摘要：小學(xué)語文教師若想進(jìn)一步提高培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化對學(xué)生閱讀的專項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)一步將小學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提高。語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀能力的培養(yǎng)時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把握整體，注意細(xì)節(jié)。語文教師除了要幫助夯實(shí)課本基礎(chǔ)，還需要督促學(xué)生進(jìn)行大量的課文閱讀，進(jìn)而拓寬學(xué)生的眼界，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知程度，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;整本書;閱讀能力

引言：小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)時，其所具備的閱讀能力十分重要，不僅僅在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中、考試當(dāng)中會用到閱讀能力，在日常的生活當(dāng)中也同樣會用到。因此小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)成為廣大語文教師的首要教學(xué)目標(biāo)。而與單篇閱讀相比，整本書的閱讀對于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力與理解能力更加有效，基于此本文主要針對如果提高小學(xué)生整本書的閱讀能力進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)小學(xué)生整本書的閱讀能力提高，并強(qiáng)化小學(xué)生的思維模式，鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，提高閱讀能力

若想進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的整本書閱讀能力，語文教師首先要做的就是重視小學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，而使學(xué)生的基礎(chǔ)得到夯實(shí)的有效方式之一就是強(qiáng)化小學(xué)生對課文的理解。語文教師應(yīng)在日常的教學(xué)課堂當(dāng)中充分的對課文進(jìn)行分析，同時也要教會小學(xué)生分析課文，這樣才能進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生整本書的閱讀能力與學(xué)習(xí)效率。

例如語文教師在講授《狐假虎威》一課時，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，也可讀演結(jié)合，將課文的內(nèi)容顯示出來，充分調(diào)動語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。由于小學(xué)生的年齡較小，很容易被童話當(dāng)中的故事情節(jié)所吸引，所以小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時并不困難。而且小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，語文教師可以讓小學(xué)生以各種不同的閱讀方式進(jìn)行閱讀，讓小學(xué)生分析課文當(dāng)中的人物特點(diǎn)，另外可以通過表演的方式讓學(xué)生理解詞語，加深感受，使學(xué)生在輕松的教學(xué)課堂當(dāng)中理解課文，學(xué)習(xí)詞語，奠定基礎(chǔ)，明白課文所表達(dá)的深層意義，使小學(xué)生的整本書閱讀能力得到有效的提高。

二、激發(fā)興趣，提高閱讀能力

要想進(jìn)一步提升小學(xué)生的整本書閱讀能力的重要因素之一就是激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以根據(jù)以下幾點(diǎn)來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣：首先，語文教師應(yīng)重視小學(xué)生在課堂當(dāng)中對課文的閱讀與朗讀，課文朗讀有利于學(xué)生對課文中心思想的了解。而且朗讀課文也是有技巧的，不能盲目的毫無頭緒的朗讀，教師要對學(xué)生提出朗讀要求要以句句為段、段段為篇，用詞精準(zhǔn)且連貫有序的方式進(jìn)行朗讀，朗讀能力是否扎實(shí)，直接影響到閱讀能力的質(zhì)量。第二，在進(jìn)行日常的教學(xué)時，語文教師也可以適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備來激發(fā)小學(xué)生的興趣，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的逐漸嫻熟，多媒體教學(xué)設(shè)備在教育領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)用的愈加廣泛。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷的進(jìn)行自我培訓(xùn)，提高自身對多媒體教學(xué)工具使用能力。語文教師應(yīng)抓住小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在多媒體教學(xué)工具中融入一些動畫背景來提升學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣。第三，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有好就有差，語文教師需要正視小學(xué)生存在的能力差異。，充分的了解小學(xué)生的個體差異后進(jìn)行因材施教，才能最大限度的使每個小學(xué)生得到應(yīng)有的培養(yǎng)?；诖?，只有充分的調(diào)動課堂的氣氛并最大限度的激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，才能夠有效的將小學(xué)生的整本書閱讀能力得到提升與培養(yǎng)。

三、增加課文閱讀，提高閱讀能力

要想進(jìn)一步提高小學(xué)生的整本書閱讀能力不能只依靠教材當(dāng)中基礎(chǔ)內(nèi)容，同時還要要求學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀課文可以對自身閱讀能力的提升有很大得幫助，而且還能夠擴(kuò)展小學(xué)生的知識積累與研究，從而促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展。因此語文教師可以幫助小學(xué)生選擇適合的課文讀物。

比如語文教師在進(jìn)行《珍珠鳥》一課時，語文教師可以先在網(wǎng)上查找相應(yīng)的珍珠鳥圖片，讓小學(xué)生觀看后猜測這是什么鳥。很多小學(xué)生可能會猜測這種鳥是喜鵲或者是麻雀，不會有小學(xué)生知道這是珍珠鳥，主要的原因就是小學(xué)生在日常的生活當(dāng)中沒有見過這種鳥。在小學(xué)生猜測完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行分析，并將這篇課文當(dāng)中所用到的寫作手法加以說明。另外，語文教師也可以像小學(xué)生介紹這篇課文的作者馮驥才，也可以將作者的其他文章介紹給學(xué)生供其閱讀，比如他所寫的《世俗奇人》對小學(xué)生的成長有著一定的幫助作用。教師在提升小學(xué)生整本書的閱讀能力時，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課文閱讀，不斷的積累自身的知識儲備，為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，整本書閱讀能力是每個小學(xué)生應(yīng)具備的主要能力之一。語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀能力的過程中，應(yīng)不斷的夯實(shí)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，而且還要擴(kuò)充課外閱讀的教材與知識，從而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生整本書閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

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譚登蘭??重慶市云陽縣泥溪鎮(zhèn)泥溪小學(xué)