韓曉蘭

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，“科學(xué)課堂”理念主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。教師應(yīng)該合理的運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在老師創(chuàng)造的情境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。本文就對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義和實(shí)施方法進(jìn)行闡述，根據(jù)其中出現(xiàn)的教育問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解決。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂;小學(xué)英語(yǔ);情景教學(xué)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言本身就具有抽象性，而且還不像語(yǔ)文一樣是母語(yǔ)教學(xué)，離學(xué)生的生活有一定的距離，講授起來(lái)有一些困難。情景教學(xué)指的是老師在教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地引入一些圖片、音頻、視頻等資料，或者組織一些有趣的游戲和活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)場(chǎng)景，借此激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們能夠在這一創(chuàng)造出來(lái)的場(chǎng)景中理解教材、學(xué)習(xí)知識(shí)，拉近了學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

1.1形象生動(dòng)，增加趣味性

教學(xué)不僅僅要追求高效性還應(yīng)該追求生動(dòng)性和趣味性，在教學(xué)中引入情境教學(xué)法可以大大有效地提高課堂趣味性。一節(jié)課是否有趣，能否吸引學(xué)生的注意力，是這節(jié)課能否順利完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。四十分鐘的課堂，如果只是老師機(jī)械性地講授，那么學(xué)生集中注意力的時(shí)間只有幾分鐘而已。如果老師多運(yùn)用情景教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，那么學(xué)生就會(huì)積極參與到課堂當(dāng)中，輕松愉快地學(xué)習(xí)到新知識(shí)。

1.2如臨其境，增加真實(shí)性

英語(yǔ)畢竟是外國(guó)的語(yǔ)言，離我們的生活較遠(yuǎn)，離開(kāi)了課堂，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入到英語(yǔ)交流的環(huán)境中，因此課堂就成為了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的唯一場(chǎng)所。教師設(shè)置日常情景，學(xué)生可以在近乎真實(shí)的語(yǔ)境下來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更加近距離的接觸國(guó)外的文化習(xí)俗，仿佛身臨其境，提高用英語(yǔ)交流的能力。

1.3牢固記憶，增加實(shí)效性

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣的教材如果運(yùn)用不同的教學(xué)方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是有很大差異的。同樣一個(gè)內(nèi)容，如果僅僅利用老師的說(shuō)教，讓同學(xué)識(shí)記，那么學(xué)生接受到的知識(shí)還不足一半;但如果運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合的情境教學(xué)法，學(xué)生能夠保持記憶的內(nèi)容就能達(dá)到75%以上，效果還是十分明顯的。

由此可見(jiàn)，情景教學(xué)是一種符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，既能有效增強(qiáng)課堂的真實(shí)性，還能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的歡樂(lè)，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1在直觀情境下學(xué)習(xí)單詞

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，雖然能夠用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等等形象的情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生記單詞，理解單詞，但這些方式都已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)在教學(xué)的需要，不能夠隨意的變化，缺少真實(shí)性和生動(dòng)性。教師運(yùn)用情景教學(xué)，就是要把一維的單詞變成二維的圖片甚至三維的動(dòng)畫(huà)，讓單詞“活起來(lái)”。教師在制作課件的過(guò)程中，也應(yīng)該適當(dāng)選取更加真實(shí)生動(dòng)的素材，小學(xué)階段的學(xué)生依然對(duì)五顏六色和生動(dòng)可愛(ài)的圖形感興趣，當(dāng)由一個(gè)個(gè)字母組成的的單詞變成了喜歡的圖片和視頻，學(xué)生能更加主動(dòng)，在課堂上始終能夠保持較高的積極性。

