摘要：情感教學(xué)，是指教師從學(xué)生的情感入手，在教學(xué)過程中有意識的以積極的情感去感染學(xué)生，激勵學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的不同情況盡量在多個層面上滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在快樂的情緒下積極主動的學(xué)習，達到完成教學(xué)目標、增強教學(xué)效果的目的。因此，情感教育應(yīng)是教育的根本。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)情感;興趣培養(yǎng);教學(xué)意義

正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感”。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊阋钥闯銮楦薪逃闹匾裕楦幸蛩卦谡Z文教學(xué)中有著得天獨厚的條件。語文教材中文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品占據(jù)相當?shù)钠Z文教學(xué)中的情感教育應(yīng)注意抓好以下幾方面的環(huán)節(jié)。

一、利用優(yōu)秀的教材文本，來陶冶學(xué)生情操

教材，特別是好的教材，不僅為學(xué)生提供了大量的認知信息，還從方方面面反映了不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富的情感信息，這些情感我們可以把它細分為三大類：第一類為審美的情感，包括愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等情感。

我們以人教版語文九年級上冊的幾篇課文為例，美國實業(yè)家羅迦"費"因格的《事物的正確答案不止一個》一文，用四個圖形來引發(fā)議論，層層推理，引出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的創(chuàng)新性思維，得出“任何人都有可能成為創(chuàng)造性的人”的結(jié)論;著名的美籍華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者丁肇中在《應(yīng)有格物致知的精神》文中，也認為應(yīng)該讓學(xué)生多實踐，多動手，從而培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神。這樣的文章，在我們初中的語文教材中可以說是舉不勝舉。因此，作為教師的我們要充分挖掘教材中的情感因素，要使學(xué)生在學(xué)習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界。

• 憑借教師自身的情感，去引領(lǐng)學(xué)生情感

心理學(xué)研究表明，情感具有極大的感染性，我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。長期從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的體驗：學(xué)生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學(xué)好。對此，在教學(xué)中我們就可以利用情感的這一特點，為教學(xué)開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學(xué)生的情感，成語“愛屋及烏”便生動而典型地概括了這一獨特的情感現(xiàn)象。我們相信，教師的滿腔熱情，勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親生參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！毙抡n標也強調(diào)指出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”。如在組織學(xué)習七年級上冊的《走一步，再走一步》一文時，可以設(shè)計這樣一些問題來引導(dǎo)學(xué)生去研究：作者把艱難的歷程分成一小步一小步是什么意思？面對艱難險阻，“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。因而，在語文教學(xué)中我們一定要突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷和錯誤時，要多引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識的喜悅和成功的快樂，從而認識自我，增強學(xué)習的自信心，表現(xiàn)出更大的學(xué)習興趣和參與熱情。

• 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，來呼喚學(xué)生情感

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！背踔姓Z文教學(xué)面對的是已有一定情感體念的十三、四歲學(xué)生，在具體實施教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來實施情感教學(xué)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動學(xué)生的激情。心理學(xué)認為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發(fā)情感，增強藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進入情境，有助于把學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習中解脫出來，變被動學(xué)習為主動探索，有助于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，有教師教學(xué)《生命的意義》一課時，先介紹俄國思想家、哲學(xué)家別爾嘉耶夫的一段話：“只有死亡的事實才能深刻地提出生命的意義問題。這個世界上生命之所以有意義，只是因為有死亡。假如在我們的世界里沒有死亡，那么生命就會喪失意義?！贝藭r，學(xué)生沉寂。接著，教師講訴了一段故事：1999年10月3日，本該愉快的假日里，一個幸福的三口之家在高高的纜車放飛他們的歡笑，欣賞著被楓葉染紅的峽谷美景。就在這時，纜車忽然間離開了纜繩，急速地墜落。十幾條鮮活的生命一瞬間就要消失了。就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母雙雙遇難了，而他們卻用雙手托起了孩子的重生。這個孩子叫潘子浩。此時，多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞和FIASH動畫。聽歌曲時，許多學(xué)生都在啜泣。然后，在音樂聲中，教師開始提問：“這是個近乎殘酷的換位體驗，假如你是潘子浩，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有更深刻的理解？請你以‘人最寶貴的是生命開頭，說說人生目標與生活方式?！边@位教師充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，圖文并茂，聲情并舉，充分展示文字藝術(shù)的魅力的同時，無形之中也在情感上創(chuàng)造一種學(xué)習的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入其中，從而揭示情景中的寓意。

總而言之，建立教育“情感場”，營造積極健康的學(xué)習環(huán)境是優(yōu)化課堂教學(xué)的良藥。包含真情的語文教師一定深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生喜歡在充滿愛和愉快的環(huán)境中成長，世間沒有真正不需要友愛和感情的學(xué)生。于漪有一句口頭禪：“教師的天職就是愛學(xué)生?！毕呢ぷ鹫f：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。的確如此，語文教師只有全身心地投入，在教學(xué)中滲透情感教育，才能上好每一節(jié)語文課，從而成為優(yōu)秀的語文教師。

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