李廷廣

摘? 要：隨著新時(shí)代的發(fā)展和教育的大力改革，傳統(tǒng)的教育方法與思想已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育，要求國(guó)家相關(guān)的教育部門(mén)實(shí)施新政策避免這種問(wèn)題。教師應(yīng)該對(duì)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生充分利用課堂的短暫時(shí)間盡可能地學(xué)習(xí)更多知識(shí)。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，采取微課的重要手段進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)這種方式可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)中學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)一些課程中的重要知識(shí)點(diǎn)合理開(kāi)展教學(xué)。新型的教學(xué)方式可以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，使教學(xué)得到最好的效果。尤其在農(nóng)村的教育中由于師資力量不夠強(qiáng)大，很多學(xué)生不能有很大的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用微課可以合理地解決這種難題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)? 微課教學(xué)? 效果研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（a）-0127-02

隨著現(xiàn)代的科技進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及，一些網(wǎng)絡(luò)上的衍生物，例如微視頻等在各個(gè)地方都可以見(jiàn)到。微課作為新型的教學(xué)方法可以合理地利用特有的價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)將講述的知識(shí)點(diǎn)與課程讓學(xué)生可以隨處學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)。微課可以明確數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生可以有自我學(xué)習(xí)并多次進(jìn)行復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。尤其在農(nóng)村的教學(xué)中如果可以加入微課的教學(xué)方法可以得到很多好處。很多農(nóng)村的學(xué)校都十分偏遠(yuǎn)，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，對(duì)學(xué)生求學(xué)十分不利，如果利用微課教學(xué)將一部分教學(xué)內(nèi)容放在微課中講解則可以為教師與學(xué)生提供很大的便利。

1? 微課的積極意義與作用

微課是指將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用視頻形式進(jìn)行記錄與講解，在微課中還會(huì)有一些小測(cè)試學(xué)生意見(jiàn)與教學(xué)思考等板塊。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比微課有更好的針對(duì)性，可以使學(xué)生利用好每點(diǎn)碎片化的時(shí)間。微課的教學(xué)內(nèi)容十分精簡(jiǎn)，每個(gè)視頻中可能只有1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要針對(duì)某個(gè)具體的內(nèi)容，所以可以為學(xué)生提供更便利的條件，學(xué)生可以只學(xué)習(xí)自己模糊和不會(huì)的知識(shí)內(nèi)容。而且微課比較靈通，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能從微課中學(xué)習(xí)解題思路與方法，讓學(xué)生擁有更加活絡(luò)的思維。農(nóng)村由于地理位置等原因師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不過(guò)城市，所以教師可以吸取其他教師微課中的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村中的學(xué)生都比較質(zhì)樸單純，容易被新鮮事物吸引，在課堂中總是沒(méi)辦法集中注意力，而通過(guò)微課的方式就合理地避免這種情況的發(fā)生，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記錄，學(xué)生更容易全神貫注地聽(tīng)課，在遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)還可以反復(fù)進(jìn)行播放，不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中溜號(hào)導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)重點(diǎn)的情況。微課可以借助動(dòng)畫(huà)等一系列創(chuàng)新方法使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[1]。

2? 傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)手段經(jīng)過(guò)這么多年的反復(fù)實(shí)踐早已被很多學(xué)校摒棄，由于教學(xué)手段死板與不合理，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，所以有關(guān)的教育部門(mén)總是進(jìn)行教學(xué)方面的改革。由于我國(guó)科技進(jìn)步，有很多學(xué)校都將網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)進(jìn)行融合，也就是微課的誕生，出人意料的產(chǎn)生很好的效果。傳統(tǒng)教學(xué)中教師總是注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了最重要的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)面對(duì)社會(huì)都有很大的阻礙。一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人才是未來(lái)社會(huì)真正需要的人，傳統(tǒng)教學(xué)中教師總是用成績(jī)檢測(cè)同學(xué)，沒(méi)有注意到學(xué)生各項(xiàng)能力指標(biāo)，這種絕對(duì)化的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生在遇到真正問(wèn)題時(shí)手忙腳亂[2]。

教師在教學(xué)時(shí)注重知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的思維定式，而在實(shí)際運(yùn)用中許多問(wèn)題單有理論知識(shí)解決不了。書(shū)本并不是知識(shí)的全部?jī)?nèi)容，真正的智慧需要學(xué)生開(kāi)發(fā)思維、主動(dòng)思考，從而得出結(jié)論，在學(xué)習(xí)中擁有主動(dòng)性。而且課本知識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)變動(dòng)，即使有細(xì)微的調(diào)整但也八九不離十。所以教師如果總是讓學(xué)生注重這種理論知識(shí)忽略學(xué)生的思維能動(dòng)性，對(duì)今后未來(lái)的發(fā)展不利。在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在這個(gè)目標(biāo)上進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的活躍思維。教師應(yīng)該跳出思維定式創(chuàng)新教學(xué)方法，增加一些有關(guān)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用，及時(shí)做出改變。教師可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)生活中讓學(xué)生感同身受的問(wèn)題，讓學(xué)生可以更好地理解知識(shí)，使其有學(xué)習(xí)的積極性。

