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追隨教師的需求

2020-07-27 15:59吳邵萍
幼兒教育·教育教學(xué)版 2020年5期
關(guān)鍵詞:開放性區(qū)域教材

吳邵萍

這些年來,在幼兒園課程改革與實施過程中,人們大都強調(diào)以兒童為中心,以兒童為主體,追隨兒童需求等,比較少關(guān)注教師這一主體。然而無論是提高辦園水平、課程質(zhì)量、社會及家長對幼兒教育的滿意度,還是推進(jìn)兒童的發(fā)展,都依賴于教師正確的兒童觀、教育觀、課程觀,依賴于教師的專業(yè)水平。作為一名在幼兒園工作了36年,并在幼兒園園長崗位上工作了26年的實踐者,我認(rèn)為提升辦園質(zhì)量、課程質(zhì)量、家長和社會對幼兒園的滿意度,推進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵是教師。所以,在幼兒園課程改革過程中,我們應(yīng)該追隨教師的需求,關(guān)注教師在課程建構(gòu)與實施中的困惑,幫助他們解決困惑,推進(jìn)他們與課程同步發(fā)展。

走進(jìn)教師心里,促使他們主動提升自己的專業(yè)水平,需要管理者去研究教師的現(xiàn)狀,接納他們的真實想法,找到阻礙他們前行的因素,為他們搭建前行的支架,從而實現(xiàn)教師在課程建構(gòu)與實施中的發(fā)展。我園在開放性園本課程建構(gòu)與實施過程中,追隨教師的需求,隨時給他們搭建支架,做到了解并滿足教師每一階段的需求。下面根據(jù)我園開放性園本課程建構(gòu)的歷程,談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

什么是開放

在課程建構(gòu)的第一階段,我們通過對幼兒園課程研究的歷史、幼兒園周邊資源及教師的課程實施能力等的細(xì)致梳理和分析,提出了建構(gòu)開放性園本課程。我們了解,在此階段教師需要建立開放性的觀念,清晰開放性課程在實踐中的樣態(tài)。所以,我們的核心工作是幫助教師樹立開放性的觀念,探索在實踐中如何落實開放性課程的理念。

要把開放的理念納入教師的個人知識體系中并轉(zhuǎn)化為教師的實踐行為,這是一個漫長的過程。在多年的研究歷程中,我們抓住了開放與限制這一對核心概念。

第一,明晰開放的含義。我們幫助教師理解什么叫開放、開放課程在實踐中的樣態(tài)是怎樣的。我們首先組織教師學(xué)習(xí)討論:你覺得什么是開放?開放課程應(yīng)該是什么樣的?在開放課程背景下,教師的教育教學(xué)行為應(yīng)該是怎么樣的?經(jīng)過學(xué)習(xí)討論,大家達(dá)成共識,認(rèn)為“開放就是松綁,解除限制”。接著,我們引導(dǎo)教師思考:當(dāng)下的課程實施過程中有哪些限制需要取消,怎么取消限制?當(dāng)下的幼兒園一日活動中有哪些環(huán)節(jié)需要開放,怎么開放?最后,我們讓教師根據(jù)自己對上述問題的思考,在實踐中進(jìn)行嘗試。實踐嘗試一段時間以后,我們組織教師相互觀摩實踐并交流。通過實踐嘗試,教師們漸漸地認(rèn)識到在實踐中并不能無限地開放,有開放必有限制,而開放和限制的程度是要根據(jù)幼兒年齡特點及自我管理能力、幼兒園空間場地及教師對幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握程度等情況來決定的。通過實踐研究和再學(xué)習(xí),大家一致認(rèn)為開放與限制是幼兒園開放性課程的核心概念,在實施課程過程中要從幼兒的發(fā)展需要出發(fā),向幼兒開放最大的發(fā)展空間,以培養(yǎng)幼兒成為具有開放性生存智慧的人為目標(biāo),促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。

第二,梳理開放和限制的反思流程。為了幫助教師充分理解開放和限制這一對核心概念,并將其自然地運用于日常教育行為和常態(tài)課程活動之中,我們梳理出了開放性課程的整體框架、每日一日活動中每一環(huán)節(jié)開放與限制的反思流程,讓教師每日、每一環(huán)節(jié)的日常工作都有反思的依據(jù),不僅幫助教師建立開放理念,而且提升了教師反思的質(zhì)量。同時,我們除了引導(dǎo)教師自己借助開放和限制反思流程進(jìn)行反思,幼兒園每周還會組織一次集體反思,反思生活活動、晨間鍛煉、早操、區(qū)域活動、集體學(xué)習(xí)等每一個環(huán)節(jié)中的開放和限制的適宜性,將開放性課程理念落實于課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實施、課程評價全過程之中。

