朱忱彥

摘 要：江蘇譯林版小學(xué)《英語》教材中的Checkout Time 板塊作為課本內(nèi)容的最后一課時(shí)，一般由兩到三個(gè)部分構(gòu)成。一些老師在上課時(shí)只是對這幾個(gè)部分進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，環(huán)節(jié)之間也缺乏必要的連接。具有主題情境的Checkout Time板塊課型有助于優(yōu)化Checkout Time板塊的教學(xué)策略，有助于學(xué)生提高綜合語用能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：Checkout Time板塊; 主題情境; 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-073-001

Checkout Time板塊作為綜合檢測板塊，考查的是學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題情境，能夠幫助學(xué)生更好地將整個(gè)單元的知識進(jìn)行整合。

下面筆者以譯林版《英語》五、六年級教材中的幾個(gè)Checkout Time為例，探索在主題情境下Checkout Time板塊的教學(xué)策略。

一、串聯(lián)板塊內(nèi)容，整合語言知識

譯林版《英語》高年級教材中的Checkout Time板塊注重檢測學(xué)生聽說讀寫的多維能力。教師要依據(jù)整體性原則，巧妙地將分散的內(nèi)容用一條主線串聯(lián)起來。

例如5B unit1 Cinderella。本課的Checkout Time板塊由“Look&write”和“Think&write”兩部分構(gòu)成。在本節(jié)課中，筆者通過Liu Taos birthday party，把預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和書本內(nèi)容融入這個(gè)情境結(jié)構(gòu)中去。

上課伊始，教師設(shè)計(jì)問題與學(xué)生自由對話，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，并引出Liu Tao的生日派對和本課的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制： If you can finish the tasks in this lesson， you can get some presents.接著，介紹去Liu Tao派對的人物，通過圖片操練學(xué)生對于Why...？ Because....問答結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，完成“Look&write”內(nèi)容。隨后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與小朋友們一起回顧這個(gè)童話故事，并完成“Think&write”內(nèi)容。最后，小組合作，如果能夠用第三人稱簡單的復(fù)述故事，可以把這節(jié)課得到的獎(jiǎng)勵(lì)作為禮物送給Liu Tao，使他能和小朋友們一起參加生日派對。

這樣，教師就把兩個(gè)看似獨(dú)立的部分融入到了一個(gè)主題情境中，用小朋友送給Liu Tao故事書，引出對課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)，鍛煉了學(xué)生對于重點(diǎn)句型的掌握，加深了對課文的理解。

二、進(jìn)行文本再構(gòu)，提高語用能力

教師對文本的處理和運(yùn)用是開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如在教授5A unit8的Checkout Time板塊時(shí)，教師可以設(shè)置情境Yang Lings dream。首先引導(dǎo)學(xué)生通過圖片、表格介紹Yang Ling的一天，復(fù)習(xí)順序詞First， Next， Then， Finally的用法，完成書本“Order&say”的內(nèi)容。然后通過主人公一句“Finally， I go to bed.”引出Yang Ling的夢。教師可以根據(jù)Yang Ling的夢設(shè)計(jì)情境，并運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)Yang Ling的夢。教師可以先通過幾個(gè)問題：What is Yang Lings dream about？ Who is in Yang Lings dream？ 讓學(xué)生帶著問題看動(dòng)畫，了解動(dòng)畫大意。然后讓學(xué)生聽錄音，選出動(dòng)畫里出現(xiàn)的與圣誕有關(guān)的事物。接著，以課本中圖片的形式，小組討論，完成教師出示的短文，幫Yang Ling回憶她的夢。

最后，由他人轉(zhuǎn)回自己。組織學(xué)生寫一封給圣誕老人的信，說一說自己的圣誕或是理想中的圣誕。教師通過Yang Ling 這個(gè)人物一天中所發(fā)生的事，對板塊內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)和拓展，復(fù)習(xí)本單元學(xué)到的順序詞和有關(guān)圣誕節(jié)的知識，讓Checkout Time板塊的教學(xué)不僅僅局限在有限的詞句復(fù)習(xí)上。

三、體驗(yàn)真實(shí)情境，陶冶文化情操

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的語境。不熟悉的情境會讓學(xué)生產(chǎn)生陌生、畏難的情緒。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要從學(xué)生的日常生活入手，同時(shí)注重文化滲透。5A unit6 My e-friend的Checkout Time分為三個(gè)部分，分別訓(xùn)練了學(xué)生聽、讀、說、寫四個(gè)方面的能力，涉及的內(nèi)容比較多，尤其是第三部分，要讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，而后介紹自己的外國網(wǎng)友。筆者在課前調(diào)查了一下，班上只有一名同學(xué)擁有外國網(wǎng)友。照搬書本的練習(xí)，顯然是不符合農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際的。

為此，教師設(shè)置了一個(gè)情境：Kevins English Corner。上課伊始，引出主線人物Kevin。如果能作對“Listen&tick”部分的內(nèi)容，就可以加入Kevin的英語角。在進(jìn)入英語角后，出現(xiàn)不同國家的小朋友的圖片，學(xué)生分小組討論想問這些小朋友的問題，然后由組長拆開桌上的信封，運(yùn)用相應(yīng)外國小朋友的名片，進(jìn)行問答練習(xí)。在進(jìn)入第三部分時(shí)，教師先展示了不同的思維導(dǎo)圖的畫法，引導(dǎo)學(xué)生以剛剛交到的外國朋友為主題，用自己喜歡的方式去做思維導(dǎo)圖。教師可以借助多媒體，以外國小朋友的口吻介紹一些文化知識，比如澳大利亞有袋鼠、英國有大本鐘、美國小朋友喜歡打棒球等等。教師之后在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，也要鼓勵(lì)他們將網(wǎng)友的各種信息融入文章，使自己的文章更加真實(shí)和具體。

總之，教師需要運(yùn)用多種方式構(gòu)建有主題的教學(xué)情境，發(fā)揮Checkout Time板塊價(jià)值。這有助于學(xué)生加強(qiáng)對整個(gè)單元的復(fù)習(xí)鞏固，提高綜合語用能力，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈佳.小學(xué)英語教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)失當(dāng)案例分析及對策[J]中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)版），2017（3）