摘 要：近年來，創(chuàng)客教育開展得如火如荼，創(chuàng)客教育理念中的“實(shí)踐”“協(xié)作”“創(chuàng)新”“分享”在學(xué)校信息技術(shù)教育中逐漸受到教師的重視。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在小學(xué)信息技術(shù)課程中引用Scratch編程，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析解決問題的能力及創(chuàng)造能力都具有重要作用，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文基于創(chuàng)客教育模式，從五個(gè)方面對Scratch編程教學(xué)進(jìn)行了探討，以期為Scratch編程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;Scratch編程;教學(xué)探討

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0010-02

引 言

國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2014年9月的達(dá)沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，自此，創(chuàng)客教育逐漸獲得大眾的關(guān)注，受到人們的重視。在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程中，很多學(xué)校都引用了Scratch編程課程。Scratch編程課程有助于我們探索課堂教育與創(chuàng)新教育的融合模式。但由于當(dāng)前大部分的Scratch編程課程在國內(nèi)學(xué)校的實(shí)踐開展經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，技術(shù)手段相對不成熟，教師在創(chuàng)客教學(xué)中采用的教學(xué)方法和模式還比較傳統(tǒng)、保守，阻礙了Scratch編程課程在創(chuàng)客教學(xué)中的開展。所以，筆者對基于創(chuàng)客教育模式的Scratch編程教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探討。

一、簡述Scratch編程和創(chuàng)客教育

1. Scratch編程

Scratch是一款為8～16歲學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)的圖形化的編程軟件，主要將程序設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥ど鷦拥幕顒觾?nèi)容。Scratch編程具有操作簡單、指令較多、涵蓋面廣、功能廣泛等特點(diǎn)。首先，Scratch編程的操作界面簡單，學(xué)生在編程過程中不需要編寫繁復(fù)的代碼程序，只需要將現(xiàn)有的程序模塊根據(jù)自己的設(shè)計(jì)需要直接拖入編輯區(qū)操作即可。其簡單的操作方式非常便于小學(xué)生快速地掌握要領(lǐng)，并在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識。其次，Scratch編程軟件中包含控制、事件、邏輯、建模等指令，給予了學(xué)生足夠大的操作空間，不僅能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的綜合能力，還能讓學(xué)生對編程有初步的認(rèn)識。Scratch編程中包含的指令較多，涵蓋的知識面也較廣，學(xué)生可以在編程學(xué)習(xí)過程中開闊自己的視野，豐富自身的知識體系。而且這些程序中的指令都是現(xiàn)成的，編程方式也符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的趣味性。最后，Scratch編程涉及的功能相對廣泛，可以實(shí)現(xiàn)將學(xué)生自己編寫的內(nèi)容通過故事、動畫等制作形式展現(xiàn)出來，并進(jìn)行分享，從而滿足學(xué)生的求知欲和成就感，極大地提高學(xué)生主動參與編程學(xué)習(xí)的興趣和積極性[1]。

2.創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育一種是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的新型教學(xué)模式，倡導(dǎo)“在做中創(chuàng)作，在創(chuàng)造中學(xué)”的主要學(xué)習(xí)方式，主要教育目的是培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。創(chuàng)客教育以“實(shí)踐”“協(xié)作”“創(chuàng)新”及“分享”為教育理念。國內(nèi)眾多學(xué)校已開始引入開展創(chuàng)客教育。秉承著“教育要從娃娃開始抓起”的原則，在小學(xué)信息技術(shù)教育中，教師要將創(chuàng)客教育和培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)相結(jié)合，開創(chuàng)教育新模式。創(chuàng)客教育重視學(xué)習(xí)過程中的技術(shù)融合和創(chuàng)造性的思維開發(fā)，旨在幫助學(xué)生將頭腦中的想法通過主動操作進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。教師將創(chuàng)客教育理念融入Scratch編程教學(xué)中，能推動信息技術(shù)課程的有效開展。

二、基于創(chuàng)客教育模式的Scratch編程教學(xué)構(gòu)建與實(shí)踐

基于創(chuàng)客教育模式，筆者將“實(shí)踐”“協(xié)作”“創(chuàng)新”及“分享”的創(chuàng)客教學(xué)理念融入構(gòu)建Scratch編程的模式中（如圖1），并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。以Scratch編程課程《變形金剛》為例，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生了解角色的造型特點(diǎn)、掌握角色和造型的導(dǎo)入操作方法，并對“重復(fù)執(zhí)行”指令的使用進(jìn)行初步掌握[2]。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

有效的學(xué)習(xí)要從學(xué)生的興趣入手?！蹲冃谓饎偂肥谴蟛糠中W(xué)生熟知并喜愛的科幻電影，筆者在上課前先給學(xué)生播放了一段《變形金剛》電影的經(jīng)典變形片段，短短幾分鐘，酷炫的影片特效和變形金剛的造型變化一下子就抓住了學(xué)生的眼球，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，筆者提問學(xué)生：“你們知道如何利用Scratch編程來實(shí)現(xiàn)類似電影中的變形效果嗎？”這時(shí)學(xué)生紛紛開動腦筋，發(fā)散思維進(jìn)行想象，并爭先恐后地說出自己的猜想，筆者借此時(shí)機(jī)順其自然地引出這堂課的課題。