我們通過學(xué)習(xí)、討論、實踐、反思、再實踐等幫助教師理解開放的含義,為他們將觀念轉(zhuǎn)化為實踐行為搭建了支架,幫助教師了解開放性課程的實踐樣態(tài),從而使教師自覺地將開放的理念落實到幼兒在園一日活動的各個環(huán)節(jié)中。

我們需要“教材”

在開放性課程實踐的第一階段,我們就提出課程是教師根據(jù)幼兒當(dāng)天的興趣和需要及時生成的,所以,教師不需要“教材”。但在實踐中,這樣的要求只有極小部分高水平的教師可以達(dá)到,并且,他們也感到壓力大、負(fù)擔(dān)重。他們常說:“太累了!”因為要達(dá)到上述要求,教師需要熟知各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗,精通每一年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律,精通每一領(lǐng)域的教學(xué)知識和規(guī)律。這對于一線教師來說很難做到。所以,教師們常常說,我們需要“教材”,我們可以參照“教材”的基本課程框架和實施課程的路徑。

為此,我們和全體教師研討幼兒園需要什么樣的“教材”,我們認(rèn)為,“教材”必須是幫助教師落實開放性理念的載體,它既能幫助教師落實開放性理念,又具有可操作性。另外,我們認(rèn)為“教材”內(nèi)容必須由幼兒園教師集體研討確定。為此,我們用了整整兩年時間,與教師們討論和研究小、中、大班每一個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、實施,如何既能體現(xiàn)開放性理念,又具有可操作性。我們讓實踐過的教師談他們的具體做法、實踐中碰到了哪些問題,然后大家再討論、調(diào)整。接著,請現(xiàn)在正在帶相同年齡段班級的教師去嘗試實踐,然后大家再討論、調(diào)整。在此基礎(chǔ)上,形成每一個活動的具體方案。

在形成文本時,我們盡力做到兩點:一是凸顯可操作性。將活動方案寫成詳案,且寫清楚每一個延伸活動的具體操作程序;二是凸顯每一個主題活動與一日活動各環(huán)節(jié)的關(guān)系。寫清楚每一個主題活動與日?;顒?、區(qū)域活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作等的關(guān)系,及具體可以做什么、怎么做、做到什么程度。這樣可以將教師特別是年輕教師帶入開放性課程的實踐之中,既解決了教師沒有“教材”參照和借鑒的問題,又保障了開放性課程理念的落地。

在實踐研究中我們發(fā)現(xiàn),即使有“教材”,教師也不會完全按照“教材”來實施課程,他們會依據(jù)班級幼兒的興趣和需要、家長的資源及自己的特點,自然地將“教材”班本化,到后來,有些教師甚至完全拋開了“教材”。所以,我們不必?fù)?dān)心有了“教材”教師就會千篇一律地按照“教材”組織活動、實施課程。相反,有了“教材”,可以保障教師實施開放性課程的保底要求的實現(xiàn),幫助教師達(dá)成集體教學(xué)活動和一日生活、學(xué)習(xí)活動的有機融合,支持教師在幼兒一日生活、學(xué)習(xí)活動中有效貫徹開放性課程理念,給予教師生成和創(chuàng)新課程的空間。教師可以根據(jù)自己的能力水平及班級幼兒的興趣、需要等靈活自主地決定課程的生成和預(yù)成的比例關(guān)系,而不是只聽從他人的要求,機械地預(yù)成或生成課程。這就極大地調(diào)動了教師創(chuàng)生課程的積極性、創(chuàng)造性。

區(qū)域活動怎么設(shè)計

在幼兒園實施開放性課程的過程中,有教師提出設(shè)計、組織幼兒在園一日生活、學(xué)習(xí)活動的難點是區(qū)域活動,他們不知道班里應(yīng)該設(shè)置哪些區(qū)域,區(qū)域活動的內(nèi)容、材料從哪里來,如何始終保持幼兒在區(qū)域活動中的積極性,教師如何觀察和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動……總之,教師不知道該如何設(shè)計、實施區(qū)域活動。這些問題不解決,教師就不可能主動積極地設(shè)計、實施區(qū)域活動,也就不可能實現(xiàn)幼兒自選區(qū)域、自選內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方式、自我安排學(xué)習(xí)時間等差異化、個性化的學(xué)習(xí)。

