盧碧紅

【摘 要】 《綱要》中指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！闭Z文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，要通過巧妙創(chuàng)設(shè)語文情境和環(huán)境，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智的發(fā)展，提高語文綜合素養(yǎng)。在符合身心發(fā)展的環(huán)境中，學(xué)生能夠帶著發(fā)現(xiàn)的眼光、活躍的思維開展學(xué)習(xí)，在具體的情境中展開語言運(yùn)用，沉浸于語言環(huán)境實(shí)現(xiàn)與作品的對(duì)話中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)發(fā)問，在與教師和同伴的交流中增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;情境教學(xué);語言能力;教學(xué)策略

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生重筆試輕口語的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，一些學(xué)生答題水平還可以，但是面對(duì)口語交際等語言運(yùn)用的考核就“屢屢碰壁”。當(dāng)然，這樣的現(xiàn)象在一定程度上是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響。但語文是一門語言學(xué)科，而語言是一種交流的工具，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言交流情境，讓學(xué)生在情境中邊學(xué)邊用，以此提升語言運(yùn)用能力。

一、植根于實(shí)際場(chǎng)景，感知語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性

語文教學(xué)是源于生活的，脫離了生活的教學(xué)就是“無本之木”“無源之水”，這就要求我們觀察生活，將生活中可能出現(xiàn)的實(shí)際場(chǎng)景運(yùn)用在課堂之上，讓生活中的語言融入課堂，讓語文在主題突出的真實(shí)情景中得到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。生活中我們因?yàn)檎Z言運(yùn)用不準(zhǔn)確可能弄出很多笑話，還可能詞不達(dá)意，別人不理解。在這樣的大環(huán)境下，教師必須植根于實(shí)際場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生重視語言運(yùn)用準(zhǔn)確性的正確態(tài)度。比如，在學(xué)習(xí)“著”“了”“過”這三個(gè)字的使用區(qū)別時(shí)，教師不能僅僅單純、枯燥地講解“著”是正在進(jìn)行著，“了”是已經(jīng)完成的，“過”是表示曾經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作和內(nèi)容，這樣的講解學(xué)生不感興趣，還是不能切實(shí)地掌握三個(gè)字的不同用法。但如果我們給學(xué)生營造一個(gè)實(shí)際情景：放學(xué)后你回到自己的臥室，媽媽可能在外面問你：“你在寫作業(yè)嗎？”你對(duì)應(yīng)的回答可能是“我正寫著呢”“我早就寫完了”“我明明昨天寫過作業(yè)了”。然后引導(dǎo)學(xué)生思考這三句話表達(dá)的不同含義，到底寫完作業(yè)了嗎？什么時(shí)候?qū)懲甑模咳绻麑W(xué)生完完全全弄明白了，理解怎么表達(dá)，為什么這樣表達(dá)，那教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了，同時(shí)學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性也得到了穩(wěn)步提高。

二、開展思辨性閱讀，掌握語言運(yùn)用的方法

思辨性閱讀是帶著問題有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生展開思考、發(fā)散、辨析的閱讀模式。首先，學(xué)生個(gè)體在教師的引導(dǎo)和瀏覽的基礎(chǔ)上提出問題，結(jié)合自己的思考在閱讀的過程中收集關(guān)鍵信息，進(jìn)行進(jìn)一步的分析整合，得到初步結(jié)論。其次，教師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)和特長將學(xué)生分為不同的小組，進(jìn)行集體對(duì)話和討論，在原有的基礎(chǔ)上不斷充實(shí)、豐富、融合、修正、升級(jí)原有的觀點(diǎn)。然后，教師找尋有代表性的小組進(jìn)行發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生用遞進(jìn)式或反思式的句型進(jìn)行語言表達(dá)。遞進(jìn)式是以“是什么——為什么”為主線的語言表達(dá)，反思式是以“是這樣——真的嗎——應(yīng)該是”的思路來組織語言表達(dá)。比如，在講《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀課文：①這個(gè)人為什么每天都到同一個(gè)地方？②這個(gè)人最后等到兔子了嗎？為什么？學(xué)生在小組集體對(duì)話的過程中不難找到問題的答案，但教師要讓學(xué)生組織好語言，精準(zhǔn)用詞。最后，思辨性的閱讀要具有語言表達(dá)性的輸出內(nèi)容，這里主要是指運(yùn)用一定的語言表達(dá)方法來陳述一段完整的話。

三、通過游戲等豐富的形式，提高語言運(yùn)用的能力

小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛說愛唱，游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式。在游戲中，學(xué)生能放下戒備，輕松愉悅地展開交流，主動(dòng)表達(dá)。在語文教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地將一些歌曲、韻文、游戲等融入教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸其中，從而延長注意力集中的時(shí)間，既可以鍛煉學(xué)生聽、說、讀的能力，還可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于枯燥的講授，讓學(xué)生自主表達(dá)更有助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。相較于單調(diào)的你說我聽，交互式的、群體性的對(duì)話更能使學(xué)生高度集中注意力去聽和說。另外，在游戲等環(huán)境的營造中，教師一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?yàn)槿吮举|(zhì)上最殷切的渴望就是被認(rèn)可、被賞識(shí)，所以在教學(xué)活動(dòng)過程中，對(duì)于學(xué)生正確回答問題、反應(yīng)敏捷、自我素質(zhì)能力提升等表現(xiàn)，教師一定要及時(shí)地說一聲：“你真棒！”當(dāng)氣氛不夠熱烈時(shí)，也要激勵(lì)學(xué)生，促使其產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)。當(dāng)然除了游戲，我們還可以采取短劇表演、影視劇配音、萬圣節(jié)游行等小活動(dòng)來豐富課堂形式，讓學(xué)生更好地提高語言運(yùn)用的能力。

總而言之，小學(xué)語文課堂應(yīng)該充滿真實(shí)的、實(shí)用的、豐富的、生動(dòng)有趣的情境，教師聲情并茂，與學(xué)生熱情互動(dòng)，學(xué)生才能在輕松、活潑的課堂中身臨其境，不由自主地投入到語言運(yùn)用的場(chǎng)景中，進(jìn)而觸景生情，“妙語連珠”。語言作為交流的工具，只有在學(xué)生進(jìn)入一定的情境，在真實(shí)與同伴的交流過程中才能學(xué)以致用，語文課堂也只有讓作為主體的學(xué)生全身心投入進(jìn)來才能煥發(fā)出新的活力，切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周榮祝.巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力——從課文《有趣的動(dòng)物》教學(xué)說開去[J].貴州教育，2019（18）：40.

【備注：本論文系福建省漳州市基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究課題“在小學(xué)語文言語情境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力的行動(dòng)研究”的研究成果（立項(xiàng)編號(hào)：ZPKTY19150）】