李彥如

【摘要】本文對在種植活動中滲透情感教育的策略進(jìn)行了分析，明確了幼兒園對種植活動組織與創(chuàng)設(shè)不夠完善的現(xiàn)狀，并提出了具體的滲透情感教育的策略，希望為關(guān)注此話題的人提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】種植活動;滲透情感教育;教育策略

種植活動是指在教師的帶領(lǐng)下引導(dǎo)幼兒積極參與到植物的種植、培育過程中，虞永平教授提出了幼兒種植活動中的“全收獲”理念，是指在種植指導(dǎo)過程中不僅為幼兒帶來了多方面的活動、體驗等，還促進(jìn)著教師、家長等成年人的專業(yè)發(fā)展。種植活動中，教師要積極向幼兒滲透情感教育，保障幼兒的身心健康發(fā)展。

一、幼兒園種植活動現(xiàn)狀

（一）幼兒園對種植活動的創(chuàng)設(shè)不夠具體

現(xiàn)階段，幼兒園開展種植活動存在教師對種植活動設(shè)計不合理，幼兒園為種植活動提供的場地不夠，對種植活動的開展不夠重視等問題。具體表現(xiàn)在：幼兒園為種植活動的提供的種植園區(qū)面積大小不一，或是根本不提供種植園區(qū)，使得中職活動開展存在局限性。教師在種植活動的組織上缺乏有效性，無法針對種植活動開展多元化的、全面性的教育，導(dǎo)致種植活動很難有效發(fā)揮其效益。一些幼兒園甚至在幼兒園空地上擺設(shè)綠植，設(shè)計成種種植角，使幼兒對種植活動的理解與認(rèn)知不夠深刻。

（二）生命教育成為當(dāng)代教育的主要命題

幼兒教育發(fā)展中，生命教育逐漸成為當(dāng)代教育的主要命題，種植活動的開展，教師引導(dǎo)幼兒親近自然、走近生命、參與植物的種植、培育、呵護(hù)的過程，了解生命的成長，促使幼兒形成關(guān)愛生命的情感，在積極的實踐、參與與觀察中，領(lǐng)悟生命的意義，形成尊重自然、尊重生命、熱愛生命的真摯情感。

二、種植活動中滲透情感教育的策略

（一）合理設(shè)計種植活動方案

幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在種植活動開展之前，合理的設(shè)計活動方案，并將種植活動中的各項任務(wù)與滲透情感教育相結(jié)合，具體的活動方案內(nèi)容包括種植的時間、植物、場地、工具等，以及種植的具體過程。其中包括種子的認(rèn)知、植物的認(rèn)知、土壤的認(rèn)知以及種植的認(rèn)知等，在種植活動的各個層面加強對情感教育的滲透，使得教育的有效性不斷提升。在種植的準(zhǔn)備工作層面，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒講解各個季節(jié)對應(yīng)的種植知識，如，春季是播種的季節(jié)，帶領(lǐng)幼兒種植向日葵、茄子、蓮藕等，夏季是觀賞的季節(jié)，此時種植的蓮藕開出了荷花，向日葵漸漸長大、茄子花也逐漸結(jié)成果實。秋天是收獲的季節(jié)，玉米、荷蘭豆等在秋天收獲，且該類種子還可以收集起來用于第二年的種植。教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)知四季中植物的狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒了解人的生命發(fā)展與四季相似，由出生的嬰兒，青年、成年、成長為老年人等，在四季講解中滲透幼兒熱愛生命。

在實際的種植階段，主要包括翻土、播種、埋土、澆水等，教師可注意針對各個種植細(xì)節(jié)為幼兒講解，翻土過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察土中的世界，有石子、砂石、蟲子，還有肉眼看不見的微生物，教師要讓學(xué)生了解土壤是生命的根源，土壤孕育出的植物，生產(chǎn)的糧食，養(yǎng)育著人類。在澆水過程中，教師可以為學(xué)生講解水與生命的關(guān)系，植物通過吸收水分生長、存活，而人同樣需要水分才能存活，培養(yǎng)幼兒形成重視保護(hù)水資源、保護(hù)自然的情感。

（二）種植階段的情感滲透

種植活動的開展，需要由幼兒親自體驗翻土、播種、澆水與埋土的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理的使用翻土的工具，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞翻土工具展開思考，工具是如何發(fā)明的？激發(fā)學(xué)生的求知意識，并以故事的形式為學(xué)生講解翻土工具是人類的祖先，在勞動中為了更加方便開展各項農(nóng)作活動，一點一點進(jìn)化，發(fā)明出來的，直至今天各類工具的應(yīng)用更加有助于人們的勞動，由勞動工具引發(fā)學(xué)生對人類祖先的思考，認(rèn)知生命的本源。由學(xué)生親自體驗利用工具翻土的過程，并提醒幼兒注意安全，合理使用工具。

在播種過程中，教師可圍繞種子的生長發(fā)育展開講解，為幼兒講述種子是如何從萌芽、發(fā)育、生長最終成長為成熟的植株并開花結(jié)果的，讓幼兒感受植物生命的整個周期與過程，在種植階段不斷向幼兒滲透生命的情感，使得幼兒都得珍惜生命，并加倍呵護(hù)植物的生命，透過植物的生長與種植看待生活中的事物，對生命產(chǎn)生新的思考。

（三）管理階段的情感滲透

種植活動是一個長期的過程，幼兒在種植活動中體驗了培育生命的過程，并積極參與到植物種植的管理中，定期對植物進(jìn)行灌溉，除蟲，將植物的病株移除等，幼兒在植株的管理過程中，觀察到了病蟲害對植株的侵害，以此了解到，人在成長過程中也會受到很多磨難，生病、外部的干擾、打擊等，但只要人們能夠堅持，勇敢地面對這一切，便能逐漸成熟，像健康、成熟的植株一樣不會受到外界的干擾，堅強、健康、有力的生長。

教師還需帶領(lǐng)學(xué)生了解如何進(jìn)行澆水、施肥、捉中，預(yù)防病蟲害等，有效的照顧每株植株的成長。教師還可通過教學(xué)實驗的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒觀察植株在不同條件下的生長情況，如一部分的植物不除草，而另一部分的植物除草，觀察幾天后植物生長的變化，引導(dǎo)幼兒觀察植株在周圍有草的環(huán)境下生長的較為緩慢，而周圍沒有草的情況下植株生長的相對健壯。在種植活動的植株管理階段積極培養(yǎng)幼兒的觀察能力、責(zé)任心等，對植株進(jìn)行細(xì)心的照料。

（四）收獲階段的情感滲透

植株成長階段會結(jié)下果實，此時教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察植株生成果實的過程，感受收獲的喜悅，讓幼兒在種植與收獲的過程中獲得滿足感與快感，激發(fā)幼兒培育生命、種植生命、領(lǐng)悟生命的熱情。植物的果實可以用來食用，植物的根莖葉等可以用來制作裝飾品，制成編筐、剪貼畫、標(biāo)本等，讓種植活動更加多姿多彩，更好地分享種植活動的成果，培養(yǎng)幼兒有始有終、懂得分享快樂的高尚品質(zhì)。

三、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)階段幼兒園對種植活動的創(chuàng)設(shè)不夠具體，且生命教育成為當(dāng)代教育的主要命題，推動幼兒園積極開展種植活動對幼兒進(jìn)行情感方面的滲透教育。通過合理設(shè)計種植活動方案、種植階段的情感滲透、管理階段的情感滲透、收獲階段的情感滲透等策略的開展，充分發(fā)揮種植活動對幼兒的教育意義，使得情感教育的有效性不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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