摘 要：目前，我國科技信息技術的發(fā)展日新月異，推動了“微時代”的到來，隨著時代的發(fā)展，教育領域也不斷進行著深入改革，微課教學被普遍應用于教學中。本文對高中化學教學中微課程的開發(fā)與應用進行分析并總結了相應的策略。

關鍵詞：高中化學;微課教學;微課設計;教學策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）20-0026-02

引 言

微課是應用科技信息技術根據(jù)學生的認知規(guī)律，將課堂學習內容、教學過程和拓展素材知識以“碎片化”的形式展現(xiàn)給學生的一種具有組織構造性的數(shù)字資源，其核心內容是課堂教學的視頻，蘊含了與教師課堂教學內容相關的教材課件、教學設計、教學反思、隨堂測評及學生反饋等輔佐性教學資源，它們將以一定的結構聯(lián)系與形式，營造半結構化及主旨式的資源單位運用的“微小環(huán)境”。本文將重點闡述微課的開發(fā)及運用。

一、微課的相關理論

微課教學包含相對的理論性，即微課的理論以問題為教學和情境認識理論的基礎，這一理論基礎知識側重于研究學生條理性思維能力的培養(yǎng)，而不是重視學生對知識的“刻板掌握”。教師可以應用微課教學設計中不同的教學模式對學生展開教學，如基于問題的教學模式、基于案例的教學模式、基于情境學習的教學模式及基于協(xié)作學習的教學模式。這樣不僅能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而且對提升學生的課堂學習效率也有很大的幫助。

二、高中化學微課的開發(fā)與應用研究

1.微課設計的要點

（1）充分了解微課的作用

教師可以通過微課引導學生進行課前預習。在實際教學中，教師可以將學生之前掌握的知識與實際課堂教學內容相結合，制作微課教學課件，使學生在觀看微課視頻的過程中理解與課堂學習內容有關的知識，進而提升課堂學習效率。教師也可以應用微課視頻引導學生學習課堂教學內容，設計具有趣味性、懸念性的問題，將其與教學內容相融合，充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知心理、營造良好的課堂學習氛圍。此外，教師可以運用微課視頻對學生進行點撥，帶領學生突破重難點。教師可以結合教學內容，準備相關案例，指導學生觀察并找到其中的規(guī)律，或引導學生以小組的形式開展討論，從而幫助學生更好地理解和掌握課堂知識。

（2）通過微課設計激發(fā)學生的學習興趣

教師在設計微課時，應結合高中生的心理特征及學習能力，將籠統(tǒng)的化學公式、化學原理和化學含義等內容轉化成微課視頻，還要保障微課視頻的時效性，進而幫助學生理解化學知識。例如，在教學“金屬的腐蝕與防護”一課時，教師為學生播放課前制作的微課視頻，讓學生觀察微課視頻中金屬的腐蝕過程，使學生在直觀意識與視覺沖擊下產(chǎn)生對化學知識的好奇心與求知欲，進而激發(fā)學生的學習興趣。

此外，教師還可以將生活中的化學知識與課堂教學相結合，并據(jù)此制作微課視頻。例如，在教學“氯化鎂”時，教師可在課前設置問題：“鹽為什么會在空氣中潮解？”學生通過觀察微課視頻中“鹽在高溫下水解”及長時間暴露在空氣中“潮解”的現(xiàn)象，便對鹽中的化學元素產(chǎn)生求知欲。這樣，教師以學生常見的化學現(xiàn)象作為課堂導入點，有利于激發(fā)學生對化學學習的興趣。

（3）突出教學的重點與難點

高中生認知能力相對不足，對重難點知識往往存在理解上的困難。教師應用微課視頻，有利于將化學中抽象的理論知識變得生動形象，這不僅能夠幫助學生理解重難點知識，而且有利于突出教學的重點與難點。譬如，“物質結構”是高中化學的重難點之一。而本章節(jié)的重點難點在于要求學生了解原子的微觀構成及核外電子排布，并有效掌握離子晶體、原子晶體等相關知識。教師應該利用信息技術手段，制作能夠吸引學生注意力的微課視頻，模擬原子的核外電子運動特征等，使學生直觀理解這一知識點，幫助學生掌握化學知識。教師還可以正確引導學生運用微課視頻解決學習過程中遇到的難題，并鼓勵學生合理應用微課視頻中的素材資源，有效提升自身知識水平[1]。

2.微課設計的具體步驟

（1）目標分解

目標分解是指將總目標縱橫雙向、按時間順序分解到不同層次、部門和個人，進而形成目標體系的過程，即以明確目標責任為條件，最終達成總目標。而將目標分解方法應用于微課視頻設計中，要求教師在制作微課視頻時，合理安排各部分教學內容，緊密結合學生的認知規(guī)律。教師在制作微課視頻時，應整體規(guī)劃教材內容，并對教學內容的重難點進行合理劃分。教師應利用自身教學經(jīng)驗，明確自身的教學目標，靈活生成微課視頻的設計思路。

