范珍桃

（廣州市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 510091）

一、問題

認(rèn)識(shí)自己（或他人)是男性還是女性或依據(jù)人的性別進(jìn)行分類是兒童早期發(fā)展的一種社會(huì)認(rèn)知能力，而兒童總是依據(jù)自己頭腦中形成的性別圖式評(píng)價(jià)自己(或他人)的行為。因此，兒童性別特征的發(fā)展是兒童認(rèn)知發(fā)展和兒童社會(huì)性發(fā)展的交叉研究領(lǐng)域。所謂性別特征的發(fā)展是指兒童對(duì)性別角色的認(rèn)知和性別行為的發(fā)展。兒童性別特征的發(fā)展規(guī)律是怎樣的，主要由哪些因素決定，主要受哪些因素的影響，這是發(fā)展心理學(xué)家積極關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。[1]

皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知能力是以邏輯思維為核心的普遍的、階段性的發(fā)展，這一觀點(diǎn)影響了各個(gè)領(lǐng)域兒童認(rèn)知的研究。柯爾伯格最早提出性別的認(rèn)知發(fā)展理論，他把皮亞杰的觀點(diǎn)運(yùn)用于社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域，提出“性別恒常性”的概念。[2]

柯爾伯格（1966）把性別恒常性定義為“對(duì)性別基于生物特性的永恒特征的認(rèn)識(shí)，它不依賴于事物的表面特征，不會(huì)隨著人的發(fā)式、衣著、活動(dòng)的變化而變化（我是一個(gè)女孩并且永遠(yuǎn)是一個(gè)女孩）”。[3]他認(rèn)為兒童性別恒常性的發(fā)展與物理守恒概念的發(fā)展是一致的，只有當(dāng)兒童達(dá)到具體運(yùn)思階段（6歲—7歲），獲得了守恒的概念之后，他們才獲得性別恒常性。[4]

性別恒常性的發(fā)展不是全或無的過程，Slaby和Frey（1975）進(jìn)一步把兒童性別恒常性的發(fā)展分為三個(gè)階段：第一階段（2歲—3歲），兒童首先形成性別認(rèn)同，即識(shí)別自己和他人性別的能力；第二階段（4歲），性別穩(wěn)定性階段，兒童認(rèn)識(shí)到隨著年齡的增長，人們的性別是穩(wěn)定不變的；第三階段（5歲—7歲），性別一致性階段，兒童已經(jīng)認(rèn)識(shí)到性別不會(huì)隨外界條件(發(fā)式、服裝、活動(dòng))和主觀愿望的改變而改變，性別一致性的獲得意味著兒童完全獲得了性別恒常性。[5]Stangor C、Ruber D[6]、范珍桃和孫崇勇[7]的研究驗(yàn)證了性別恒常性發(fā)展的三個(gè)階段。

兒童性別恒常性作為兒童社會(huì)認(rèn)知的一個(gè)重要方面，它的發(fā)展受哪些因素的影響，國內(nèi)外有很多的研究從社會(huì)環(huán)境因素和兒童認(rèn)知發(fā)展水平兩個(gè)方面去探索兒童性別恒常性的發(fā)展影響因素。有研究表明兒童的性別生殖特征知識(shí)、文化背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父親參與教養(yǎng)[8]、家庭教養(yǎng)方式[9]，以及親子關(guān)系等，這些社會(huì)環(huán)境因素影響著性別恒常性的發(fā)展。而柯爾伯格認(rèn)為性別恒常性的發(fā)展與物理的守恒概念一致，兒童性別恒常性的發(fā)展與兒童的認(rèn)知發(fā)展水平相一致，有研究表明兒童對(duì)時(shí)間和錯(cuò)誤信念的理解影響兒童性別恒常性的發(fā)展。[10]以上兩種理論觀點(diǎn)都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究支持，[11]也需要進(jìn)一步的研究去豐富這些理論。

