薛梅

摘要：課堂的有效互動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。有效互動(dòng)的策略有：精設(shè)互動(dòng)內(nèi)容板塊，讓學(xué)生增長見識(shí);把握學(xué)生的認(rèn)知沖突、困惑點(diǎn)、思維創(chuàng)新點(diǎn)，抓取互動(dòng)時(shí)機(jī)，深化學(xué)生思維;豐富互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)靈感。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);互動(dòng)內(nèi)容;互動(dòng)時(shí)機(jī);互動(dòng)方式

課堂互動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指的是在教學(xué)過程中師生之間、生生之間的相互交流和探討。課堂的有效互動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。智慧的課堂互動(dòng)，應(yīng)成為教師的追求。小學(xué)語文課堂上的有效互動(dòng)，需要關(guān)注互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)時(shí)機(jī)、互動(dòng)方式。

一、互動(dòng)內(nèi)容：精設(shè)板塊長見識(shí)

教師備課時(shí)要能吃透教材，正確把握教材的重難點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)板塊，使課堂真正“動(dòng)”起來，讓學(xué)生在充分的互動(dòng)中展開交流與探討，更好地吸收知識(shí)，增長見識(shí)。

例如，一年級(jí)上冊(cè)《語文園地八》“識(shí)字加油站”中的8個(gè)詞語是不同工作場(chǎng)所和職業(yè)名稱，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“工”“廠”“醫(yī)”“院”“生”5個(gè)生字，會(huì)寫“工”和“廠”，還要能說出每組詞語之間的關(guān)系，以及其他的職業(yè)名稱。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了3個(gè)互動(dòng)板塊。第一，“課內(nèi)詞語你我讀”，讓學(xué)生同桌互讀詞語，互相糾正字音，最后請(qǐng)一兩組展示朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。首先，同桌兩人根據(jù)詞卡自讀與互評(píng)。一人讀，另一人點(diǎn)評(píng)，主要糾正讀得不夠準(zhǔn)確的地方，讀完進(jìn)行交換。同桌互動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行全班展示。對(duì)于讀得準(zhǔn)的字詞，聽的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，指出哪個(gè)詞讀得好;對(duì)于讀得不準(zhǔn)的字詞，學(xué)生之間相互糾正，直到讀準(zhǔn)確。在這一板塊的互動(dòng)中，學(xué)生基本掌握了詞語的讀音。第二，“課外詞語你我薦”，讓學(xué)生4人小組合作學(xué)習(xí)，將自己知道的場(chǎng)所和職業(yè)介紹給組內(nèi)其他成員，然后每組推薦一名代表在全班交流，說說自己是怎么認(rèn)識(shí)這些詞語的。此環(huán)節(jié)，我給每個(gè)小組的學(xué)生編了號(hào)，讓他們按1—4號(hào)的順序輪流發(fā)言，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與小組互動(dòng)。一輪介紹結(jié)束之后，由小組長組織組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，推選出本組說得最好的組員進(jìn)行全班展示。小組活動(dòng)既有個(gè)人的展示，又有組內(nèi)的點(diǎn)評(píng)與互動(dòng)，學(xué)生在自由互動(dòng)中快樂學(xué)詞語。第三，“職業(yè)詞語一起學(xué)”。該板塊的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，我搜集了表示不同場(chǎng)所的圖片以及詞卡，分發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)拿到圖片的學(xué)生上臺(tái)做“我的朋友在哪里？”的提問，拿著對(duì)應(yīng)詞卡的學(xué)生就舉著詞卡走上講臺(tái)與他站在一起，告訴他“你的朋友在這里”。然后，這兩人分別帶領(lǐng)全班一起讀詞卡。針對(duì)這幾個(gè)板塊的互動(dòng)內(nèi)容開展的同桌互動(dòng)、小組互動(dòng)以及全班互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們高效地鞏固了所學(xué)知識(shí)。

二、互動(dòng)時(shí)機(jī)：把握要點(diǎn)促思維

課堂是動(dòng)態(tài)的，即使教師精心預(yù)設(shè)了每一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)甚至每個(gè)問題，也難免會(huì)有意料之外的情況發(fā)生。此時(shí)，教師就要沉著“應(yīng)戰(zhàn)”，敏銳地捕捉互動(dòng)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深處。

（一）就學(xué)生的認(rèn)知沖突抓取互動(dòng)時(shí)機(jī)

認(rèn)知沖突是指認(rèn)知發(fā)展過程中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)或新問題，能利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決時(shí)，他們的心理便處于一種平衡狀態(tài);一旦發(fā)現(xiàn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法解決，或新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)，認(rèn)知沖突就產(chǎn)生了。利用此認(rèn)知沖突進(jìn)行互動(dòng)，往往能讓學(xué)生的思維更深入。

