方坤添

【摘要】農(nóng)村留守女童受多方面因素影響，容易出現(xiàn)一些較為負(fù)面的心理特點(diǎn)，這將嚴(yán)重影響她們的生活、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。文章簡(jiǎn)單分析了農(nóng)村留守女童的心理特點(diǎn)及心理問(wèn)題，并從完善家庭教育，優(yōu)化溝通和交流方式，借助社會(huì)力量，發(fā)揮班主任及班級(jí)管理功效，強(qiáng)調(diào)因材施教，注重實(shí)踐等方面，就加強(qiáng)農(nóng)村留守女童教育的對(duì)策展開(kāi)了探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守女童;心理特點(diǎn);教育對(duì)策

在農(nóng)民大規(guī)模進(jìn)城務(wù)工的浪潮下，農(nóng)村出現(xiàn)了大量留守兒童。其中農(nóng)村留守女童在這種特殊的生長(zhǎng)環(huán)境下，往往會(huì)出現(xiàn)各種不健康的情緒和心理，如果不能及時(shí)采取有效對(duì)策加以科學(xué)引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致她們的成長(zhǎng)發(fā)展遭遇過(guò)多影響與阻礙。對(duì)此，有必要深入了解和研究農(nóng)村留守女童心理特點(diǎn)，并針對(duì)性地采取合理方式進(jìn)行教育引導(dǎo)，為農(nóng)村留守女童的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展提供良好環(huán)境，讓她們?cè)诟荜P(guān)注、關(guān)心與關(guān)懷的環(huán)境下成長(zhǎng)發(fā)展。

一、農(nóng)村留守女童心理特點(diǎn)及心理問(wèn)題分析

1.自信不足，偏于自卑

自信不足是農(nóng)村留守女童普遍存在的問(wèn)題。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因較為多樣，總結(jié)起來(lái)主要包括以下三點(diǎn)。

其一，父母陪伴缺失。農(nóng)村留守女童從小就是在缺乏父母陪伴的環(huán)境下長(zhǎng)大，沒(méi)有父母照管，他們?cè)谛睦砩贤鶗?huì)產(chǎn)生低人一等的錯(cuò)誤認(rèn)知，尤其是在與其他小朋友相處的過(guò)程中，往往會(huì)不自覺(jué)地將自己放在弱勢(shì)地位，甚至出現(xiàn)存在受到欺負(fù)也不敢聲張的情況。長(zhǎng)此以往，農(nóng)村留守女童會(huì)逐漸失去自信，甚至可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。

其二，各方面表現(xiàn)不佳。農(nóng)村留守女童除了學(xué)習(xí)之外，往往還要承擔(dān)一定的家務(wù)甚至農(nóng)活，這意味著放學(xué)后她們往往缺乏足夠的時(shí)間，導(dǎo)致她們的學(xué)習(xí)受到一定影響，成績(jī)難以得到有效提高。而在做家務(wù)與農(nóng)活方面，由于年齡、體力、技巧等因素的限制，她們往往也難以做到足夠好。久而久之，她們很容易對(duì)自我能力與價(jià)值產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而形成自卑心理。

其三，部分爺爺奶奶依舊存在重男輕女思想。在農(nóng)村依舊有部分老人存在一定的重男輕女思想，當(dāng)他們成為農(nóng)村留守女童的監(jiān)護(hù)人時(shí)，往往會(huì)對(duì)女童造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，使得女童對(duì)自我價(jià)值認(rèn)知產(chǎn)生迷茫心理，逐漸失去自信。

2.膽怯怕事，自我封閉

實(shí)際上農(nóng)村留守女童的膽怯怕事心理特點(diǎn)在某種程度上來(lái)說(shuō)是自信不足的延伸體現(xiàn)。由于從小缺乏父母關(guān)愛(ài)，同時(shí)成長(zhǎng)于農(nóng)村的傳統(tǒng)思想環(huán)境下，留守女童往往會(huì)缺乏心理交流、溝通的對(duì)象，自身情感與想法得不到有效傾訴，在逐漸失去自信的同時(shí)，也會(huì)漸漸形成自閉心理。尤其是對(duì)部分由親戚甚至父母朋友監(jiān)護(hù)的留守女童而言，她們更容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生膽怯怕事的心理。

3.逆反性強(qiáng)，價(jià)值錯(cuò)位

與缺乏自信這一心理特點(diǎn)形成鮮明對(duì)比的是，不少農(nóng)村留守女童都有較強(qiáng)的逆反心理。一方面，農(nóng)村留守女童長(zhǎng)期生活于缺少父母關(guān)懷的環(huán)境下，很容易產(chǎn)生消極、閉塞心理，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中變得更為叛逆，習(xí)慣性地對(duì)周圍事物產(chǎn)生叛逆情緒，從而保護(hù)自己。另一方面，爺爺奶奶對(duì)待和管教留守女童時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過(guò)嚴(yán)或過(guò)松的情況，前者會(huì)導(dǎo)致留守女童變得更加壓抑、自閉，導(dǎo)致其逆反心理加強(qiáng);后者則會(huì)導(dǎo)致留守女童產(chǎn)生驕縱之感，久而久之容易出現(xiàn)固執(zhí)己見(jiàn)、據(jù)理力爭(zhēng)、逆反嚴(yán)重的情況。在強(qiáng)烈的逆反心理影響下，農(nóng)村留守女童很容易在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生價(jià)值偏差，出現(xiàn)價(jià)值錯(cuò)位的情況。

