張 艷

(貴州廣播電視大學 貴陽 550004)

2019年2月23日，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》(以下簡稱《實施方案》)?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中提出對于人才培養(yǎng)模式的改革，要充分利用現(xiàn)代技術實現(xiàn)規(guī)?；c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合；《實施方案》提出要著力構(gòu)建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式，促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學應用師生全覆蓋。[1]遠程開放教育作為以現(xiàn)代信息技術為支撐的一種新型教學模式，順應時代潮流。但是，成人教育的工學矛盾突出，現(xiàn)有的教學方法和教學模式需要不斷完善和提高。因此，基于現(xiàn)代信息技術的遠程教育，把“對分課堂”教學理念深度融入到教學中，探索建立符合現(xiàn)階段教育現(xiàn)代化的新型教育教學模式。

一、“對分課堂”理念的提出

2014年復旦大學張學新教授提出了一種新的教學模式，該教學模式是基于當前大學課堂存在的問題，結(jié)合傳統(tǒng)課堂和討論課堂的優(yōu)勢，進行取舍折中，稱為“對分課堂”?！皩Ψ终n堂”的核心理念是把課堂一分為二，一半教學、一半討論，體現(xiàn)先教后學，教師先教，學生后學。促進師生之間主動性的發(fā)揮，改善師生之間互動性的缺失。

“對分課堂”分為課堂講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論 (Discussion)三個環(huán)節(jié)，簡稱為PAD課堂。[2]具體而言，首要環(huán)節(jié)是講授(P)，由教師框架式地講解學習內(nèi)容，將已有知識按照內(nèi)在的邏輯圖式呈現(xiàn)給學生；第二環(huán)節(jié)是吸收(A)，由學生在已有知識的基礎上，自主完成知識的內(nèi)化吸收；最后在所學知識的基礎上，進行討論(D)。其特點有三個：一是操作流程簡單易實施，三個環(huán)節(jié)無需花更多的人力成本，普適性強，能清晰體現(xiàn)教學活動；二是融合講授法和討論法，重構(gòu)傳統(tǒng)教學模式；三是充分發(fā)揮學生主動性。課程更注重學生的過程學習，在考核方式上更多地關注學習者的不同學習需求和學習能力，讓學生能夠根據(jù)個人的學習目標確定對課程的投入。

“對分課堂”教學模式有五個方面的優(yōu)勢。一是教師以引導為主，能夠激發(fā)學生主動學習的興趣。教師精講，梳理章節(jié)重難點，引導式講授，留給學生主動探索的空間，能夠激發(fā)學生主動學習的興趣。二是留白于課下，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師講授核心知識后，留出足夠時間，學生根據(jù)教師設計的自學知識環(huán)節(jié)，自覺吸收知識要點，通過個體和集體，自覺思考更深層次的知識，可大大提高學習的效率和效果。三是全面促進生生互動，培養(yǎng)學生的啟發(fā)性思維。學生討論不再單打獨斗和打無準備的仗，而是帶著問題和文獻去討論，能增進團隊合作和交流。四是體現(xiàn)過程學習，提升學習效果。學生通過討論、完成作業(yè)反饋學習成果，深化對知識的記憶，提升學習效果。五是提升教師教學效率。教師對所授教學內(nèi)容不再是面面俱到，而是框架引導式精講，更注重“教得好”而不是“講得好”，大大提高教學效率。

二、“對分課堂”教學模式與遠程開放教育教學模式的區(qū)別和聯(lián)系

遠程開放教育是國家開放大學現(xiàn)階段運用的主要教學模式，在計算機和信息技術支撐的前提下，利用國家開放大學學習平臺加上面授教學的教學方式開展教學，具有互動和分享的特點，主要教學模式是“面授+討論+自學”，“對分課堂”教學模式是“講授+內(nèi)化吸收+討論”。具體見表1。

表1 對分課堂與遠程開放教育教學模式的區(qū)別和聯(lián)系

從表中可以看出，“對分課堂”教學模式與遠程開放教育教學模式的流程大體一致，但具體操作過程卻不同?！皩Ψ终n堂”教學模式三個環(huán)節(jié)形成一個閉環(huán)，教師講授——留白內(nèi)容——下節(jié)課討論和授新課，持續(xù)循環(huán)，遠程開放教育教學模式是“線下面授+線上討論”，單一進行；“對分課堂”教學模式的討論是對上節(jié)課內(nèi)容和留白內(nèi)化吸收的總結(jié)或相關案例問題的集體討論，與上節(jié)課的知識點有相應的聯(lián)系，遠程開放教育教學模式的討論和面授相對獨立，線上討論次數(shù)不多，是對重點內(nèi)容的補充和完善。