性別生殖器官特征是性別最本質(zhì)的特征，也被稱為第一性征。性別恒常性的發(fā)展是否會(huì)受到兒童第一性征知識(shí)的影響呢？Bem 的研究探查了兒童的生殖特征知識(shí)與性別恒常性的關(guān)系，在這一研究中40%的3歲—5歲的兒童經(jīng)過知覺特征的變化能保持性別守恒。[12]更重要的是，只有那些具有關(guān)于生殖系統(tǒng)性別差異領(lǐng)域特殊性知識(shí)的兒童，才會(huì)得到正確的答案，說明兒童性別生殖特征知識(shí)對(duì)性別恒常性有重要影響。

在性別恒常性發(fā)展影響因素的研究中，涉及到靜態(tài)的社會(huì)環(huán)境因素和幼兒本身的心理發(fā)展水平，即使是性別生殖特征知識(shí)方面也只討論兒童已有的性別生殖特征知識(shí)與性別恒常性的關(guān)系，沒有從動(dòng)態(tài)的角度和幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)性別相關(guān)知識(shí)去探查性別恒常性的影響因素。在兒童的發(fā)展過程中，正確的性別生殖特征知識(shí)的及時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)兒童性別特征的發(fā)展有非常重要的作用，可以盡早避免性別特征的混亂，發(fā)展正確的兒童性別認(rèn)知和性別行為。

本研究假設(shè)，兒童學(xué)習(xí)第一性征知識(shí)（性別生殖器官特征知識(shí)），能夠促進(jìn)兒童性別恒常性的發(fā)展。從性別恒常性的影響因素入手，從動(dòng)態(tài)的角度探查性別第一性征知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)兒童性別恒常性發(fā)展的作用，期待發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第一性征知識(shí)對(duì)性別認(rèn)知發(fā)展的影響，為性別特征知識(shí)的早期教育提供理論依據(jù)。

二、研究方法

本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，改進(jìn)研究方法，采用學(xué)習(xí)干預(yù)的方法，讓被試學(xué)習(xí)性別第一性征知識(shí)，探查性別第一性征知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童性別恒常性的影響。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究為2（年齡：4歲—5歲）×2（干預(yù)：學(xué)習(xí)、不學(xué)習(xí)）2因素混和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，年齡是組間變量，學(xué)習(xí)干預(yù)是組內(nèi)變量。實(shí)驗(yàn)研究分為三個(gè)階段：第一階段是性別恒常性的前測(cè)，第二階段是被試者進(jìn)行第一性征知識(shí)的學(xué)習(xí)，第三階段是性別恒常性的兩次后測(cè)，目的是考察第一性征知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)兒童性別恒常性的影響。

（二）被試對(duì)象

實(shí)驗(yàn)的被試對(duì)象來源于廣州市荔灣區(qū)一所中等水平的幼兒園，通過性別恒常性測(cè)試，篩查出沒有通過性別恒常性測(cè)試的兒童，分為兩個(gè)年齡組，其中，4歲兒童20名、5歲兒童21名，年齡范圍在足歲的前后3個(gè)月。

（三）實(shí)驗(yàn)材料

第一性征知識(shí)學(xué)習(xí)的材料是兩張學(xué)步兒童裸體的照片（男孩、女孩各一張），每張圖片的規(guī)格為12cm×8cm，兩張圖片分別用于兒童第一性征知識(shí)的學(xué)習(xí)。性別恒常性測(cè)查的實(shí)驗(yàn)材料有兩套圖片，每張圖片的規(guī)格為12cm×8cm，一套是自己性別恒常性實(shí)驗(yàn)任務(wù)的材料：包括裙子、牛仔套裝、長辮子女孩頭像和短頭發(fā)男孩頭像的圖片；另一套是他人性別恒常性實(shí)驗(yàn)任務(wù)的材料：包括男孩（短發(fā)，穿著T恤、短褲、運(yùn)動(dòng)鞋）、女孩（長頭發(fā)，穿著粉紅色連衣裙、涼鞋）、長辮子男孩、短頭發(fā)女孩、穿裙子男孩、穿男式套裝的女孩、長辮子且穿裙子的男孩、短頭發(fā)且穿男式套裝的女孩圖片(男孩、女孩及其服裝的圖片來自互聯(lián)網(wǎng))。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)采用前后測(cè)設(shè)計(jì)，分為三個(gè)階段，分別是性別恒常性前測(cè)、第一性征知識(shí)學(xué)習(xí)、性別恒常性后測(cè)。