4.消極自私，怨恨心強(qiáng)

由于缺少父母長(zhǎng)期陪伴，同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間找不到合適的人傾訴內(nèi)心情感，農(nóng)村留守女童容易變得越來(lái)越自我，將自己封閉在自己的小天地之中。長(zhǎng)此以往，她們?nèi)菀桩a(chǎn)生一種完全以自己為中心的行為處事方法，并會(huì)滋生消極自私的心理。而且留守女童往往不能完全理解父母外出務(wù)工而不陪伴在自己身邊的決定，甚至可能產(chǎn)生自己是被父母拋棄的錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生怨恨情緒。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致家庭關(guān)系更為疏遠(yuǎn)，而且會(huì)增長(zhǎng)留守女童的怨恨心理，不利于她們的健康成長(zhǎng)。

5.生活習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)能力差

因?yàn)闆](méi)有受到來(lái)自父母的良好教育，部分農(nóng)村留守女童尤其是由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)長(zhǎng)大的女童可能存在不良的生活習(xí)慣，主要體現(xiàn)在衛(wèi)生、飲食習(xí)慣等方面。另外，由于缺乏嚴(yán)格監(jiān)管，同時(shí)缺少適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、激勵(lì)等，不少農(nóng)村留守女童的學(xué)習(xí)能力都較差，存在較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，對(duì)她們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)影響巨大。

二、基于農(nóng)村留守女童心理特點(diǎn)的合理教育對(duì)策

1.積極聯(lián)系和引導(dǎo)家長(zhǎng)，完善家庭教育

在農(nóng)村留守女童心中，父母始終是最重要的人，同時(shí)也是對(duì)她們影響最大的人。在父母缺位的情況下，更需要進(jìn)一步完善家庭教育，充分發(fā)揮父母對(duì)留守女童成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，方能保障后者健康成長(zhǎng)。對(duì)此，父母應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到自身在留守女童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，同時(shí)積極配合學(xué)校、班主任的工作，主動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任，積極和留守在農(nóng)村的女兒進(jìn)行頻繁交流，即便和女兒身隔兩地也要將自己對(duì)女兒關(guān)心、關(guān)懷與關(guān)愛(ài)傳遞到位。需要注意的是，不少外出務(wù)工的父母往往都對(duì)科學(xué)、合理的女兒教育方法了解不足，往往都是以往家里寄錢、回家給女兒帶禮物的方式表達(dá)對(duì)女兒的愛(ài)，但在平時(shí)甚少關(guān)注女兒成長(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，只是一味地要求女兒提高考試成績(jī)。這種不合理的教育方式不但難以有效發(fā)揮作用，反而容易導(dǎo)致留守女童產(chǎn)生自卑、自閉、消極、自私等負(fù)面心理狀態(tài)。對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò)微信等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，深度掌握留守女童實(shí)際情況，并向家長(zhǎng)傳授科學(xué)教育子女的方式方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)以更加合理、有效的方式與女兒相處，為農(nóng)村留守女童成長(zhǎng)創(chuàng)造更為溫馨、良好的家庭環(huán)境。

2.優(yōu)化溝通與交流方式，謹(jǐn)慎選擇監(jiān)護(hù)人

所選的監(jiān)護(hù)人直接影響和決定著農(nóng)村留守女童成長(zhǎng)情況，不少留守女童出現(xiàn)消極、自私、自閉、叛逆心理嚴(yán)重等問(wèn)題，很大一部分原因便是爺爺奶奶與她們的溝通交流方式不恰當(dāng)，要么是過(guò)于嚴(yán)厲的責(zé)罵，要么是過(guò)于寬松的溺愛(ài)，爺爺奶奶與她們之間的代溝更是對(duì)她們的健康成長(zhǎng)有著不小影響和阻礙。對(duì)此，有必要謹(jǐn)慎選擇監(jiān)護(hù)人，外出務(wù)工的父母應(yīng)當(dāng)盡量選擇比留守女童大一輩的長(zhǎng)輩作為監(jiān)護(hù)人，以免爺爺奶奶與女童代溝過(guò)大而影響后者健康成長(zhǎng)，同時(shí)防止同輩監(jiān)護(hù)人出現(xiàn)監(jiān)護(hù)不力的情況。另外需要注意的是，被選中作為監(jiān)護(hù)人的長(zhǎng)輩應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)、有效、合理的溝通交流方式，平時(shí)多多與留守女童交流，掌握她們的實(shí)際情況，及時(shí)向她們的父母及班主任匯報(bào)，同時(shí)嘗試對(duì)她們進(jìn)行合理引導(dǎo)。