作為管理者,我們理解教師不知道區(qū)域活動怎么設(shè)計不是他們不努力、不專業(yè),其主要原因如下:一是教師每天的工作都高度緊張和煩瑣,沒有充分的時間和精力去思考;二是教師沒有認(rèn)識到區(qū)域活動給幼兒發(fā)展帶來的益處,沒有弄明白區(qū)域活動和主題活動、集體學(xué)習(xí)活動之間的內(nèi)在關(guān)系。

為幫助教師解決上述問題,我們首先幫助教師理清區(qū)域活動和整個課程之間的關(guān)系,理清區(qū)域活動內(nèi)容和材料的來源。為了降低教師理解上的難度,我們把區(qū)域活動和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及集體教學(xué)活動進(jìn)行聯(lián)系,依據(jù)教師熟悉的教育內(nèi)容體系,根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域”的精神,劃分為健康、語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)六大區(qū)域。我們沒有設(shè)立社會領(lǐng)域區(qū)域,原因有三:一是社會領(lǐng)域中的規(guī)則學(xué)習(xí)和人際交往等內(nèi)容可以滲透在其他區(qū)域活動中;二是社會性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在幼兒真實生活中開展,不應(yīng)該設(shè)立在一個單獨的區(qū)域中讓幼兒機械地學(xué)習(xí);三是班級中每天都有專門的創(chuàng)造性角色游戲時間,社會性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以自然融入其中。接著,我們組織教師按照每個區(qū)域的價值、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、規(guī)則的建立、內(nèi)容和材料的確定及教師的指導(dǎo)等五個板塊展開逐一研究,幫助教師明確區(qū)域活動的價值、明晰各個區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、規(guī)則建立、內(nèi)容材料確定和教師指導(dǎo)的具體策略,促進(jìn)教師對課程進(jìn)行通盤思考,將幼兒在園一日生活活動、集體教學(xué)活動和區(qū)域活動等進(jìn)行統(tǒng)一考慮、設(shè)計、實施,促使教師主動地組織、實施區(qū)域活動,實現(xiàn)幼兒個性化、差異化學(xué)習(xí),讓開放性課程真正落地。

如,在開展主題活動“美麗的秋天”中,設(shè)計美術(shù)領(lǐng)域活動時,過去教師可能會設(shè)計一個集體教學(xué)活動,讓幼兒運用水彩、水粉等畫一幅秋天的景色圖。而現(xiàn)在教師則會思考這個活動是采用集體教學(xué)活動合適還是放在美術(shù)區(qū)域中學(xué)習(xí)合適,教師認(rèn)為放在區(qū)域中更能夠滿足幼兒個性化學(xué)習(xí)的需求。于是,教師和幼兒一起收集關(guān)于秋天的視頻、圖片、畫冊、繪本等放在美術(shù)區(qū)域中,讓幼兒充分欣賞、感受。同時,教師將繪畫紙、顏料、筆等材料和工具放在美術(shù)區(qū)域中,讓幼兒自主表現(xiàn)、表達(dá)。這樣,一方面充分滿足了幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作的個性化學(xué)習(xí)需求,另一方面也促使教師在設(shè)計活動時自然地將區(qū)域活動內(nèi)容、材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教師指導(dǎo)等進(jìn)行通盤思考,使區(qū)域?qū)W習(xí)真正落地。以前,教師覺得區(qū)域活動是增加負(fù)擔(dān),現(xiàn)在教師感受到實施區(qū)域活動反而減少了準(zhǔn)備活動材料等方面的負(fù)擔(dān),可以有更多的時間和精力去思考如何設(shè)計、組織區(qū)域活動。

再如,教師在設(shè)計語言活動時,自然會將語言學(xué)習(xí)材料與語言區(qū)域活動內(nèi)容進(jìn)行融合,會把語言活動中用過的故事書、圖片、繪本及操作材料等放進(jìn)語言區(qū)域里,使之成為幼兒在語言區(qū)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料,滿足部分幼兒繼續(xù)欣賞、閱讀、聆聽、表演的需求。

還有,教師發(fā)現(xiàn)有一些科學(xué)活動可以先讓幼兒在區(qū)域中充分地探索,待他們充分地操作并積累一定經(jīng)驗后,再來開展集體教學(xué)活動,讓孩子們分享、交流自己的發(fā)現(xiàn),討論共同遇到的問題等,效果會更好。

正是因為我們從教師的角度進(jìn)行思考與實踐,幫助教師理解了開放性課程理念,搭建了活動設(shè)計的支架,自然減輕了教師設(shè)計活動、尋找區(qū)域內(nèi)容、準(zhǔn)備區(qū)域材料等的負(fù)擔(dān),幫助他們掌握組織實施區(qū)域活動的策略,讓他們從認(rèn)識和實踐兩方面體驗到區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的價值,從而使他們能夠主動積極地實施開放性區(qū)域活動,滿足幼兒差異化、個性化學(xué)習(xí)的需求。

