摘? ? 要： 教育信息技術發(fā)展為大學英語教學提供了新方向，混合學習模式應運而生?；旌蠈W習模式下大學英語的定位與以往教學定位有所區(qū)別。本文通過研究混合學習模式下大學英語教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價四個方面，探討混合學習模式下大學英語定位，并為近年來學者們所爭論的大學英語教學定位問題提供新的思路。

關鍵詞： 混合學習? ? 大學英語? ? 定位

一、混合教學模式對大學英語的益處

在當今全球化趨勢中，英語能力是大學生綜合能力重要組成部分，因此大學英語的重要性不言而喻。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，在大學英語學習方面，計算機由原來輔助性外語教學逐漸向主導性模式發(fā)展。人工智能、數(shù)字信息化、虛擬增強技術對大學英語學習者的學習觀念和方式及教師教學模式和手段都形成了極大的挑戰(zhàn)。在教育信息化浪潮影響下，混合式學習模式成為大學英語教學的必然之路。

美國高等教育信息化協(xié)會（EDUCAUSE）頒布的《地平線報告》將混合式學習設計列為教育發(fā)展的重要趨勢之一[1]。混合學習是指將各種學習方式相結合，如將視聽媒體與粉筆黑板相結合，將計算機輔助學習與以往學習方式相結合、自主學習方式與學生之間的合作學習方式相結合等[2]（1-6）。由此，不少學者對混合學習模式下大學英語教學進行了研究：有學者對實際教學中高校信息化環(huán)境下混合教學的設計思路、教學方式、學習方式、交互和評價等方面進行了探討，認為混合教學模式一定程度上促進了學生自主學習[3][4]（63-65）[5]（27-32）;混合教學模式因基于web技術與多媒體技術，將以往教學與網(wǎng)絡教學相結合，因此混合教學一般都會基于教學平臺。由此，基于不同教學平臺的混合教學模式研究紛紛出現(xiàn)，如基于高校網(wǎng)絡教學平臺、“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺、微信公眾平臺的混合教學模式等[6]（64-70）[7]（53-59）[8]（36-42+62+80）。

混合教學模式被應用于不同課程中大大增強了學習效果。其中，英語課程，尤其是大學英語課程，由于屬于基礎課程，受眾面廣、改革呼聲高，因此新模式的到來為大學英語注入了新活力。對混合教學模式下大學英語的關注度日趨變高，研究主要包括：大學英語混合教學的設計與構建、基于SPOC+數(shù)字化教學資源平臺的大學英語翻轉課堂教學模式、混合教學模式對大學英語學習者聽說讀寫等方面的影響及大學英語混合教學模式滿意度[9]（108-111）[10]（100-106）[11]（85-90+131）。但混合教學模式下大學英語與以往線下大學英語在教學模式上有顯著的不同，因此目標定位與以往大學英語的定位應有所不同。

總體來說，對于大學英語的定位一直是學者們爭論的焦點。第一種觀點認為大學英語中人文屬性必不可少，應是工具性與人文性相結合，認為應該對外語學習者進行語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)雙重塑造，構建“工具性”與“人文性”融合統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系[13]（1-6）。第二種觀點即認為大學英語屬于工具性，蔡基剛教授認為培養(yǎng)大學生用英語從事專業(yè)學習和今后工作能力是工具性的主要表現(xiàn)。英語不是用來打基礎學習的，不是用來應付能力等級考試的，不是用來開展人文素質教育的。它是工具，用來學習世界上最新自然科學和人文社會知識，用來有效開展科技、經(jīng)濟和科研國際交流，用來講好中國和世界故事的工具，這才是中國人學習英語的目的，并提出對《大學英語教學指南》進行修訂，從強調(diào)人文性轉向專業(yè)性、工具性和科學性[13]（30-41）[14][15]（11-14）。認為英語是一種“交流工具”，因此“大學英語教學”應迎合社會需求，體現(xiàn)“工具性”的特點，培養(yǎng)復合型英語人才。第三種觀點認為應根據(jù)學生需求設置不同的大學英語目標定位。對于需要通過外語學習專業(yè)知識或文化交流的學生，應凸顯語言工具性，對沒有直接使用外語需求的學生來說，應該注重人文素質、跨文化交際能力培養(yǎng)[16]（90-96）。

