摘 要：幼兒藝術教學是學前教育的重要組成部分，教師可以通過音樂、美術等教學手段促進幼兒的身心全面發(fā)展，從而實現(xiàn)教學價值的最大化。情境教學是新課程改革背景下形成的一種寓教于樂的教學方法，將其應用于幼兒藝術教學中，有助于培養(yǎng)幼兒的藝術能力。鑒于此，本文通過闡述幼兒藝術教學的現(xiàn)狀，以音樂教學為例，對情境教學在幼兒藝術教學中的合理應用提出幾點建議，以期更好地提高幼兒藝術教學效果。

關鍵詞：情境教學;幼兒藝術教學;音樂教育

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0083-02

引 言

在幼兒藝術教學中，傳統(tǒng)的課堂教學往往重在訓練幼兒控制邏輯與理性思維等能力的左腦，而不太重視對利于發(fā)展幼兒藝術能力的右腦訓練，加之部分教師過于追求提高幼兒的知識技能而背離了藝術教育的正確目標，使幼兒藝術教學難見成效。情境教學在訓練幼兒右腦方面起到了不可替代的作用，在幼兒藝術教學中結合場景的教學方式，將藝術所表達的深層次意境以幼兒能夠理解的形式呈現(xiàn)出來，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造、藝術、想象等能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒藝術教學現(xiàn)狀分析

《幼兒園教育指導綱要》指出，教師要積極組織藝術活動，制訂幼兒藝術教學計劃，以豐富多彩的活動激發(fā)幼兒喜歡藝術的熱情，使其真正體會到藝術之美。隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，幼兒藝術教學的重要性日益顯現(xiàn)出來，因此，如何真正提升幼兒的藝術素養(yǎng)逐漸成為幼兒教育領域的熱門研究課題[1]。

在幼兒藝術教學中，音樂是其重要組成部分，對陶冶幼兒的情操、發(fā)展幼兒的智力具有積極的促進作用，也是激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、想象力的關鍵環(huán)節(jié)。目前，幼兒藝術教學雖然取得了一定成效，教學水平也在逐漸提升，但由于受到內外因素的影響，相關教學方法暫不能完全適用于當前的實際情況，而藝術教學活動的實施依然存在一些不足，過于重視知識與技能的傳授，在發(fā)展幼兒對藝術的審美情感與表現(xiàn)創(chuàng)造方面同樣還有待改進。

在此背景下，情境教學法的應用則顯得至關重要，與傳統(tǒng)教學方法相比，其更具實際成效，能切實保障幼兒的藝術教學質量。

二、在幼兒藝術教學中應用情境教學的對策

情境教學旨在激發(fā)情智、開啟境界，引導幼兒感悟藝術與生活是緊密聯(lián)系的。從幼兒藝術教學實際來看，創(chuàng)造藝術的情境世界，能幫助幼兒更好地理解學習內容，領悟藝術情感的表達，以收獲最佳的教學效果。情境教學應用于幼兒藝術教學主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.創(chuàng)設表演情境

文學大師雨果曾說：“數(shù)學、文學與音符是打開知識寶庫的三把鑰匙。”在幼兒藝術教學中，教師需要充分把握藝術學科與幼兒表現(xiàn)欲強的特點，以生動有趣的表演情境激發(fā)幼兒的學習興趣，從而幫助幼兒真正掌握這三把鑰匙。通過創(chuàng)設表演情境，教師可利用姿態(tài)、表情、肢體動作吸引幼兒的注意力，引導幼兒全身心地投入到表演活動中，給予幼兒豐富多彩的音樂體驗，活躍幼兒的音樂思維，形成輕松、活躍的課堂氛圍，達到明晰藝術形象、烘托藝術情感的重要目的。此外，表演情境分單人表演與合作表演，教師需要根據學生的實際情況合理選擇，逐步提升幼兒對藝術的感知能力[2]。