（2）自主學習任務單

自主學習任務單包含學習指南和學習任務、困惑與建議，教師在設計自主學習任務單時，應以實際教學內容為主題，對教材整體內容進行分析并提取教學目標，進而將教學目標轉換成學生自主學習最終要實現(xiàn)的目的，如教師可以以“化學反應與能量轉化”為課題，讓學生觀看微課視頻，并完成自主學習任務單設置的任務，幫助學生了解相關教學內容，并培養(yǎng)學生自主研究分析的意識，進而實現(xiàn)學習目標。同時，教師應重視將課堂教學知識點轉換為實際問題，充分考慮教學重難點與一般知識點的劃分，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。此外，在自主學習任務單設計過程中，教師應重視對學生習題與問題的合理配置與轉化，從而在一定程度上提升學生的自主學習能力。

（3）微課錄制方式

微課錄制的方式包括攝像機錄制、數(shù)碼手機錄制及錄屏軟件等。在實際錄制過程中，教師可以同時進行錄制與配音，也可以先錄制再配音，如數(shù)碼手機錄制方式，在錄制視頻前教師首先準備一部可以錄制視頻的手機、白紙、彩筆和與教學主題相關的教材，明確微課視頻課題，通過詳細的教學設計形成課件，再用彩筆在白紙上標記出教學過程，用數(shù)碼手機錄制全部教學過程。此外，在錄制過程中教師要注意教學重點的“鏡頭效果”，加深學生對知識的記憶，進而幫助學生掌握課堂知識。另外，在實際微課視頻錄制完后，教師還應對錄制好的視頻進行編輯、剪輯、整理及修飾等，進而保證視頻的完整性[2]。

三、高中化學教學中微課教學的應用策略

1.課前的應用策略

就現(xiàn)階段我國高中化學課堂教學現(xiàn)狀而言，學生化學水平難以取得有效提升，其根源在于教師沒有對學生的課前預習引起足夠的重視。而將微課視頻應用于化學課堂教學中，能夠將課堂教學內容與微課視頻相結合，以微課視頻為課前導入，幫助學生了解本節(jié)課的知識，進而取得良好的課前預習效果。例如，在教學“二氧化硫”這一內容前，教師以SO2+2H2S=3S+2H2O為實驗現(xiàn)象，通過實驗證明二氧化硫具有一定的氧化性，或通過SO2+X2+2H2O=H2SO4+2HX實驗現(xiàn)象表明二氧化氯具有還原性，并將其錄制成微課視頻，后期應用信息技術進行配音。這樣在實際教學時，學生觀看并觀察視頻內容中的化學現(xiàn)象，能夠將已學知識代入視頻中，自主思考本節(jié)課的教學內容。由此可見，視頻導入不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠幫助學生更好地理解教學內容。

2.課時的應用策略

微課視頻被廣泛應用于課堂教學中，而將微課視頻應用于高中化學課堂教學中，能幫助學生深入理解抽象的化學知識，提高學生的學習效率[3]。例如，在教學“硫與硫的化合物——環(huán)境保護”時，教師可在課前準備與造成環(huán)境污染的物質及其來源相關的資料，并將其制作成微課視頻，如煤和石油的燃燒產(chǎn)生二氧化硫、破壞臭氧層的物質（NO、SO2、NO2、CF2CL2）及汞等。在課堂教學中，教師可以為學生播放微課視頻，使學生深刻意識到濫用化學物品造成的危害，并幫助學生有效掌握相關的化學知識。此外，教師在教學中，還可以運用微課視頻幫助學生解決學習中遇到的難題。例如，大多數(shù)學生認為“物質的量濃度”中的實驗操作較復雜，難以理解。這時，教師可以通過微課視頻將“物質的量濃度”的重點知識及實操流程呈現(xiàn)在學生眼前，使學生更直觀立體地學習這一內容，深入理解“物質的量濃度”的實操方法，進而有效提升學生的化學實驗水平。

結? ? 語

綜上所述，微課教學是順應社會發(fā)展及教育改革的必要措施，這一舉措不僅能幫助教師打破傳統(tǒng)教學的弊端，而且有助于提高學生的課堂學習效率。將微課視頻應用于高中化學課堂教學中，能夠為學生營造良好的化學學習氛圍，滿足學生的學習需求，進而完善現(xiàn)階段高中化學課堂的不足之處。高中化學教師的責任不只是將課堂教學內容傳授給學生，還要通過不同渠道，豐富學生的化學知識。此外，教師應深刻意識到教學模式需要與時俱進，所以，教師在日常工作之余應不斷學習，有效提升自身綜合素養(yǎng)。在實際教學過程中，教師應合理應用微課教學資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力與探究精神，促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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何超，周瑋.高中化學微課教學設計制作與應用研究[J].亞太教育，2015（34）：44.

於翠萍.關于高中化學教學與微課深度融合措施分析[J].名師在線，2017（01）：80-81

作者簡介：陳志明（1972.9—），男，江蘇宜興人，中學高級教師，2008年在宜興市“三優(yōu)化、一提高”優(yōu)質課評比中獲一等獎。