2.自主學(xué)習(xí)，探究實(shí)踐

趁著學(xué)生還在思考討論變形金剛怎么“變形”的“熱乎勁兒”，筆者為學(xué)生布置了這堂Scratch編程課程的基本任務(wù)：運(yùn)用編程軟件給變形金剛添加角色。筆者要求學(xué)生在微課視頻步驟教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立操作，先將原有的小貓角色刪除，為變形金剛添加一種造型，同一小組學(xué)生添加同一種變形金剛角色。筆者先把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主去探究Scratch編程中腳本的編寫和模塊的選擇方式，并在變形金剛造型的添加方法上進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而構(gòu)建和完成這項(xiàng)任務(wù)。在編程過程中，遇到有操作困難的學(xué)生，筆者會引導(dǎo)他們通過反復(fù)觀看“添加角色和造型”相關(guān)的微課視頻教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)角色和造型的添加操作方法。與此同時(shí)，筆者會對學(xué)生的實(shí)際操作步驟進(jìn)行觀察，總結(jié)其中存在的一些共同問題，待學(xué)生的任務(wù)基本完成后，提出剛才觀察到的問題，并讓個(gè)別具有代表性的學(xué)生上臺講解和演示他的解決辦法。最后，筆者再對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)并適當(dāng)做出補(bǔ)充和提醒[3]。

3.小組探討，協(xié)作學(xué)習(xí)

在學(xué)生基本掌握變形金剛的角色添加方法后，筆者逐漸加深Scratch編程內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，為各個(gè)小組布置了提高任務(wù)：掌握編程指令給變形金剛換造型。筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了數(shù)份“變身秘籍”，讓每組代表隨機(jī)領(lǐng)取一份，然后小組成員一起探討如何為變形金剛換造型，并要求各小組成員間通過相互協(xié)作，參考微課視頻中示范的操作步驟，結(jié)合“變身秘籍”，運(yùn)用Scratch編程為變形金剛添加腳本，使其可以任意地切換造型。在變形金剛的造型切換學(xué)習(xí)和操作中，學(xué)生可以運(yùn)用的方法有很多，由于其思維方式存在差異，能想到的Scratch語言也不盡相同，有的學(xué)生會想到“下一個(gè)造型”，有的學(xué)生則會用到“將造型切換為……”筆者鼓勵(lì)學(xué)生在操作過程中大膽嘗試、各抒己見，并提醒學(xué)生操作中的注意事項(xiàng)，同時(shí)要求學(xué)生在小組協(xié)作中互相幫助、共同學(xué)習(xí)。在良好的協(xié)作氛圍中，學(xué)生不僅鍛煉了溝通交往的能力和合作解決問題的能力，在開發(fā)變形金剛換造型方法的同時(shí)，也培養(yǎng)了自身的思維能力。

4.延伸拓展，設(shè)計(jì)創(chuàng)新

在學(xué)生完成Scratch編程課程的基本任務(wù)和提高任務(wù)后，筆者還為學(xué)生布置了拓展任務(wù)：創(chuàng)意新型變形金剛，以此來鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識。

小組之間通過探討協(xié)作，對變形金剛造型進(jìn)行了創(chuàng)意了切換，并在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出了一款新型的變形金剛。在實(shí)踐和協(xié)作環(huán)節(jié)中，給變形金剛添加角色更換造型的兩個(gè)基本任務(wù)相對來說要基礎(chǔ)一些，而拓展任務(wù)的開展，則是將課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生運(yùn)用Scratch編程對變形金剛造型進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過程，也是學(xué)生發(fā)揮想象力、延展思維的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力均得到了有效鍛煉和培養(yǎng)，充分凸顯出了創(chuàng)客教育的“創(chuàng)新”理念[4]。

5.成果分享，欣賞評價(jià)

在Scratch編程課堂的最后環(huán)節(jié)，每個(gè)小組的學(xué)生要將拓展任務(wù)中完成的“新型變形金剛”進(jìn)行分享和展示，并相互欣賞、觀摩，給予客觀評價(jià)。在學(xué)生的評價(jià)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，發(fā)表對各組創(chuàng)意作品的看法，指出哪些作品好，好在哪些地方，怎樣做可以更好，并讓學(xué)生在相互評價(jià)中取長補(bǔ)短，對自己的作品進(jìn)行完善。這一課堂環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了創(chuàng)客教育的“分享”理念，可以使學(xué)生在分享的過程中學(xué)會欣賞、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會向他人學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

綜上所述，以上課堂具體實(shí)踐可以表明，筆者基于創(chuàng)客教育模式對Scratch編程教學(xué)的有效構(gòu)建是有效且實(shí)用的。這個(gè)教學(xué)過程對學(xué)生的各種思維能力、溝通協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均有很好的促進(jìn)作用，不僅有助于Scratch編程課程的有效開展，還能大大提高信息技術(shù)的教學(xué)效果。

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作者簡介：王穎（1993.5—），女，江蘇海安人，中小學(xué)二級教師。