例如，在學習高低音時，教師緊密結合肢體動作與模仿表演，幫助幼兒在表演中捕捉高低音的特征。當音樂播放到高音區(qū)時，教師帶領幼兒一起緩慢抬高雙手;當音樂播放到低音區(qū)時，教師讓幼兒緩慢放下已經升高的雙手。教師通過賞析樂曲《金孔雀》的視頻，為幼兒分別創(chuàng)設單人表演情境與合作表演情境，將歌詞與肢體動作相互對應，鼓勵幼兒運用肢體模仿金孔雀的各種動作，并配合“高音手上揚，低音手放下，強音拍拍手，短音手抱抱”等簡單易懂的順口溜，加深幼兒對不同音區(qū)知識的理解能力與感知能力，從而激發(fā)他們對音樂學習的主觀能動性。

2.創(chuàng)設語言情境

獨白語言與對話語言是幼兒藝術教學語言情境的具體表現(xiàn)。教師的獨白語言是啟迪幼兒領悟藝術內涵的重要環(huán)節(jié)，教師與幼兒之間創(chuàng)設的對話語境是明晰藝術差異性的關鍵所在。因此，在幼兒藝術教學實踐中，教師需要充分運用獨白語言、肢體語言，營造和藹可親、溫柔體貼的良師益友形象，嘗試與幼兒建立良好的師生關系，由此調動他們參與藝術教學活動的熱情，有利于提升教學效果與教學質量。

例如，在教學樂曲《小蜜蜂》時，正式授課前，教師與幼兒深入交流，了解幼兒對《小蜜蜂》的理解與認識，活躍課前學習氣氛。正式上課后，教師嘗試用親切溫柔的話語打動幼兒，以幼兒為教學主體來創(chuàng)設生動有趣的對話語言情境。教師可以借助多媒體播放小蜜蜂的圖片，并利用兒歌向幼兒介紹小蜜蜂的特點：“小蟲蟲唱歌嗡嗡，飛來飛去花叢中，勤采花粉多釀蜜。”之后教師以獨具想象力的語言來引導學生思考。此外，教師需要經常運用獎勵式的語言，如“真棒”“真聰明”“真厲害”等，讓幼兒感受到教師的關愛，達到語言引導激趣的目的，提升幼兒對音樂的探究能力。

3.創(chuàng)設實物展示情境

幼兒年齡偏小，好奇、好動、好玩等特性較為明顯。在幼兒音樂教學中，教師可以借助口琴、笛子、鋼琴等樂器創(chuàng)設教學情境，充分激發(fā)幼兒的學習興趣，進而取得更佳的教學效果。展示相關樂器實物并觀察記錄幼兒的表現(xiàn)，真正做到了根據幼兒的實際特點開展教學，有助于滿足幼兒的個性化需求。

例如，為了幫助幼兒更好地區(qū)分民族樂器與西洋樂器，教師可以以圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)二胡、琵琶、大鼓、笛子等民族樂器及長號、小號、圓號等西洋樂器，充分吸引幼兒的注意力。此外，教師還可以選擇常見的樂器，組織幼兒舉辦小型樂器展示會，讓他們認識各種樂器，使其主動參與樂器彈奏活動，這有利于更好地培養(yǎng)幼兒的動手演奏能力。

4.創(chuàng)設故事情境

在幼兒藝術教學中，教師可以借助故事激發(fā)幼兒學習藝術知識的興趣，培養(yǎng)他們感悟藝術的綜合能力，提升他們的藝術學習效果[3]。生動有趣、情節(jié)曲折的故事是吸引幼兒注意力的重要載體，故事情境的創(chuàng)設也是更好地開展幼兒藝術教學活動的重要保障。