但這些觀點主要是針對大學英語提出總體定位，并沒有針對混合學習模式下大學英語進行定位分析。本文聚焦于混合學習模式下大學英語教學定位，闡述其與以往大學英語定位的區(qū)別。

二、混合學習模式下大學英語教學定位

（一）混合學習模式下大學英語教學目標定位

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中將信息技術與教育深度融合、信息化環(huán)境下學生自主學習能力明顯提高視為重要發(fā)展目標之一[17]?！洞髮W英語課程教學要求》指出各高校應充分利用信息技術，改進以教師講授為主的單一教學模式，使英語教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。由此混合模式下大學英語教學目標定位應該注重學生個體差異，利用信息化技術幫助學生了解自己的學習風格，提高自主學習能力，由被動學習轉為主動學習[18]。既然信息技術的發(fā)展為個性化提供了可能，不同學校應該針對本校學生的英語學習水平制訂個性化的大學英語教學大綱，有針對性地指導本校大學英語教學，實現(xiàn)大學英語教學個性化，形成基于本校、本班乃至每個學生的英語學習教學目標，徹底根除整齊劃一的教學目標，形成不同學習風格的大學英語教學目標。既要從國家戰(zhàn)略、國家利益角度出發(fā)，適應高等教育“國際化”和國家“走出去”的形勢，培養(yǎng)高素質復合型國際化人才，為“雙一流”建設和新工科等科技創(chuàng)新服務，提高英語專業(yè)交流能力，又要根據(jù)不同層次院校需求，夯實英語基礎，提高學生英語語言技能及跨文化交流能力。在混合學習模式下，科學技術乃至人工智能的介入為實現(xiàn)個性化教學目標做好了充分準備。

（二）混合學習模式下大學英語教學內(nèi)容定位

根據(jù)大學英語教學指南，大學英語教學分為通用英語課程、專門用途英語課程、跨文化交際課程及基于教學目標的課程設置。這四種課程在混合模式下可以劃分為線上和線下課程，而要實現(xiàn)線上、線下的無縫對接，需要明確大學英語線上與線下課程的適用性。大學英語線上課程主要用于預習和復習所學知識點，主題化和模塊化設計更適用于線上課程，主題化是指按照不同單元主題進行線上課程設計;模塊化指將每個單元分為單詞拓展、難句分析、課文講解、文化欣賞等模塊，幫助不同學生學習基礎知識和汲取學生人文素養(yǎng)，從而提高學習興趣和增強課堂學習效果。線下課程主要用于營造英語學習環(huán)境、答疑解惑，在教師指導下提高英語表達能力。與此同時，線上課程與線下課程均不可忽略“互動”，線上課程互動可以通過設置討論區(qū)，以發(fā)帖、留言、討論方式實現(xiàn)師生互動、生生互動;而線下課程則可以通過見面討論、溝通形式實現(xiàn)師生互動、生生互動。另外，需要提到的是無論線上課程與線下課程都需要為學習者提供拓寬知識面的機會。如今眼花繚亂的、豐富的網(wǎng)絡資源比比皆是，如大耳朵英語、英語教室、聽力在線、英語視聽、可可英語、中國日報網(wǎng)、實用語法等學習網(wǎng)站都可以用作學習資源。但學生的時間是有限的，因此需要優(yōu)化有效學習資源。課程需要將豐富的教學資源整合優(yōu)化，有選擇地用于線上、線下教學，既能改進課堂教學，為大學生英語技能的提高創(chuàng)造多維的學習環(huán)境，又能有利于學生實用技能（聽說讀寫譯）的提高。也可集合相關內(nèi)容設立與此相關的一些公眾號，開設各種學生感興趣的欄目，收集加工的各類英語資源，也可附上學生創(chuàng)作，一方面在很大程度上解決學生無處找資源或亂找資源的情況，另一方面拓寬學生的英語學習知識面?？傊?，混合學習模式下的教學內(nèi)容定位需要考慮線上與線下兩個方面，而兩個方面各有特色，因此線上課程與線下課程的內(nèi)容定位不盡相同。