我們關(guān)照不過來

在實施開放性課程過程中,我們要求教師關(guān)照每一個幼兒,促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展,期望教師了解每一個幼兒在一日活動中尤其是在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)情況,并給予個性化指導(dǎo)和推進(jìn)。然而,教師提出:“我們關(guān)照不過來!”他們說無法做到了解每一個幼兒、指導(dǎo)每一個幼兒、推進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展。

為了幫助教師解決“關(guān)照不過來”的問題,我們充分借助信息技術(shù)增強開放性,提升開放性課程實施的質(zhì)量和效率,提高幼兒學(xué)習(xí)的主動權(quán)和成就感。我們主要解決了以下兩個問題。

第一,解決因師幼比低、教師無法同時滿足在每個區(qū)域和幼兒面對面互動的問題。在區(qū)域活動中,由于教師無法兼顧與各個區(qū)域幼兒的互動指導(dǎo),我們通過提供平板電腦,讓幼兒將自己在區(qū)域中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拍攝,這樣不僅將幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果記錄了下來,還滿足幼兒反復(fù)回顧、欣賞及與同伴分享的需求,極大地激發(fā)了幼兒的成就感,而且便于教師活動后反復(fù)觀看、分析、診斷并采取適宜的推進(jìn)策略。如,在大班音樂區(qū)域里,我們提供了平板電腦,便于同伴之間相互拍攝,還提供了拍攝架,方便幼兒自拍,每個幼兒可以拍自己唱歌跳舞的情景。這樣,幼兒不僅可以記錄自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程,還可以形成自己的“作品”,從而有了獲得感、成就感。同時,教師可以借此了解每個幼兒在區(qū)域中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而給予針對性指導(dǎo)。

幼兒還學(xué)會了用平板電腦進(jìn)行“百度”查詢,用“語音搜索”找到自己對科學(xué)、藝術(shù)等問題的答案或自己需要的圖片等,這減少了幼兒對教師的依賴,使教師能夠有更多的時間和精力持續(xù)地關(guān)注某一區(qū)域幼兒的活動情況,深入地了解幼兒的興趣和需求,找到更適宜的指導(dǎo)策略。

第二,解決教師現(xiàn)有的知識技能無法滿足所有幼兒需求的問題。幼兒需求多元、興趣多樣,教師的知識技能無法全覆蓋。我們就通過多媒體等技術(shù)解決這一問題。比如,我們將舞蹈家、歌唱家及幼兒演唱、表演的歌舞作品通過PPT加鏈接的方式,編輯成節(jié)目單,讓幼兒根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí),通過反復(fù)欣賞藝術(shù)作品來滿足自己感受欣賞和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的需求。再如,幼兒對沙畫、繡花等有興趣,教師就把學(xué)習(xí)沙畫和繡花的App下載在平板電腦中,然后投放在美術(shù)區(qū)域里。有興趣的幼兒可以看視頻教程,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。我園大班幾位對沙畫感興趣的幼兒,一學(xué)期自主學(xué)完了沙畫初級教程,模仿學(xué)習(xí)了教程中各種沙畫作品,自己創(chuàng)作了近30幅沙畫作品。當(dāng)然,在支持幼兒通過多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時,我們對幼兒運用多媒體的次數(shù)和時間長度是有嚴(yán)格而系統(tǒng)的規(guī)定的。

我們借助多媒體,不僅解決了教師知識技能不足、師幼比低的問題,還解決了幼兒園缺少男教師的問題。在我們提供給幼兒的App中,無論是美食教師、沙畫教師還是舞蹈者等,大多是具有陽剛氣質(zhì)的男教師和男性藝術(shù)家,吸引了男孩子們進(jìn)入相應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分利用多媒體,一方面讓幼兒從小就能欣賞到榜樣的作品,另一方面也讓教師在尋找資源、分析作品以及觀察幼兒學(xué)習(xí)的過程中,自然地實現(xiàn)了和幼兒一起學(xué)習(xí)。同時,幼兒的學(xué)習(xí)主動性增強了,他們不需要依賴教師的指導(dǎo),可以自主尋找學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行持續(xù)、深入的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)方式給予幼兒個性化學(xué)習(xí)以強有力的支持。

回顧建構(gòu)開放性園本課程的歷程,我們深深地感受到:只有關(guān)照教師的需求,切實理解并解決他們的困難,才能推進(jìn)課程的有效實施,保障課程建構(gòu)與實施的質(zhì)量,實現(xiàn)幼兒的發(fā)展。

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