系的《維修接待》星級(jí)課程建設(shè)與研究”，課題編號(hào)：YY2018-14。

參考文獻(xiàn)：

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