例如，在教學樂曲《小青蛙找家》時，教師可以結合幼兒的個性特點創(chuàng)設“外出勞動的小青蛙離開媽媽獨自找家”的音樂故事，并在故事情節(jié)中插入“我的媽媽在哪里”等相關問題，從而充分調動幼兒的學習積極性。通過分析故事情節(jié)，幼兒會發(fā)現(xiàn)故事中的小青蛙“著急地叫啊叫啊”好像在唱著“我的家在哪里”，此時教師直接向幼兒提出“你們能否幫助小青蛙找到家呢”的問題，引導他們觀看圖形譜找尋答案，邊思考問題，邊聽旋律學習歌詞，并沉浸其中。這樣，幼兒便可在生動有趣的學習過程中輕松地掌握歌曲內容，加深對音樂學習內容的記憶，提高了教學效果。

5.創(chuàng)設游戲情境

游戲是幼兒學習與活動的重要方式，對幼兒藝術教學的順利進行具有非常重要的作用。將豐富的音樂知識融入幼兒多元化的游戲中，創(chuàng)設生動有趣的游戲情境，能使幼兒充分感受游戲帶來的快樂體驗，達到在游戲中感悟藝術與思考藝術的目的。在幼兒藝術教學中，創(chuàng)設游戲情境符合幼兒的童心需要，能讓幼兒在學中玩、玩中學，也能保障幼兒在快樂學習環(huán)境中健康成長，有益其身心健康發(fā)展[4]。

例如，在教學樂曲《賣報歌》時，教師帶領幼兒演唱歌曲，引導其逐字逐句理解歌詞意思，并鼓勵幼兒用動作記憶歌詞，以男女生輪唱形式學唱歌曲。為了加深歌曲在幼兒頭腦中的印象，教師可以創(chuàng)設角色游戲情境來組織幼兒開展“賣報大比拼”游戲活動，引導他們在輕松愉悅的游戲氛圍中記憶歌詞。具體的游戲內容可以按5～7人為一小組，讓幼兒分組分角色扮演賣報的小報童、買報的顧客、路過的行人;小報童需要根據歌詞內容邊跳邊唱邊賣報，吸引行人及顧客的注意力，最終賣出報紙最多的一組為獲勝組。待選出獲勝組后，教師抽查該組的幼兒記憶歌詞的情況，加深幼兒對歌曲的理解與記憶。對于那些未獲得最終勝利的幼兒，教師應給予鼓勵與安慰，并組織全班幼兒再次演唱《賣報歌》，以便緩解課堂氣氛，使幼兒們體驗到音樂學習的快樂，樹立在下次游戲中積極參與的意識。

6.創(chuàng)設生活情境

藝術來源于生活，所表達的思想情感與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系尤為密切。因此，在幼兒藝術教學中，教師要從實際生活的角度來解讀藝術，引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中潛藏的藝術，這有助于提高幼兒學習各種藝術知識的效果，而且對幼兒理解藝術、認識藝術、表達藝術也有促進作用。教師通過再現(xiàn)真實的生活情境，使幼兒認識到生活的美好，調動幼兒學習藝術的積極性和主動性，進而促進幼兒的全面發(fā)展[5]。

例如，在教學樂曲《小星星》時，教師可以引領幼兒回歸自然與生活，鼓勵他們仔細觀察天上的星星，思考不同的天氣與時間對星星造成的影響，體會歌曲中描繪的內容，深入理解歌曲的主題旋律與情感表達。教師可以選擇繁星滿天的時候，帶領幼兒外出觀察星星，使他們感受仿佛置身于星空的海洋，之后教師與幼兒共同演唱歌曲，使幼兒加深對歌曲的理解，同時培養(yǎng)他們理解音樂、認識音樂、表達音樂的綜合能力。

結? ?語

綜上所述，在幼兒藝術教學中，教師將以情境為依托、體驗為主導的教學方法應用于幼兒藝術教學中，通過寓教于樂的情境教學形式來創(chuàng)設表演情境、語言情境、實物展示情境、故事情境、游戲情境、生活情境，從而幫助幼兒更好地理解藝術、表現(xiàn)藝術、創(chuàng)造藝術，促進幼兒的健康成長。

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作者簡介：王瑞玲（1963.8—），女，甘肅西和人，大專學歷，中小學高級教師，研究方向：幼兒教育。