摘?要：英語教學在高中階段的整體教育當中是一個比較重要的組成部分，而寫作教學是英語學科教學當中比較關鍵也是比較難的一項活動。當前的高中英語寫作教學過程中依然存在著比較多的問題，教師在開展高中英語寫作教學活動過程中應從多方面出發(fā)解決所存在的問題，不斷創(chuàng)新英語寫作教學的思路與方式，引導學生逐步掌握英語寫作需要的技巧，從而有效推動高中英語寫作教學的整體效果與質(zhì)量提升，文章就高中英語寫作教學中的問題與對策展開分析。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;問題與對策

作文寫作是高中階段英語課程教學過程中不可或缺的一部分，同時也是高中英語課程教學過程中的一個重難點。從當前的英語學科整體上來看，高中階段的學生在面對作文寫作的過程中缺乏寫作的興趣與積極性，導致學生的英語寫作能力與水平不高。鑒于此，高中英語課程教學過程中教師需要注重這一問題現(xiàn)象，并且在教授學生英語課程知識的同時積極探尋解決的策略，從多方面考慮出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況合理開展英語寫作教學，從而有效實現(xiàn)優(yōu)化與改善高中英語寫作教學的效果與質(zhì)量。

一、 高中英語寫作教學存在的問題

（一）學生缺乏英語寫作的興趣

我們在以往的高中英語學科教學當中比較容易發(fā)現(xiàn)，高中階段的學生在寫作過程中主要存在的問題就是缺乏寫作的興趣、寫作錯誤比較多。一方面，教師不能夠在教學的過程中科學培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，幫助學生樹立起積極的作文寫作心態(tài)，導致學生在作文寫作的過程中興趣比較低。另一方面，部分高中階段學生的基礎知識不夠牢固，更是缺乏一定的英語寫作技巧，導致在作文寫作的過程中出現(xiàn)錯誤的情況屢見不鮮，一些學生存在詞匯語法錯誤、文章結(jié)構(gòu)不清晰、關聯(lián)詞使用不當、句子表達錯誤等，這些都能夠直接體現(xiàn)出高中階段學生的英語綜合水平與掌握程度等，并且對作文寫作的整體效果與質(zhì)量具有直接的影響。

（二）教師缺乏對寫作教學的重視

部分教師由于受著傳統(tǒng)教育理念的影響通常比較注重詞匯、語法等方面的教學，而對于作文寫作教學并沒有較高的重視度，甚至一些教師通常會忽視作文寫作教學。這主要體現(xiàn)為部分教師并不能夠在寫作教學中投入與詞匯、閱讀等相同的教學精力，只是在講解相關知識的同時順帶進行寫作教學，并且部分教師讓學生進行寫作鍛煉的方式是通過布置課后作業(yè)的形式，并沒有在平時的教學過程中開展實質(zhì)性的寫作訓練。久而久之，會使得高中階段的學生認為英語作文寫作不重要，在學習的過程中越來越不注重寫作學習與訓練，這并不利于高中階段學生的英語作文寫作水平提升，更不利于高中階段英語寫作教學事業(yè)的整體發(fā)展。

（三）英語寫作課堂的氛圍沉悶

傳統(tǒng)的教學模式與理念仍然在高中英語課堂教學當中占有主導地位，這種單一、陳舊的教學方式難以有效調(diào)動學生學習英語寫作的積極性與興趣，難以有效營造出生動、和諧的英語寫作課堂教學氛圍，學生長期在這種學習模式之下比較容易對英語作文學習產(chǎn)生一定的排斥或者厭學心理。而教師只注重“灌輸式”的講解知識內(nèi)容，學生只能在課堂中處于一種比較被動的學習狀態(tài)，導致課堂教學氛圍變得沉悶，高中英語寫作教學的效果微乎其微。高中階段的學生相對來說已經(jīng)具有一定的英語知識基礎，但是具體到英語寫作的過程中依然需要教師的點撥與指導，但是部分教師往往只注重對學生寫出來達到作文給予批評或者表揚，并沒有及時意識到學生在英語作文寫作過程中多遇到的問題或者疑惑，這種只注重學生的寫作結(jié)果而忽視寫作過程指導的現(xiàn)象會使學生形成胡亂拼湊、草草了事的習慣，并不利于高中階段學生的英語寫作水平與素質(zhì)發(fā)展。

