萬青

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育部門對初中生的物理學(xué)習(xí)有了更高的要求，而物理學(xué)科對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦壿嬎季S能力的要求都比較高，而初中生的發(fā)展都是存在著差異性的，因此學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)力肯定會有差異，這就需要我們采用分層教學(xué)的方式，將不同的學(xué)習(xí)根據(jù)不同的條件進(jìn)行分層，從而提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)。文章首先揭示了當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的主要問題，接著強(qiáng)調(diào)了分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)措施，最后揭示了初中物理分層教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué); 分層教學(xué); 關(guān)鍵環(huán)節(jié)

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-023-001

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)方法不合理，不能有效完成教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段初中物理課堂教學(xué)所采取的教學(xué)模式就是教師在講堂上不停地講，學(xué)生在下面一頭霧水地聽講，學(xué)生對知識的接受都是被動的，教師在課堂上常常采用一問一答的教學(xué)形式，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異性，有的學(xué)生聽得樂此不疲，但是有的學(xué)生卻在抓耳撓腮，聽不懂講的是什么，物理學(xué)習(xí)的積極性也沒有充分發(fā)揮;另一方面，有的教師就太過于注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來基本都是給學(xué)生講解理論知識，實(shí)驗(yàn)方面的問題講解的卻比較少，教師本身并沒有對課本的具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的講解，學(xué)生對于這些知識也是一竅不通，更別說理解能力和邏輯思維能力的提升了。教師在教學(xué)過程中所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣不高，物理教學(xué)質(zhì)量不高，也無法完成教學(xué)目標(biāo)。例如教師在教學(xué)《光的直線傳播的應(yīng)用》的時候，教學(xué)重點(diǎn)要求學(xué)生掌握小孔成像的原理，教師在教學(xué)過程中就單純給學(xué)生說明通過小孔成的像的形狀與小孔的形狀沒有關(guān)系，像是倒立的實(shí)像。這樣的講解學(xué)生就不能進(jìn)行理解，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的傳播的原理，但是如果只采用語言講解對于學(xué)生的物理知識的學(xué)習(xí)不利。

2.教師對初中物理教學(xué)認(rèn)識不明確

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，初中物理教師認(rèn)為只要增加物理教學(xué)的時間，提高物理作業(yè)量，學(xué)生的物理成績就能得到有效的提升，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師對于物理教學(xué)的認(rèn)識不明確，教學(xué)觀念過于陳舊落后，所以這就導(dǎo)致很多學(xué)校的教師利用學(xué)生的體育、音樂或者是其他興趣課的時間來進(jìn)行物理教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)量多，無法有效地完成，并且為了要寫完作業(yè)，在晚上不能得到很好的休息，第二天上課無精打采，同時，這也無形之中給學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了更大的壓力，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師對初中物理教學(xué)認(rèn)識不明確，這樣的方式不僅僅會讓老師很累，學(xué)生們也更勞累，物理成績也得不到有效的提升，還影響著學(xué)生的身體健康。

二、初中物理分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.教學(xué)目標(biāo)分層

在對教學(xué)目標(biāo)分層的時候要考慮到不同學(xué)生對物理知識的掌握程度，掌握比較差的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)?shù)慕档?，但是要制定學(xué)生通過自己的努力才能達(dá)到的目標(biāo)，也就是要充分利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不管是哪一層次的學(xué)生在制定目標(biāo)的時候不能太簡單，也不能太難，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生分層

教師在對學(xué)生分層的時候可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的差異進(jìn)行分層，需要注意的是不能僅依靠學(xué)生的成績，這樣會嚴(yán)重打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在分層的時候可以將學(xué)生分為ABC三層（A為最高層，C為低層），這種層次的劃分可以讓C層次的學(xué)生有一些壓力，可以促進(jìn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且最高層的學(xué)生為了不被超過去也會更加努力，進(jìn)而提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對學(xué)生進(jìn)行的分層并不是一成不變的，可以根據(jù)每個月的測驗(yàn)或者期中測驗(yàn)重新進(jìn)行分層，調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。

3.作業(yè)分層

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及完成作業(yè)的時間和效率不同，教師要結(jié)合這一情況給學(xué)生布置合適的課堂作業(yè)和課后作業(yè)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，適當(dāng)?shù)奶岣呋蛘呤墙档妥鳂I(yè)的難度，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的完成作業(yè)，還能夠加深印象，提高物理學(xué)習(xí)能力。

三、初中物理分層教學(xué)的意義

1.尊重學(xué)生的差異性

每個學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境以及成長環(huán)境的不同，在進(jìn)入初中的時候每個學(xué)生對于知識的儲備程度以及個性愛好特點(diǎn)都存在著一定的差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于這些存在不同差異學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說是不利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的，采用分層教學(xué)的方法，教師能夠找出不同學(xué)生之間的差異性，并且尊重學(xué)生的這些差異，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，更好地進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)。

2.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性

分層教學(xué)的方式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，一方面，教師需要針對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，制定不同的計(jì)劃，對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，他們更容易感受到老師沒有放棄自己的學(xué)生，更能讓學(xué)生主動參與到課堂中來，發(fā)揮自己的主體性。另一方面，物理這門學(xué)科是理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門課程，在理論知識的學(xué)習(xí)中，采用分層教學(xué)的方法，能夠給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更多的幫助，在實(shí)驗(yàn)的課程中，能夠?qū)τ趯?shí)驗(yàn)每個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)生的操作以及學(xué)習(xí)知識準(zhǔn)確性，做到以學(xué)生為主體，教師做好指導(dǎo)者的一種角色的充分發(fā)揮。

四、總結(jié)

綜上所述，對于初中生進(jìn)行分層教學(xué)的方法對于初中生的物理學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，雖然在目前物理的課堂當(dāng)中還存在一些問題，這就要求教師要不斷完善自己，先提升自身的綜合素養(yǎng)，然后根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生進(jìn)行分層，作業(yè)進(jìn)行分層，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，提高物理的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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