三、“對分課堂”理念在現(xiàn)代遠程開放教育課堂的可行性分析

遠程開放教育面向的是社會從業(yè)者，社會從業(yè)者集工作、生活、學習為一體，學習的目的性很強：一是提升學歷，二是工作需要，三是豐富知識內(nèi)涵，四是增強工作技能。無論目的如何，學生在自學中，由于多重身份，工學矛盾突出，學習的主動性不強。從主觀方面來說，一是學生學習主動意識缺乏，從思想上沒有轉(zhuǎn)變學習的態(tài)度；二是基礎知識薄弱，自主學習能力缺乏。從客觀方面來說，工學矛盾突出，學習時間無法保障，達不到學習的預期效果。 “對分課堂”教學模式體現(xiàn)的是一種交互，把課堂對分，一半給教師，一半給學生，這種教學模式契合成人學習的特點，也符合目前成人“面授+討論”的教學形式。

(一)符合社會從業(yè)者學習特性

現(xiàn)代遠程開放教育面向的是社會從業(yè)者，社會從業(yè)者的主要突出特點是文化基礎較弱，自主學習能力較差。在遠程教育領域里，學生利用互聯(lián)網(wǎng)等先進技術，通過國開學習平臺獲取教學資源。在整個學習期間，教師和學生處于準分離狀態(tài)，依托互聯(lián)網(wǎng)的教學模式代替了傳統(tǒng)的教學方式，雖然在課程中增加了部分面授輔導，但對于成人來說，學習的自主性不強，課堂面授發(fā)揮課程輔導的作用較弱?！皩Ψ终n堂”的教學理念倡導的是課堂對分，一半給教師，一半給學生，課堂對分形式是先教后學，強調(diào)教師和學生的互動，學生與學生的互動，把教師的“講”和學生的“想”結(jié)合起來，強調(diào)學習的自主構(gòu)建。成人學生思維已經(jīng)比較成熟，由于工學矛盾，缺乏預習書本的習慣，學習效果自然難盡人意。對分課堂教學方式可以讓面授輔導更加具有吸引力，基于遠程的特點，對分也可以以網(wǎng)絡為載體，讓教師和學生、學生和學生真正的實現(xiàn)互動，彌補遠程開放教育學生與教師準分離的狀況。

(二)符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學習需求

2015年3月5日，李克強總理首次在《政府工作報告》中提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃”，在這種情況下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為各行各業(yè)發(fā)展的重要模式。隨著教育信息化步伐的不斷加快，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為勢不可擋的發(fā)展趨勢，其模式逐步得到人們的認可?，F(xiàn)代遠程開放教育以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體，其實質(zhì)就是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，能使學習不受時間空間的局限，豐富的教學資源能滿足教師和學生多樣化的教學需求，優(yōu)點是顯而易見的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”最終落腳點是教育，互聯(lián)網(wǎng)的普及使教育行業(yè)不再局限于傳統(tǒng)教室，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術在網(wǎng)絡平臺上授課，學生通過手機、電腦等完成教學內(nèi)容，并以微課程、視頻資源、國家開放大學學習平臺等實現(xiàn)對教學的有益補充。中國教育科學研究院教育信息與數(shù)據(jù)統(tǒng)計研究所副所長朱新宇認為，要真正實現(xiàn)信息技術與教育教學的深入整合和創(chuàng)新發(fā)展，促進教育的內(nèi)生轉(zhuǎn)型，就必須從教育和技術上實施雙管齊下的方法。[3]“對分課堂”理念的核心思想是知識的內(nèi)化、吸收、討論，不同的學生有不同的內(nèi)化速度和內(nèi)化方法，學生應按自己的進度完成內(nèi)化過程。在“對分課堂”模式下，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺講授章節(jié)內(nèi)容，學生可接收到完整的知識體系框架。課后，學生還可以根據(jù)自己的個性特點進行獨立安排，利用國家開放大學學習平臺、QQ群、微信群等，達到對學習內(nèi)容的基本理解和掌握，使教學模式真正讓教育內(nèi)生性變革。[4]

四、“對分課堂”理念融入現(xiàn)代遠程開放教育的教學設計

把“對分課堂”理念融入到遠程開放教育教學模式中，能把在線學習和課堂學習有機聯(lián)系起來，增強學生的學習自主性。

(一)原則

1.遵循教學設計的合理性原則

“對分課堂”理念的中心思想是講授、內(nèi)化吸收、討論，教學和討論要充分體現(xiàn)學生學習的主動性，教學過程應充分體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的思路；依據(jù)學科特點，創(chuàng)設信息化學習環(huán)境，在貼近真實的情境中啟發(fā)思考，使學生基于國開平臺網(wǎng)共享資源獲取信息，自主學習，探究學習，合作學習。