（四）英語寫作訓練缺乏科學性

英語寫作教學的過程中教師除了有目的、有針對性地對學生進行指導以外，還需要注重引導學生展開比較科學性的英語寫作訓練，讓學生在實際訓練之中強化自身的英語寫作能力與水平。但是在以往的高中英語學科實際教學的過程中我們比較容易看出，高中階段的學生正處于備戰(zhàn)高考關鍵時期，在這種比較繁重的學習壓力環(huán)境之下，英語寫作訓練并沒有得到較高的重視度。部分教師將大量的時間與精力用在了引導學生訓練自身詞匯、語法等方面，或者是采用比較粗糙、不科學的方式對學生進行英語寫作訓練，這種訓練過程通常呈敷衍性、盲目性的特征，導致高中階段學生的英語寫作訓練效果不佳。

（五）英語寫作評價方式不正確

一些教師在對學生的寫作文章評價方面也存在比較多的問題，在評價的過程中通常出現(xiàn)過于注重詞匯、語法等方面的糾錯，整個作文評價的書面方式呈“紅筆糾錯”的形式，并沒有真正意義上對學生的英語作文寫作進行綜合性的評價，這在一定程度上能夠挫傷學生的英語寫作積極性與主動性，并不利于高中階段學生的英語寫作綜合水平提升。

二、 優(yōu)化高中英語寫作教學的對策

（一）幫助學生奠定寫作基礎

教師需要思考造成高中階段學生英語作文寫作錯誤百出的主要原因，其中包括學生的詞匯量不夠、語法知識體系不完善、寫作技巧不佳等。因此，高中英語學科教學過程中教師需要高度重視這些問題，并且為了有效減少學生在英語寫作過程中出現(xiàn)錯誤，教師應該在日常的英語課程教學活動當中幫助學生奠定良好的知識基礎，為英語寫作做好基本的鋪墊工作。

例如，高中英語課程教學過程中教師可以幫助學生攻克課本教材知識、不斷累積詞匯和語法，學生在掌握到英語詞匯、語法等基本的語言知識以后，才能夠在英語寫作的過程中避免用錯詞匯、時態(tài)不一等多種現(xiàn)象的出現(xiàn)。然后，教師可以發(fā)現(xiàn)一篇優(yōu)質(zhì)的作文是需要大量的素材來支撐的，如果學生在英語寫作過程中沒有寫作素材就會寫不出高質(zhì)量的作文，教師可以在日常的英語課程教學過程中不斷引導學生高效地閱讀、背誦素材，不斷豐富學生的英語閱讀，這樣可以有效幫助學生不斷累積寫作的素材。如此一來，才能夠有效為高中階段學生的英語寫作打下堅實的基礎，并且對學生的“寫”有著巨大的促進作用，教師需要在日常的英語學科教學活動當中加以高度重視。

（二）運用多元化的教學方式

傳統(tǒng)的英語寫作教學方式比較容易導致學生產(chǎn)生一定的排斥或者厭學等心理，而構(gòu)建多元化的教學體系能夠有效調(diào)動學生的興趣與積極性，促進學生在英語寫作學習過程中的主動性提升。因此，高中英語寫作教學過程中教師需要不斷優(yōu)化自身的教學方式，將一些多元化的教學方式應用于寫作教學實踐當中，能夠有效調(diào)動學生在課堂中的互動性，有利于促進高中階段學生的英語寫作水平提升。