3.借助社會(huì)力量，進(jìn)一步提高農(nóng)村留守女童教育水平

農(nóng)村留守女童心理健康教育不僅僅是家長(zhǎng)與學(xué)校的責(zé)任，同時(shí)也是全社會(huì)的任務(wù)與職責(zé)。農(nóng)村留守女童能夠感受到的關(guān)愛(ài)往往較少，通常只有祖輩親屬的關(guān)愛(ài)，這根本無(wú)法滿足她們成長(zhǎng)路上所需的關(guān)懷。故而在對(duì)農(nóng)村留守女童進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極、充分借助社會(huì)力量，從社會(huì)渠道給予她們足夠的關(guān)愛(ài)與照顧，讓他們能夠感受到來(lái)自社會(huì)各界的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，積極與社會(huì)上的相關(guān)組織、機(jī)構(gòu)、企業(yè)等進(jìn)行聯(lián)系，嘗試獲取后者的幫助與支持，通過(guò)心理醫(yī)生親自指導(dǎo)、公益機(jī)構(gòu)提供援助、熱心企業(yè)提供資助等方式，從物質(zhì)、精神及心理等層面為農(nóng)村留守女童提供支持與援助，引導(dǎo)她們健康成長(zhǎng)。

4.班主任加強(qiáng)班級(jí)管理，充分發(fā)揮班級(jí)管理功效

良好的班級(jí)管理能夠創(chuàng)設(shè)和諧健康的班級(jí)環(huán)境與氛圍，讓農(nóng)村留守女童能夠在良好班級(jí)環(huán)境中受到正面影響，為她們的健康成長(zhǎng)鋪平道路。在此過(guò)程中，班主任必須發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，加強(qiáng)班級(jí)管理，提高管理水平，改善班風(fēng)班紀(jì)。這意味著班主任需要從多方面同時(shí)著手，包括學(xué)習(xí)管理、衛(wèi)生管理、飲食管理、道德行為管理等，全方位打造高質(zhì)量、高效率的班級(jí)管理模式，引導(dǎo)農(nóng)村留守女童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、飲食及道德行為習(xí)慣，并通過(guò)這些外化的習(xí)慣深化對(duì)她們的影響，促使她們健康成長(zhǎng)。

5.強(qiáng)調(diào)因材施教，切實(shí)解決留守女童心理困惑與問(wèn)題

每位農(nóng)村留守女童的實(shí)際情況都有所不同，她們的心理特點(diǎn)及心理問(wèn)題雖然有一定的共性，但也并非完全一致。因而在進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育時(shí)，不能以完全一致的方式展開(kāi)，而是要堅(jiān)持因材施教原則，根據(jù)留守女童實(shí)際情況，針對(duì)性地采取合理辦法進(jìn)行交流、引導(dǎo)和疏通，切實(shí)解決她們的心理困惑與問(wèn)題。班主任及任課教師應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)了解留守女童實(shí)際情況，經(jīng)常與后者進(jìn)行交流，而且盡量采取溫和的語(yǔ)氣和平等的態(tài)度，準(zhǔn)確掌握留守女童心理狀況的同時(shí)拉近師生距離，改善師生關(guān)系，為后續(xù)的心理健康教育奠定良好基礎(chǔ)。在掌握留守女童的具體心理問(wèn)題后，教師需要積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，尋求政府與社會(huì)的幫助，以科學(xué)有效的方式展開(kāi)教育，引導(dǎo)留守女童突破心理障礙，解決心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

6.注重實(shí)踐，突出以活動(dòng)為主的教育特點(diǎn)

對(duì)農(nóng)村留守女童進(jìn)行心理健康教育需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，同時(shí)要積極落實(shí)到實(shí)踐中，否則難以有效發(fā)揮作用。班主任應(yīng)當(dāng)將心理健康教育融入具體實(shí)踐活動(dòng)中，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式對(duì)留守女童進(jìn)行心理健康影響和教育，既拓展了教育形式，又能緩解留守女童對(duì)說(shuō)教式教育的抵觸情緒。例如班主任在班會(huì)活動(dòng)中開(kāi)展“誰(shuí)的小球先出瓶子”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感受樂(lè)趣并在此過(guò)程中理解團(tuán)結(jié)合作的重要性，促使農(nóng)村留守女童敞開(kāi)心扉并積極與同學(xué)進(jìn)行交流。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，農(nóng)村留守女童因?yàn)榉N種因素影響而表現(xiàn)出一些消極、不健康、有害的心理特點(diǎn)，對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)危害巨大。對(duì)此，政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來(lái)，共同合作，為農(nóng)村留守女童提供各方面的援助，尤其要做好心理健康教育，引導(dǎo)留守女童健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

梁宜寧.農(nóng)村留守女童關(guān)愛(ài)機(jī)制的構(gòu)建研究 [D].桂林：廣西師范大學(xué)，2015.

蘇萍.農(nóng)村留守女童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策研究 [J].散文百家，2018（07）：89.