（三）混合學習模式下大學英語教學方法定位

由于混合學習模式下的大學英語教學采取跨時空的運作方式，呈現(xiàn)出整體性、開放性和平衡性的生態(tài)特征，不再拘泥于時間與空間，因此教學方法變得更加靈活多變，甚至可將任務式、合作式、項目式、探究式等教學法全部融入課堂。由于混合學習模式既包括線上教學又包括線下教學，既包括課內(nèi)又包括課外。時間與空間的無限延伸使英語教學方法成為大學英語課程有效實施手段。大學英語線上教學由于監(jiān)管困難，以錄制視頻、幫助學生梳理知識、知識輸入為主，容易讓學生產(chǎn)生倦怠感，導致學習效率下降。因此，線上英語教學需要加強與學生的互動，如設計線上互動課程或同伴合作共同完成任務及其他一些競爭性活動，有利于保持學生線上學習興趣與效率。線下教學雖然屬于傳統(tǒng)教學領域，但因融入線上教學，課程重點和上課對象具備的知識儲備不同，所以教師需要了解并熟悉線上教學活動從而了解學生需求，及時調(diào)整面授教學方法。

第二課堂活動由于時間、地點不受限制，又具有自愿性，因此學生一旦參加會全身心融入其中。開設人文性主題的英語第二課堂尤其受到學生的歡迎。如舉行全校朗誦比賽時，莎士比亞的《哈姆雷特》《麥克白》《羅密歐與朱麗葉》《李爾王》等著名段落頗受學生喜愛，《一朵紅紅的玫瑰》《當你老了》等英文詩歌帶著配樂被學生富有情感地娓娓道來，各種寓言故事、童話故事更是經(jīng)常選取的內(nèi)容。在準備這些內(nèi)容時，學生一定是精心準備的，不僅如此，要想朗誦出正確的情感，打動評委的心，學生更需要了解其創(chuàng)作背景，了解其所要表達的情感，準備過程就是接受人文教育、提高學生文化素養(yǎng)的過程。再如，演講比賽課選取如“中國夢”“人類命運共同體”的話題，從而幫助學生對“中國夢”“人類命運共同體”的概念、建構加深理解，使學生時時刻刻感受到時代的氣息。身為中國的一份子，應該如何講述中國的故事，自己應該做什么有意義的事情，實現(xiàn)社會主義核心價值觀。

（四）混合學習模式下大學英語教學評價定位

教學評價分為學習評價與教師評價。Brown指出教學評價應依據(jù)所在教學環(huán)境做出具有建設性的反饋意見[19]。教學環(huán)境做出改變時，教學評價需要做出改變。教學需要考慮線上環(huán)境，可以充分借助學習分析技術為學生制定個性化、可視化的教學評價。從學生方面來說，需要完成視頻觀看、測試題，參與線上討論，并反饋問題等;從教師方面來說，需要設計線上課程模塊、錄制視頻、設計測試題、回答討論區(qū)學生提問并回復發(fā)帖，這些學生與教師工作的復雜度與精細度，可作為學生學習態(tài)度、教師教學態(tài)度及教師與學生互動情況的考察標準。線上評價數(shù)據(jù)可以隨時在后臺獲取，因此具有及時性特征。

三、結語

信息技術引入大學英語課堂，在一定程度上改變了大學英語學習環(huán)境。學習環(huán)境改變意味著教學定位與以往模式具有顯著不同。技術的發(fā)展、人工智能時代的到來，給大學英語帶來挑戰(zhàn)與機遇，學者們應跳出大學英語的“工具性”與“人文性”之爭，聚焦新時代大學英語如何定位的問題，才能賦予大學英語“思想和靈魂”。

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基金項目：本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于SPOC課堂教學模式下大學英語學習者風格研究”（項目編號：3021-0001）的階段性成果;受到“課程思政特色示范課程”（KC2019SZ20）和北京科技大學青年教學骨干人才培養(yǎng)計劃資助。