例如，高中英語課程教學中教師讓學生以“Smoking is harmful to our health.”為主題展開作文寫作時，首先可以通過多媒體的形式展現(xiàn)出一些相關的優(yōu)秀作文。然后，教師可以根據(jù)班級當中不同學生的興趣愛好、學習特征等引導其進行合理地分組，并且從中選出一位小組長，讓學生以小組的形式閱讀多媒體中的文章，并且共同探討分析其中的詞匯運用、文章結(jié)構(gòu)、文章立意等，這樣不僅能夠有效調(diào)動學生參與學習的積極性與興趣，還可以有效營造出活躍的英語課堂教學氛圍，并且學生在閱讀討論的過程中可以獲取到相關的詞匯、短語、句子等。最后，教師可以在各小組討論結(jié)束之后讓其做出系統(tǒng)性的總結(jié)，再讓班級當中的學生展開作文寫作。如此一來，可以有效促使學生掌握到英語寫作的技巧等，從而寫出高質(zhì)量的英語作文。

（三）注重寫作與閱讀相結(jié)合

閱讀與寫作是一種相輔相成的存在，兩者之間缺一不可。高中英語寫作教學過程中教師需要與閱讀教學進行有機結(jié)合，這樣一來還可以有效通過寫作教學促進學生的閱讀學習效果提升。

例如，在進行“Getting along with others”閱讀教學過程中，教師在引導學生掌握到文章中的相關詞匯之后，可以為學生提供：get along well with，cheerful，等短語，并且讓學生圍繞教師提供的這些短語寫一篇以“How to get along well with others？”為主題的英語作文，同時引導學生將閱讀課文中掌握到的詞匯等靈活運用到寫作當中，在學生寫作的過程中及時給予其正確的指導與幫助，有效完善高中階段學生的英語寫作，這樣可以有效增強學生的寫作自信心，并且可以有效促進學生的英語寫作水平提升。

（四）高效開展英語寫作訓練

寫作訓練是高中英語寫作教學過程中比較重要的環(huán)節(jié)，教師應該不斷改進英語寫作訓練的方式，有效增強高中階段學生的寫作訓練效果。

例如，高中英語寫作教學過程中教師想要促進學生的寫作水平提升，可以從以下幾種方式開展。首先，需要注重英語造句的訓練，一篇完整的英語作文是需要諸多的句子構(gòu)成的，通過造句訓練能夠有效促進學生的遣詞造句能力提升，進一步推動學生英語寫作水平的提升。然后，需要注重學生的模仿寫作訓練，引導學生合理引入優(yōu)秀文章中的結(jié)構(gòu)、思路等，久而久之，學生就能夠熟悉各種題材的寫作方式。最后，需要注重學生的自由寫作練習，這種寫作訓練沒有寫作題材等方面的限制，教師可以引導學生結(jié)合自己的學習與生活經(jīng)驗自由發(fā)揮進行寫作。

（五）多元化的作文評價方式

以往的高中英語寫作教學過程中我們可以看出大多數(shù)教師的批改方式比較單一，不能夠充分評價出學生的整體英語寫作水平。因此，教師想要很好地提升高中階段學生的寫作積極性與教學的效果，需要不斷改善英語作文評改的方式，有效促進高中英語作文評改的質(zhì)量提升。

例如，學生在完成作文寫作之后，教師可以讓同桌之間或者幾人一組展開“互評互改”的模式，這樣能夠有效活躍課堂的氛圍，并且可以有效促進學生整體的作文寫作能力提升。然后，教師可以在學生之間完成互評之后，再仔細對每一學生所寫的英語作文進行評價，這樣可以有效彌補高中階段學生在互評過程中的不足，還可以加深學生的掌握程度，有效避免學生再次產(chǎn)生同樣的問題。

三、 結(jié)語

總而言之，作文教學是高中英語學科教學當中的一個重難點，教師可以從幫助學生奠定寫作基礎、運用多元化的教學方式、注重寫作與閱讀相結(jié)合、高效開展英語寫作訓練、多元化的作文評價方式等多方面出發(fā)，全面促進高中階段學生的英語寫作能力與水平提升。

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作者簡介：趙淑嫻，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江市實驗高級中學。