3? 教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

學(xué)?？梢越y(tǒng)一組織所有教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種微課的研究教師可以提升自己的理論水平和教學(xué)教育學(xué)生的能力，使教師擁有全新的教學(xué)觀念。教師還可以進(jìn)一步對(duì)微課產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，在教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)校要有效地進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)教師關(guān)于微課設(shè)備和現(xiàn)代化的手段網(wǎng)絡(luò)和微課錄制等各項(xiàng)技能進(jìn)行培訓(xùn)。教師應(yīng)該獨(dú)立地制作微課并進(jìn)行上傳，讓學(xué)生有一個(gè)更好的微課學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化的武器對(duì)教學(xué)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該可以熟練掌握并運(yùn)用這樣的教學(xué)設(shè)備，讓自己有全新的方式詮釋教學(xué)。通過(guò)微課教學(xué)的運(yùn)用學(xué)生可以合理的拓寬自己的視野，讓自己全方位地發(fā)展。學(xué)校也可以設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的微課教學(xué)網(wǎng)站，所有教師制作微課并統(tǒng)一上傳，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高微課的利用率，增強(qiáng)教學(xué)的效率[3]。

4? 微課的設(shè)計(jì)原則

微課之所以被稱(chēng)為微課是因?yàn)槠洫?dú)特的優(yōu)點(diǎn)。在教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循4個(gè)原則;第一，微課設(shè)計(jì)要特別短。微課是利用碎片化的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，所以應(yīng)該特別短?？梢宰寣W(xué)生注意力在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)集中，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)可能很多學(xué)生就會(huì)分散精力。第二，就是小，微課的內(nèi)容應(yīng)該只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果其中知識(shí)過(guò)于繁雜可能讓人弄不懂。第三，就是精，教師在進(jìn)行微課創(chuàng)作時(shí)應(yīng)該注意微課的質(zhì)量。合理分配微課中知識(shí)點(diǎn)的講解，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，核心課程講解等多方面，確保學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第四，則是撼，就是在制作時(shí)應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生對(duì)這個(gè)微課感興趣，做到震撼的效果。

5? 微課教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)中應(yīng)該先確定該節(jié)微課所要講述的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)合理進(jìn)行延伸。在設(shè)計(jì)前應(yīng)該先考慮這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否可以很好地應(yīng)用在微課中進(jìn)行講解。教師還可以讓學(xué)生對(duì)每課的制作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，爭(zhēng)取下次可以做到更好。教師應(yīng)該不斷調(diào)整自己制作微課的能力，讓微課在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。如果想讓微課實(shí)現(xiàn)起更大的價(jià)值應(yīng)該在設(shè)計(jì)中下功夫。利用微課教師可以完成多項(xiàng)任務(wù)，例如，教師還可以在復(fù)習(xí)階段通過(guò)微課整理歸納要考的知識(shí)點(diǎn)。這樣的方式會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)擁有更加清晰的思路，使復(fù)習(xí)變得更加容易。教師也可以運(yùn)用微課進(jìn)行例題的講解，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生掌握一類(lèi)題型的做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。通過(guò)微課教學(xué)可以節(jié)省很多時(shí)間，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣[4]。

6? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)在一個(gè)科技十分發(fā)達(dá)的時(shí)代我們應(yīng)該利用好科技為人們帶來(lái)的便利，為教育事業(yè)尋求更好、更合適的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中教師多尋求創(chuàng)新的教學(xué)模式，利用微課讓學(xué)生可以更好、更快速地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還可以為兩方節(jié)省大量的時(shí)間。學(xué)生不局限于想象，而是可以很立體地進(jìn)行講解，讓學(xué)生擁有更活絡(luò)的思維。教師在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)中應(yīng)該做到內(nèi)容精簡(jiǎn)質(zhì)量高，為學(xué)生在觀看過(guò)程中提供更好的觀感。教師多吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，為教育事業(yè)做出更多貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙秀娟.微課開(kāi)發(fā)及教學(xué)設(shè)計(jì)模式的探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（30）：170.

[2] 蘇巖.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].文教資料，2018（4）：191-192.

[3] 李曉艷，田麗娜.高?！拔⒄n”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)效果策略研究[J].高等數(shù)學(xué)研究，2017（1）：115-118.

[4] 趙春霞，趙子嵩.微課學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及效果研究[J].人生十六七，2016（26）：68.