比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，老師可以放一段十二生肖的動(dòng)畫(huà)，在出現(xiàn)某個(gè)動(dòng)物形象時(shí)，由動(dòng)畫(huà)中的小動(dòng)物自我介紹，小動(dòng)物活潑可愛(ài)的形態(tài)和聲音能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并將這些小動(dòng)物的單詞與各自對(duì)應(yīng)的動(dòng)物形象聯(lián)系起來(lái)，形成聯(lián)想記憶。比如動(dòng)畫(huà)中的蛇扭動(dòng)著身子向大家問(wèn)好，告訴學(xué)生“我的名字是snake，我走的是s型路線，所以我的名字是以s開(kāi)頭的哦，小朋友們你們可要記住我！”如此一來(lái)，學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中便記住了單詞。另外，老師在復(fù)習(xí)課中還可以找學(xué)生上講臺(tái)模仿一種小動(dòng)物，讓其他學(xué)生猜，并且用英語(yǔ)說(shuō)出動(dòng)物的名字，既鞏固了單詞，又滿(mǎn)足了學(xué)生的表演欲望，還能調(diào)節(jié)課堂氛圍。

這也要求老師在課前多做準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的興趣所在，不斷提高制作課件的能力。學(xué)生喜歡觀看，所以更樂(lè)于接受。情景教學(xué)能夠?qū)卧~生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，在上課時(shí)，教師只要用手輕輕一點(diǎn)，單詞的聲音就會(huì)立刻發(fā)出來(lái)，學(xué)生可以直接跟著多媒體跟讀。這樣的教學(xué)方式省去了教師的板書(shū)時(shí)間，讓教師可以把功夫用在備課上，課堂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生也可以學(xué)得更加直觀和有趣，隨著幻燈片的變換，英語(yǔ)課堂更加有吸引力，提高學(xué)生的“抬頭率”。

2.2在問(wèn)題情境下系統(tǒng)復(fù)習(xí)

教學(xué)過(guò)程中不僅有新課的講解，還有舊課的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是一個(gè)鞏固和檢驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)還可以在復(fù)習(xí)過(guò)程中練習(xí)聽(tīng)力。比如在學(xué)到顏色這一單元時(shí)，老師可以隨意走到一個(gè)學(xué)生旁邊指著他的衣服問(wèn)大家“What color is it？”看看誰(shuí)回答的最快，幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)到所有學(xué)過(guò)的關(guān)于顏色的詞，還能夠在聽(tīng)了許多遍問(wèn)題后，學(xué)會(huì)了提問(wèn)顏色的句型。

2.3在對(duì)話情境中練習(xí)聽(tīng)說(shuō)

傳統(tǒng)的課堂留給學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的機(jī)會(huì)并不多，尤其是在真實(shí)的語(yǔ)境下進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì)基本為零。因此老師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)口語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)了餐館點(diǎn)餐的用語(yǔ)之后，可以以小組為單位分角色扮演餐廳服務(wù)員與顧客，現(xiàn)場(chǎng)表演點(diǎn)餐的對(duì)話，看看哪一組能夠順利完成點(diǎn)餐，在這一過(guò)程中鞏固“What would you like？” “I?d like some …”的句型。另外課本中與很多內(nèi)容是以對(duì)話形式展開(kāi)的，這些對(duì)話都可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，既能復(fù)習(xí)單詞句型，也能鍛煉語(yǔ)音語(yǔ)感。老師也可以給學(xué)生播放一些英文影視片段，學(xué)習(xí)發(fā)音。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了這種對(duì)話模式的英語(yǔ)教學(xué)后，就能不單單進(jìn)行對(duì)話，還可以將對(duì)話演繹出來(lái)，形成一個(gè)類(lèi)似小舞臺(tái)劇的節(jié)目，根據(jù)英語(yǔ)對(duì)話來(lái)揣摩角色的心理活動(dòng)及人與性格，這個(gè)能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)的實(shí)用性。從過(guò)去傳統(tǒng)模式下的啞巴英語(yǔ)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在活的、生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)課堂也就不單單是教學(xué)課堂，更是學(xué)生可以游戲的課堂。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法可以幫助小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生能夠在真實(shí)性，趣味性實(shí)效性的情境中獲得對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。合理的使用情境教學(xué)法，不但能夠讓學(xué)生擺脫以往談?dòng)⒄Z(yǔ)而色變的情況，還能間接增強(qiáng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐能力，從而讓他們對(duì)英語(yǔ)的把握更加全面。

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