第一階段是性別恒常性前測(cè)，使用個(gè)別測(cè)試法（訪談法的進(jìn)一步改進(jìn)），采用范珍桃編制的性別恒常性測(cè)試，測(cè)驗(yàn)分為三個(gè)部分，性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性、性別一致性測(cè)試，一共9個(gè)題目，總分是9分，完全正確完成三個(gè)測(cè)試任務(wù)，說明掌握了性別恒常性的核心概念，獲得了性別恒常性的能力；沒有正確完成三個(gè)測(cè)試任務(wù)的兒童，認(rèn)定為沒有通過性別恒常性的測(cè)試，說明沒有獲得性別恒常性能力。通過性別恒常性篩選出4歲兒童20名、5歲兒童21名沒有通過性別恒常性測(cè)試的學(xué)前兒童。

第二階段是第一性征知識(shí)學(xué)習(xí)，第一階段沒有獲得性別恒常性能力的兒童學(xué)習(xí)性別第一性征知識(shí)，學(xué)習(xí)分2次進(jìn)行（每次10分鐘），在一個(gè)星期之內(nèi)完成。學(xué)習(xí)的過程：給兒童同時(shí)呈現(xiàn)兩張裸體的學(xué)步兒童的照片，讓兒童辨認(rèn)哪一個(gè)是男孩，哪一個(gè)是女孩，并讓兒童說出為什么，若兒童不能說出外部生殖特征，主試告訴兒童外部生殖器特征，然后讓兒童反復(fù)重復(fù)，直到兒童學(xué)會(huì)為止。

第三階段是性別恒常性后測(cè)，在第二次第一性征知識(shí)學(xué)習(xí)后，馬上進(jìn)行性別恒常性后測(cè)（測(cè)試參照前測(cè)），一周后再進(jìn)行第二次性別恒常性后測(cè)。

（五）數(shù)據(jù)處理

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將訪談的結(jié)果進(jìn)行編碼，用SPSS 20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在性別恒常性9個(gè)測(cè)題中，對(duì)每一道題做出正確判斷記為1分，否則記為0分。

三、結(jié)果與分析

（一）第一性征知識(shí)學(xué)習(xí)前后性別恒常性成績

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)習(xí)第一性征知識(shí)前和學(xué)習(xí)第一性征知識(shí)后，5歲組的性別恒常性成績都好于4歲組性別恒常性成績，4歲組的性別恒常性成績的標(biāo)準(zhǔn)差大于5歲組性別恒常性成績的標(biāo)準(zhǔn)差，說明4歲兒童性別恒常性發(fā)展存在較大的個(gè)別差異。

表1 學(xué)習(xí)前后性別恒常性成績

表2 學(xué)習(xí)前后自己性別恒常性重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，重復(fù)測(cè)量方差分析表明，第一性征知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)自己性別恒常性作用顯著（F=8.041，p＜0.01），即時(shí)后測(cè)、一周后測(cè)成績高于前測(cè)成績（F=7.565，p＜0.01，F(xiàn)=12.594，p＜0.01），即時(shí)后測(cè)與一周后測(cè)差異不顯著（F=1.853，p＞0.05），學(xué)習(xí)對(duì)自己性別恒常性的作用與年齡的交互作用不顯著（F=0.50，p ＞ 0.05）。

表3 學(xué)習(xí)前后他人性別恒常性重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，重復(fù)測(cè)量方差分析表明，第一性征知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)他人性別恒常性作用顯著（F=3.649，p＜0.05），即時(shí)后測(cè)、一周后測(cè)成績好于前測(cè)成績（F=13.554，p＜0.01，F(xiàn)=10.921，p＜ 0.01），一周后測(cè)與即時(shí)后測(cè)差異不顯著（F=0.10，p＞0.05，學(xué)習(xí)對(duì)他人性別恒常性的作用與年齡的交互作用不顯著F=0.941，p ＞ 0.05）。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，4歲和5歲兒童通過第一性征知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己和他人性別恒常性成績有顯著提高，年齡對(duì)學(xué)習(xí)的效果沒有影響，說明兒童第一性征知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)兒童性別恒常性的發(fā)展。