2.遵循教學設計的整體性原則

遠程開放教育教學模式不僅有面授教學還包括網(wǎng)上教學。線上和線下的教學方式，既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。“對分課堂”教學理念的融入要立足于整體，每種教學形式應協(xié)調(diào)于整個教學系統(tǒng)中，使教學模式更好地服務于學生，達到優(yōu)上加優(yōu)的目的。

(二)教學的實施過程設計

面授教學容易發(fā)揮教師的主導作用，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動的進程，有利于教學管理，使教學活動有目的、有計劃、有組織地進行。遠程開放教育教學中，根據(jù)成人學生工學矛盾突出、專業(yè)學習的實用性等因素，面授教學課時不宜過多，最多不超過總學時的2/3，每學期面授持續(xù)時間以不超過三個月為宜，面授教學主要是課程重難點章節(jié)的輔導，然后通過網(wǎng)上教學讓學生觀看視頻、微課、查閱 PPT及文本資料，參與相關的主題討論。融入“對分課堂”理念后，教與學的過程發(fā)生變化、學生和教師的關系發(fā)生變化、線上與線下學習方式發(fā)生變化，基于國開網(wǎng)絡學習平臺、互聯(lián)網(wǎng)信息手段，將構(gòu)建全新的、交互式的、自主探索的學習環(huán)境和學習方式，激發(fā)成人學生的自主學習能力。具體過程如表2。

表2 “對分課堂”理念融入現(xiàn)代遠程開放教育教學實施過程設計

1.課前

以學生為中心，根據(jù)課程內(nèi)容和遠程教學的特點，教師分析學生的學習需求，線上和線下做好學前準備。線上通過國開平臺發(fā)布課程資源和自主學習的內(nèi)容，線下通過學生學習過程中反饋的信息全面了解學生的學習情況，做好教學設計。

2.課中

遠程教育成人面授教學每周2學時。第1學時(討論)，由個人或小組把教師布置的上次課的任務做5-10分鐘的討論和展示。針對成人學習的特點，形式可以多樣化，比如，以對話的方式談談自己的心得體會、對上次課知識點的疑惑與同學進行交流，目的是讓成人學生的課堂更加活潑，增強師生與生生之間的互動和情感交流，以加強對課程知識內(nèi)容的了解和拓展。教師全程只做引導，不參與學生任何討論，充分發(fā)揮學生的積極性和自主性。學生在討論過程中可以利用“雨課堂”“微課程”等手機程序，讓沒有到校的學生也能參與其中，這樣既能讓課堂不局限于固定的場所，發(fā)揮遠程教育的功能，也可利用“雨課堂”或“微課程”軟件實現(xiàn)上一節(jié)課堂內(nèi)容的在線小測試，讓學生學有所獲。第2學時(授新課)，教師講授新課時，通過 PPT講解、國開網(wǎng)絡平臺、微課等形式系統(tǒng)化傳授知識的主干，把握章節(jié)重難點，采用問題引導、情景創(chuàng)設等多種教學形式，拓展知識的深度和廣度，提出相關的課程知識點內(nèi)容和問題，對學生起到啟發(fā)、引導、激發(fā)和示范作用。教師把提出的課堂問題發(fā)布到國開平臺課程討論區(qū)，引導學生先在網(wǎng)上互相交流，使學生的學習不受地域限制，不受資源限制，提升學生在社會中的自我學習和自我成長能力。

3.課后

一方面教師對課堂上的學習情況、學習效果進行反思，并對下次課的教案進行修改和提煉。針對課堂上的知識點和重難點進行網(wǎng)上在線輔導并在 BBS討論區(qū)發(fā)主題帖邀請學生參與，讓學生對知識內(nèi)化。另一方面教師將上節(jié)課所授知識的課件、文本、視頻、微課、案例資料等上傳到國開平臺，并利用計算機、手機等為學生提供在線交流指導。在網(wǎng)上輔導過程中通過班級 QQ群、手機短信、微信群等方式提示同學們上次課堂中需要掌握的重難點。在線測試等學習要求，讓同學們利用空余時間對知識進行吸收，同時也可以讓未到校上課的同學融入到本門課程的學習過程中，真正達到遠程教學的目的。

4.“線上+線下”教學

在講授環(huán)節(jié)，可利用QQ直播、騰訊會議等平臺進行線上線下同步直播，解決不能到校的成人學生學習的問題，并在課后把平臺的鏈接放在國開平臺和班級QQ群里，學生也可通過視頻回放達到學習的目的；在討論環(huán)節(jié)，充分利用線下加線上的討論形式，不能到校的成人學生可以在班級QQ群參與小組討論，也可以在國開平臺開展相關主題的自評與互評，并分享自己對部分知識點內(nèi)化吸收后的觀點?！皩Ψ终n堂”理念融入到遠程教學模式中，利用現(xiàn)代信息技術和國開平臺，線上與線下相結(jié)合，可使學生隨時、隨地選擇學習，達到良好的教學效果。

