陳欣凡宜

盧梭認為，“真正的教育不在于口訓而在于實行”。皮亞杰認知發(fā)生論強調(diào)，智力是在經(jīng)驗中形成的。我園尊重孩子的生命特征與成長需要，在課程游戲化的背景下，積極創(chuàng)設條件，讓幼兒在親歷中全身心體驗，獲得感受、經(jīng)驗與智慧，成就幼兒最豐富發(fā)展的可能。

一、親自然，滋養(yǎng)童心

大自然妙趣無窮，是孩子學習成長最好的課堂。我園遵循《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，將孩子的學習、游戲、活動向戶外、園外延伸，讓孩子們在野外感知四季的千變?nèi)f化，在草叢里觀察昆蟲的千奇百怪，在田野里認識植物的千姿百態(tài)。小屋、草地、水池、沙坑、樹林、田野都是童心向往的地方，樹枝、落葉、野花、草莖、貝殼、果實、昆蟲都是孩子們難分難舍的寶貝。我們組織親子參觀風箏館、尋訪水繪園、開展假日快樂游……孩子們親近自然、回歸自然，在自然界綠色、溫暖、清新的懷抱中放飛身心，快樂成長。

二、親生活，萌生童趣

幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。我們珍視一日生活中的一切具有獨特價值的環(huán)節(jié)，最大化地滿足和支持幼兒獲得經(jīng)驗的需要。生活館是我園孩子們最喜歡的體驗場所，孩子們在這里自己準備食材，泡、洗、切、搓、捏、團、榨、蒸、煮、煎……結(jié)合時令，親手做出各種美食，快樂品嘗共享，分工收納整理，樂此不疲。

我園將園本課程根植于種植活動，利用幼兒園的邊邊角角和綠化帶，開辟了若干種植園，各類花、草、蔬、果在各班園地里生長成熟。通過種植活動，孩子們明確了自己的責任，體驗生命成長的快樂，更感受到生命對生命的守護。5月是我園春季“收獲節(jié)”，孩子們割麥子、打油菜、磨面粉、收豌豆、剝蠶豆……熱火朝天，一片喜慶，體驗收獲的喜悅，感受土地對我們辛勞的饋贈。

我們的生活中有著多個重大節(jié)日，而春節(jié)是最具民族特色的傳統(tǒng)佳節(jié)，中國人無論身在何處都繞不過“年”的情結(jié)。我園結(jié)合孩子的興趣、經(jīng)驗、生活，實施了“年的味道”園本課程。從臘月初八至第二年的正月十五，連同假期一并納入我們的課程規(guī)劃，借此引領家長關注并鼓勵孩子參與傳統(tǒng)年俗活動，感知中華民族年文化的豐富和趣味。我們根據(jù)孩子的年齡特點和興趣點與孩子共建課程，如小班的“甜甜蜜蜜過大年（美食）”主題活動、中班的“紅紅火火過大年（扮靚）”主題活動、大班的“熱熱鬧鬧過大年（年俗）”主題活動，層層遞進，并在年假中發(fā)起“我的過年故事”征集活動。一張張生動有趣的照片，雪片似的飛進班級群相冊，記錄著孩子們跟“年”的親密接觸。在看看、吃吃、玩玩、做做中全方位體驗年文化，在濃濃的年味里接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

為了從小培養(yǎng)孩子的責任感、使命感，我們在一個個真活動中讓孩子們獲真體驗、悟真感受。如，中大班開展自主進餐管理;各班級輪流喂養(yǎng)大白鵝、小白兔;組織“同在一片藍天下”大型親子義賣、捐贈活動，現(xiàn)場由家長代表將籌款捐給慈善機構(gòu);組織親子慰問福利院活動，定期做義工，讓公益的種子在孩子幼小的心田萌發(fā)。同樣，每年的大班畢業(yè)儀式，也讓孩子明白畢業(yè)不止意味著離別，更意味著成長，憧憬更加美好的未來。

三、親探究，激發(fā)童智

幼兒的學習離不開活動與探究，讓幼兒親歷過程，親歷成功與失敗，是幼兒獲得知識技能、提高操作探究能力、學習科學探究態(tài)度方法的重要途徑。我們結(jié)合課程，充分遵循自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的精神，組織孩子們開展各類探究活動。如，晨間活動時，孩子們發(fā)現(xiàn)輪胎里結(jié)冰了。于是，我們引導幼兒探究：為什么會結(jié)冰？如何將冰拿出來？怎樣能取下最大的冰塊？孩子們七嘴八舌，躍躍欲試。一塊塊大大小小弧形的冰塊被取出來了，一個孩子的“超級月亮冰”獲得了冠軍。孩子們繼續(xù)在幼兒園里尋找，看哪里還有冰。油桶上的積水結(jié)成了冰，孩子們說像溜冰場;草叢里塑料桌面凹陷的地方有冰，但又薄又脆，一碰就碎……大家將各自的“冰寶寶”帶到了活動室，繼續(xù)觀察。冰又滑又硬又冷，碰一下，手會變得冰冷;冰塊好像哈哈鏡，透過冰塊看，小朋友都變形了，逗得大家開懷大笑;冰里面有樹葉、泥塊、灰塵、枯草莖，就像琥珀，真漂亮！孩子們繼續(xù)圍著冰觀察、暢談，陽光下冰像在變著魔術，在托盤里一點點變小，最后化成了一攤水。為了滿足孩子們探究和發(fā)展的需要，教師在觀察后順著孩子的興趣，給予了科學而合理的支持，生成了“神奇的水娃娃“主題活動，讓孩子們進一步收獲了成長和發(fā)展。

四、親意境，成就童夢

幼兒在親身經(jīng)歷的實踐活動中逐漸形成了穩(wěn)定積極的學習品質(zhì)，他們更容易移情和投入情境，更容易成為學習的主體、游戲的高手，獲得豐富的知識、技能和積極的情感、態(tài)度體驗，形成終身受益的學習習慣和品質(zhì)。比如由《猜猜看——誰干了什么？》改編的繪本《小偵探》，通篇沒有一個文字。教師將一頁頁畫面膠片式地放大陳列，引導幼兒親臨意境，根據(jù)繪本中腳印的大小、形狀、方向、路徑，結(jié)合每個畫面呈現(xiàn)的背景，前后對比、步步推理、剝絲抽繭，在蛛絲馬跡中探尋主人公究竟做了什么，理順故事發(fā)展線索。原來是：一個小男孩起床后吃了東西，換上衣服鞋子，和一只狗在下雪天出門。一路上，他們喂鳥，摘草喂馬，取馬廄旁的木板架橋過小河，從一棵大樹上折下一根樹枝，返回的路上幫大人整理木柴并碼放在屋檐下，回屋后用樹枝給小狗搭了一個帳篷。故事充滿挑戰(zhàn)又溫情滿滿，整個活動中幼兒積極投入、沉浸其中，一點兒也不輸現(xiàn)實中的“大偵探”，體現(xiàn)了超強的觀察、思維、辨析、推理能力。這一切都是那樣自然和流暢。正是孩子們親臨意境的高效學習，迸發(fā)出巨大的潛質(zhì)，實現(xiàn)了最豐富的可能。

我們將繼續(xù)踐行“親歷”教育，用最簡捷的路徑抵達最豐富的可能。