（二）第一性征知識(shí)學(xué)習(xí)前后性別恒常性的通過率

在實(shí)驗(yàn)過程中，兒童正確完成自己和他人性別恒常性各9個(gè)測(cè)試題目，才能獲得自己和他人性別恒常性的能力，4歲和5歲的兒童學(xué)習(xí)第一性征知識(shí)后，性別恒常性的通過率有一些差別。

表4 學(xué)習(xí)前后性別恒常性的通過率（人數(shù)百分比）

從表4的數(shù)據(jù)可以看出，4歲兒童在學(xué)習(xí)第一性征知識(shí)后，即時(shí)后測(cè)中有20%的兒童通過自己性別恒常性測(cè)試，10%的兒童通過他人性別恒常性測(cè)試；而在一周后測(cè)，只有5%的兒童通過自己性別恒常性測(cè)試，5%的兒童通過他人性別恒常性。5歲兒童學(xué)習(xí)第一性征知識(shí)后，即時(shí)后測(cè)中有14%的兒童通過自己性別恒常性測(cè)試，14%的兒童通過他人性別恒常性測(cè)試；在一周后測(cè)中，33%的兒童通過自己性別恒常性測(cè)試，33%的兒童通過他人性別恒常性的測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，4歲兒童學(xué)習(xí)第一性征知識(shí)的效果不穩(wěn)定，一周后測(cè)的通過率低于即時(shí)后測(cè)的通過率，5%的4歲兒童通過學(xué)習(xí)獲得性別恒常性的能力；5歲兒童學(xué)習(xí)第一性征知識(shí)的效果穩(wěn)定，一周后測(cè)的通過率高于即時(shí)后測(cè)的通過率，33%的5歲兒童通過學(xué)習(xí)第一性征知識(shí)獲得了性別恒常性的能力，說明5歲兒童的學(xué)習(xí)第一性征知識(shí)的效果好于4歲兒童。

四、討論

（一）第一性征知識(shí)學(xué)習(xí)前后性別恒常性成績分析

研究結(jié)果表明，4歲—5歲兒童學(xué)習(xí)性別第一性征知識(shí)后，自己和他人性別恒常性成績程度有顯著提高，意味著第一性征知識(shí)（生殖特征知識(shí)）在兒童性別恒常性發(fā)展中扮演著重要角色。這一結(jié)果與前人的研究結(jié)果一致，只有那些具有關(guān)于生殖系統(tǒng)性別差異和生殖系統(tǒng)線索超越文化線索的領(lǐng)域特殊性知識(shí)的兒童，才能完全正確回答性別恒常性問題。學(xué)習(xí)第一性征知識(shí)后，兒童掌握性別的本質(zhì)特征是生殖系統(tǒng)的差異，才能完全正確回答性別恒常性問題，獲得性別恒常性能力。

近年來，發(fā)展心理學(xué)研究的一個(gè)重要趨勢(shì)是，逐漸由普遍領(lǐng)域觀過渡為強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域特殊性知識(shí)的作用。普遍領(lǐng)域觀以皮亞杰理論為代表，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知內(nèi)容無關(guān)，各領(lǐng)域通用。以Chi兒童專家棋手實(shí)驗(yàn)為代表的一些研究對(duì)普遍領(lǐng)域觀提出挑戰(zhàn)，[13]以此為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，領(lǐng)域特殊性受到了越來越多的重視，以Springer.K為代表的新觀點(diǎn)認(rèn)為，表征、記憶、推理等認(rèn)知過程都受所涉及的領(lǐng)域知識(shí)的制約，[14]領(lǐng)域特殊性的知識(shí)在兒童認(rèn)知發(fā)展中具有重要作用。[15]但是，就兒童性別恒常性而言，領(lǐng)域特殊性的作用一直受到忽視，甚至在刻意的回避。關(guān)于性別知識(shí)的缺乏可能造成性別理解的困難，本研究對(duì)這一可能性進(jìn)行檢驗(yàn)，性別第一性征知識(shí)的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)兒童性別恒常性的發(fā)展，說明4歲—5歲兒童性別理解的困難之一在于領(lǐng)域特殊性知識(shí)的缺乏。

