摘 要：新課程改革給音樂教學帶來了新的氣息，由新課程理念衍生出的小組合作學習正成為音樂課堂學習的主流。作為一名中學音樂教師，筆者意識到了合作學習的重要性，學生通過合作學習，不僅可以共同討論、交流學習的感受和體驗，還能培養(yǎng)自身的合作精神，在學會合作中個體服從集體的同時，體驗著同一情感的共鳴。

關鍵詞：音樂課堂;小組合作;教學策略

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0089-02

引 言

在素質(zhì)教育深入推進的今天，音樂課程標準的實施給廣大的音樂教師帶來了新的教學理念，為打造全新的音樂課堂教學模式指明了方向?！读x務教育音樂課程標準（2011年版）》在目標實施的過程與方法中指出：“學生在音樂藝術的集體表演形式和實踐過程中，能夠與他人充分交流、密切合作，不斷增強集體意識和協(xié)調(diào)能力?！盵1]可見，音樂教學中的合作學習不僅是一種音樂學習方式，還是音樂教學目標的一大領域、一種教學思想、一種互助協(xié)作的合作意識和團隊精神。

小組合作學習一直都是一種重要的教學方法。在音樂教學中，學生以共同討論、互相交流的方式來感受、學習音樂，教師利用小組群體的力量來幫助學生完成創(chuàng)造性學習，拓寬學生的音樂視角，在合作學習的過程中，學生團隊合作的精神也得到了很好的培養(yǎng)。然而，在實際的教學過程中，如何科學、有效地進行小組合作學習？筆者在認真學習現(xiàn)有的理論與實踐經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合近年來的教學實踐，從以下五個方面來談一談。

一、轉(zhuǎn)變課堂角色

著名的教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者?！彪S著新課程改革的深入、學習方式的變化，呼喚教師重新定位角色?！读x務教育音樂課程標準（2011年版）》要求教師在設計教學策略時要突出學生的主體地位，樹立以學生為本的全新教學理念，將課堂的主動權還給學生。在合作學習的過程中，教師可以是一名“顧問”，也可以是與學生討論交流的對象?？傊谡n堂上，教師會隨著教學內(nèi)容而轉(zhuǎn)變自己的角色，有時作為一個促進者，促使課堂活動順利開展;有時又是一個合作方，參與學生的課堂討論;還有時是一個幫手，幫助學生解決難題[2]。

例如，在教學小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，在教學伊始，筆者并沒有直接告訴學生故事情節(jié)，而是讓他們邊聽音樂邊結(jié)合書上的插圖，充分發(fā)揮自己的想象力去構(gòu)想故事。筆者這樣做的目的是培養(yǎng)學生的想象力。等欣賞結(jié)束后，筆者再讓學生自由發(fā)言，說說插圖所對應的音樂片段。這樣一來，通過音樂與圖片的結(jié)合，學生充分地發(fā)揮了自己的想象力，從而對梁祝的故事有了更深的理解。這既能充分體現(xiàn)學生的主體地位，又能發(fā)揮學生的主觀能動性。

又如，在教學“長江兩岸”這一單元的過程中，當筆者讓學生合作探討江南民歌的特色時，筆者的角色是一個促進者;當筆者在教學生如何把握江南歌曲的演唱風格時，筆者又是一個指導者。在整個教學過程中，筆者都以積極的態(tài)度參與課堂，既沒有過多地干預學生討論和思考，又沒有對學生的困難和疑惑置之不理。這也是新課程改革給音樂教師的一個新的挑戰(zhàn)。

二、激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币脒M行合作學習，學習內(nèi)容必須能夠激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學“曲苑尋珍”這一單元時，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者嘗試用《重整河山待后生》這一作品，讓學生重新認識曲藝音樂。在欣賞該作品時，筆者精心制作課件，利用多媒體手段積極引導學生參與聆聽，利用短視頻讓學生了解電視劇《四世同堂》的故事內(nèi)容，理解歌詞含義，再通過著名表演藝術家駱玉笙的精彩視頻，激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學在濃郁的京腔、京韻中開展得有聲有色，讓學生真正感受到了曲藝音樂的魅力。為了錦上添花，筆者又讓學生欣賞了一段傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美結(jié)合的演出視頻——京韻大鼓傳承人與歌手張杰、蘇醒共同演唱的《四世同堂》主題曲《重整山河待后生》，把本節(jié)課推上了一個小高潮。學生聽賞后不禁發(fā)出感慨：“原來曲藝音樂也可以這么好聽啊?！?/p>

當傳統(tǒng)藝術注入現(xiàn)代流行音樂的元素時，它就有了新的活力，就具備了時代的特征，這樣學生在看待傳統(tǒng)藝術時，無論從聽覺上，還是從視覺、表演形式上都容易理解和接受，更有助于他們?nèi)W習歌曲。通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對比欣賞，學生從內(nèi)心摒棄了“戲曲音樂很土”的觀念，樹立了正確的音樂審美觀，認識到了民族音樂文化的悠久歷史，懂得了感受和欣賞民族音樂，真正理解了“民族的，才是世界的”。