(三)教學效果評價

教學效果評價是教學實施的重要環(huán)節(jié)，在對分課堂效果評價研究方面，王小寧、賀倩強調(diào)以“學生”為中心，教學效果指標圍繞“學生”設計，構(gòu)建效果評價指標體系[5]。開放教育的教學效果評價可以采用教學過程評價，即教師對“對分課堂”的評價可以以學生的課堂表現(xiàn)、交流反饋、網(wǎng)上參與率等方面來構(gòu)建指標體系，學生對“對分課堂”的評價可以從教學模式、教學內(nèi)容、學習投入程度等方面來構(gòu)建指標體系。通過設置適合本課程特點的調(diào)查問卷，包括教師的教學質(zhì)量、教學態(tài)度、教學方式等內(nèi)容，形成完整的評價指標，實時進行教學設計的更新和教師教學質(zhì)量的提升，不斷提高課堂效率。具體評價指標見表3、表4。

表3 教師對“對分課堂”的評價指標

表4 學生對“對分課堂”的評價指標

五、“對分課堂”理念融入遠程教育教學模式的意義

把“對分課堂”理念融入遠程教育教學模式，可以讓教學環(huán)節(jié)更加有溫度、有力度、有深度，增強學生學習的自主性和主動性，加強教師與學生、學生與學生的情感溝通。

首先，“對分課堂”理念能滿足學生自主學習需求，促進成人學生的探究性學習?！皩Ψ终n堂”分配給學生一半的教學時間，就是為學生創(chuàng)設學習自主權，并為學生學習自主權提供保障?！皩Ψ终n堂”教學模式下，教師真正成為學生學習的指引者、促進者、組織者和支持者，最大限度地保障學生學習自主權的實現(xiàn)，也最大限度地實現(xiàn)自己的價值。[6]“對分課堂”也強調(diào)“以學定教”，相對于成人學生來說，學習的目的不同、層次不同、需求不同，在自主學習過程中逐漸形成自己的知識結(jié)構(gòu)，更符合他們的學習特點，能更有效地促進他們漸進自主地探究性學習。

其次，“對分課堂”理念能優(yōu)化講授課堂，提高教與學的效率，加深成人學生實際學習效果?！皩Ψ终n堂”的講授部分主要是精講或框架式講授，授課中教師基本不向?qū)W生提問，也不組織討論，單向知識傳遞，強調(diào)“先教后學”，即不要求學生預習?！皩Ψ终n堂”講授不主張對內(nèi)容的詳講，留給學生更多思考留白的空間，并要求學生以作業(yè)、任務、心得的形式表現(xiàn)出來。對于成人學生來說，“對分課堂”講授環(huán)節(jié)符合他們學習的特點和需求，教師的講授是對重難知識點的概括，是教師對學科知識的高度聚集和濃縮，能激發(fā)學生的求知欲，提高教與學的效率，加深成人學生的實際學習效果。

最后，“對分課堂”理念能增進師生、生生情感，讓成人學生真正感受到學習的氛圍?！皩Ψ终n堂”討論有當堂討論和隔堂討論，討論以小組為主，通過隨后的教師抽查、自由提問和教師總結(jié)進行凝練與提升。在討論中，學生凝結(jié)集體智慧，強調(diào)利用集體力量，在更高層次上建構(gòu)出新成果。遠程教育教學的討論環(huán)節(jié)主要在國開平臺上，學生圍繞主題參與討論即可，沒有形成碰撞的思維總結(jié)，沒有形成團體討論觀念?！皩Ψ终n堂”理念融入遠程教育教學中，在討論環(huán)節(jié)上不僅能凝結(jié)成人學生集體智慧，而且更能增進師生、生生情感，讓成人學生真正感受到學習的氛圍，真正的成為學習的主導者。

六、結(jié)語

“對分課堂”教學模式充分實現(xiàn)了教學相長，在調(diào)動學生學習主動性的同時強化思維意識，對學生的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高具有顯著效果。其理念契合成人教學需求，把理念融入到現(xiàn)今的“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式中，線上線下的學習相互穿插、促進，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)等先進的教學手段，能改善課堂環(huán)境，提高成人學習的興趣和主動性，同時為成人教學模式的改革提供策略參考，以此全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高遠程教育內(nèi)涵建設水平，推進國家開放大學建設。