兒童關(guān)于性別知識(shí)的缺乏主要表現(xiàn)在兒童不了解性別的外部生殖器官特征，即性別第一性征知識(shí)，不知道自己性別的本質(zhì)原因。兒童的外部生殖器官特征知識(shí)在性別恒常性發(fā)展中扮演重要的角色。研究結(jié)果表明，具有第一性征知識(shí)的兒童獲得了性別恒常性，是由于這些兒童知道性別的本質(zhì)特征，即兒童知道自己是男孩或女孩，是因?yàn)槟信獠可称鞴偬卣鞯牟町悾皇瞧渌脑?，如頭發(fā)、衣服等，這一結(jié)果也說明，兒童對(duì)第一性征知識(shí)的掌握影響兒童性別恒常性發(fā)展，說明兒童性別恒常性發(fā)展具有領(lǐng)域特殊性。

目前，在我國兒童的性別教育中，性別的第一性征知識(shí)一直被回避，未來幼兒性別教育應(yīng)在這方面給予更多的重視，形成正確的性別認(rèn)知和性別行為，以避免出現(xiàn)性別認(rèn)同的障礙和不恰當(dāng)?shù)男詣e行為，而且正確的性別認(rèn)知和行為還可以促進(jìn)兒童其它能力的發(fā)展。

（二）第一性征知識(shí)學(xué)習(xí)前后性別恒常性通過率分析

研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)第一性征知識(shí)后，在4歲兒童中只有5%的兒童獲得自己和他人性別恒常性能力；而在5歲兒童中，33%的兒童完全獲得了自己和他人性別恒常性，5歲兒童的學(xué)習(xí)效果更好。這一結(jié)果可能意味著兒童性別恒常性的發(fā)展既受到領(lǐng)域特殊知識(shí)的影響，還受到普遍發(fā)展規(guī)律的制約。通過第一性征知識(shí)學(xué)習(xí)的4歲—5歲兒童性別恒常性的水平有所提高，但是并不能完全獲得性別恒常性的能力，由于5歲兒童認(rèn)知發(fā)展水平高于4歲兒童，所以5歲兒童學(xué)習(xí)的效果更好一些，這一結(jié)果也提示，在今后對(duì)幼兒進(jìn)行性別恒常性教育時(shí)，可以在幼兒5歲的時(shí)候進(jìn)行，這樣更符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，效果也會(huì)更加顯著。

研究結(jié)果還表明，5歲兒童學(xué)習(xí)第一性征知識(shí)后，還是有超過半數(shù)的兒童沒有獲得性別恒常性的能力，除了兒童認(rèn)知發(fā)展普遍規(guī)律的制約外，學(xué)習(xí)第一性征知識(shí)的內(nèi)容、時(shí)間、次數(shù)等是否對(duì)這一結(jié)果產(chǎn)生影響，需要進(jìn)一步進(jìn)行研究。

在本研究中，通過性別恒常性的測(cè)試方法選取被試，選取的被試人數(shù)為4歲兒童20名，5歲兒童21名，被試的數(shù)量還有些不足，在以后的研究中選取更大量的被試對(duì)象，通過研究更好地推廣到實(shí)踐中去。此外，兒童性別穩(wěn)定性包括過去性別和將來性別的認(rèn)知，涉及到兒童時(shí)間認(rèn)知的能力，在本研究中并沒有深入地探查學(xué)習(xí)對(duì)性別穩(wěn)定性的影響，這也是未來兒童性別恒常性研究的一個(gè)方向。

五、結(jié)論

兒童學(xué)習(xí)第一性征知識(shí)能促進(jìn)4歲—5歲兒童性別恒常性的發(fā)展。從性別恒常性的通過率來看，5歲兒童學(xué)習(xí)第一性征知識(shí)的效果好于4歲兒童。