為了激發(fā)學生欣賞音樂的興趣，教師可以采取多種教學方法，如創(chuàng)設情境引導學生聆聽音樂;演唱或演奏主題旋律;聽音樂后想象畫面;聽音樂律動;舞蹈創(chuàng)編與表演等。音樂是聽覺的藝術，教師應在教學中讓學生用心傾聽、用自己喜歡的方式去聆聽，并將自己的感受表達出來，并不斷鼓勵學生說出自己的想法，肯定他們的看法，從而激發(fā)學生的音樂學習興趣[3]。

三、選擇合理的合作內(nèi)容

音樂課堂上合作學習的內(nèi)容方式要不拘一格，可以是分組表演、角色扮演、小組競賽等任何讓學生感興趣的形式。

例如，筆者在教唱歌曲《青春舞曲》時，因為考慮到這是一首帶有濃郁新疆民族特色的歌曲，曲風熱情活潑、節(jié)奏明快，而且新疆歌曲一般都是歌舞結(jié)合的，于是讓學生用自己喜愛的形式表演歌曲。筆者是這樣安排本課教學的：先讓學生在課上學會歌曲，完整地背唱歌曲;然后將學生分成四大組，每組推選一個小組長，由小組長帶著本組的組員利用課余時間編排表演，表演的形式不限，可以是歌舞結(jié)合、合唱等。這對學生來說有一定的挑戰(zhàn)性，但是學生對這個表演很感興趣，紛紛在組長的帶領下，加強排練。經(jīng)過一個星期的努力，學生都有所收獲。在展示課上，每組都把最好的排練結(jié)果展現(xiàn)出來，有的組采用簡單的輪唱，有的組用吉他伴唱，有的組邊唱邊跳舞，學生盡情地展示了自己排練的成果，給筆者帶來了很大的驚喜。

在欣賞交響音樂《兩個猶太人》時，筆者讓學生結(jié)合圖畫仔細聆聽音樂;然后分小組討論，充分發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想這張圖可能發(fā)生的故事情節(jié);最后每組分別推選兩位學生來演繹各組所設想的故事。這樣的“角色扮演”既激發(fā)了學生的興趣，又加深了學生對作品的印象，每位學生都參與其中、樂在其中。

合作學習的目的是鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。教師要精心組織和設計課堂活動，真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，要深入領會《義務教育音樂課程標準（2011年版）》的要求，努力鉆研教材，充分把握好教材重難點，在充分考慮學生能力的同時，精心設計有意義的合作任務和內(nèi)容。

四、創(chuàng)造合適的合作條件

第一，合理組建學習小組，主動參與學習過程。與其他學科不同，音樂課堂的小組分組可以靈活些，如果只是課堂上某一內(nèi)容的短期合作，隨機分組較為方便。而長期的小組合作，最好采用興趣分組法。為了使每個小組都能夠獲得更多的信息，教師也可采用異質(zhì)分組法，這樣組內(nèi)成員各有優(yōu)缺點，方便大家取長補短，更重要的是能學會欣賞他人，這樣的合作學習才能更持久、更高效。

第二，充分發(fā)揮小組長的領導作用，帶動小組共同發(fā)展。小組長是一個小組中的“領軍”人物，在小組合作中起著至關重要的作用。那么對他們的培訓就顯得尤為重要。因此，教師在課余時間要經(jīng)常對小組長們進行指導、培訓，使他們堅信自己能夠做好管理者，可以團結(jié)帶領同學充分發(fā)揮本小組的優(yōu)勢。

第三，抓住合作時機，攻破學習難點。為了讓小組合作學習不流于形式，發(fā)揮其積極的作用，教師應充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，可以在得出規(guī)律性的結(jié)論前，引導學生小組開展合作學習。

五、創(chuàng)設合作環(huán)境

中學生是具有豐富個性的學習者，并非任何教學條件下都適合合作學習。那么如何構(gòu)建適合學生合作學習的環(huán)境呢？

音樂不同于其他學科，要想讓學生更好地聆聽、感受音樂，創(chuàng)設良好的音樂課堂環(huán)境尤為重要。首先，干凈、整潔的環(huán)境是優(yōu)質(zhì)教學的前提，學生坐在干凈、整潔的教室里，上課的注意力也會增強。其次，教師可以在音樂教室里擺放一些花卉和綠植，改善和美化學習環(huán)境。當然，音樂教室的布置最好是結(jié)合教學內(nèi)容。例如，在教學《唱臉譜》一課時，筆者事先在墻壁的四周布置了一些各式的京劇臉譜，激發(fā)了學生的學習興趣，既為學生創(chuàng)設了本節(jié)課的學習意境，又為“說臉譜”這一環(huán)節(jié)奠定了基礎，為“唱臉譜”作好鋪墊。

結(jié) 語

實踐證明，合作學習在音樂教學中的作用不可估量。教師要更新教育理念，在實際教學時，摒棄形式主義，同時，精心設計教學內(nèi)容，合理地開展合作學習，讓小組合作學習真正成為音樂課堂上的一道靚麗的風景線。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.《義務教育音樂課程標準（2011年版）》[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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作者簡介：陸濤（1986.12—），男，江蘇盱眙人，中學二級教師，研究方向：小組合作學習。