《陀螺》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元的語文要素之一是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，課后練習(xí)第一題也提出相應(yīng)要求：默讀課文，在你體會(huì)比較深的地方作批注。教學(xué)中，我先讓學(xué)生回顧批注的方法，然后讓他們默讀全文，在體會(huì)比較深的地方作批注，注意抓關(guān)鍵詞。巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然在“嫵媚”一詞旁作了批注，但只有幾個(gè)學(xué)生的理解是正確的，大部分學(xué)生只是通過查找工具書寫出了“形容女子跳舞時(shí)的姿容美好、柔媚”的義項(xiàng)。顯然，這樣的批注沒能聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，有失偏頗。此時(shí)，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文章想要凸顯的現(xiàn)實(shí)情境產(chǎn)生了沖突。我抓住時(shí)機(jī)提出互動(dòng)話題：“這里的‘嫵媚還是指女子跳舞時(shí)的美好姿態(tài)嗎？請(qǐng)大家再好好讀讀這段文字?！睂W(xué)生反復(fù)誦讀后指出：“這里的‘嫵媚不再指女子了，是特指陀螺?！蔽壹皶r(shí)引導(dǎo)：“用形容女子動(dòng)作的詞語形容陀螺，它們一定有相通之處。我們一起來看看?！蔽页鍪九犹韬屯勇菪D(zhuǎn)的動(dòng)畫，讓他們仔細(xì)觀察。觀察結(jié)束，學(xué)生的認(rèn)知有了變化。有的說：“女子跳舞轉(zhuǎn)動(dòng)和陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的姿態(tài)同樣優(yōu)美?！畫趁募瓤梢杂脕硇稳菖?，又可以用來形容陀螺。”有的說：“我認(rèn)為和女子跳舞時(shí)的美好姿態(tài)相同或相似的其他事物都可以用‘嫵媚來形容。”抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突推進(jìn)師生之間的互動(dòng)，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（二）就學(xué)生的困惑點(diǎn)抓取互動(dòng)時(shí)機(jī)

教學(xué)中，針對(duì)同一個(gè)問題，不同學(xué)生的思維過程既有相同、相似之處，又有不同之處。個(gè)別或少數(shù)的學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些思維的困惑點(diǎn)。圍繞學(xué)生的困惑點(diǎn)，組織學(xué)生深度互動(dòng)，能讓教學(xué)更貼近學(xué)生的思維需求。

六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》第三自然段，作者描述白丁香時(shí)分別用了“檐前積雪”“雪色”“一片瑩白”。學(xué)生品讀時(shí)，對(duì)這幾個(gè)詞語產(chǎn)生了認(rèn)知困惑，有的認(rèn)為這一段描寫的是雪天的丁香花，有的認(rèn)為丁香花就是一白到底。事實(shí)上，作者給予白丁香這樣有層次、精確的描寫，是想突出丁香花的潔白、數(shù)量多與旺盛。為了幫助學(xué)生解決這一困惑，我與他們展開了互動(dòng)——

生 我仿佛感受到大雪過后，屋檐下的丁香花更白、開得更旺盛了。

師 （補(bǔ)充白丁香的多張照片，點(diǎn)紅“三棵白丁香”“春光”“參差的綠”等詞語）你們注意到這幾個(gè)詞有何特點(diǎn)？

生 （恍然大悟）原來這三個(gè)詞都是在寫丁香花，用“檐前積雪”只是想突出丁香花的數(shù)量多。

生 “雪色”“一片瑩白”突出了丁香花的顏色是雪白雪白的，鋪成一片，就像雪一樣。

生 作者這樣寫，讓丁香花的顏色有了變化和層次，一點(diǎn)都不重復(fù)，還給人浪漫清新之感。

師 是呀，用這些詞語描寫“白丁香”，既避免了重復(fù)使用，又給人一種若即若離、清新淡雅之感。

上述教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的困惑點(diǎn)，借助照片、關(guān)鍵詞等啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的思維從具象走向抽象，認(rèn)知從感性走向理性，真切感受到了詞語間的微妙差異，體會(huì)到了作者用詞的精準(zhǔn)。

（三）就學(xué)生的思維創(chuàng)新點(diǎn)抓取互動(dòng)時(shí)機(jī)

教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑文本內(nèi)容，還有學(xué)生質(zhì)疑教師的看法、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。這些質(zhì)疑往往承載著他們的思維創(chuàng)新點(diǎn)。就這些思維創(chuàng)新點(diǎn)組織學(xué)生互動(dòng)，能使學(xué)生的思維更深入。

六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一文的字里行間洋溢著作者童年時(shí)代玩竹節(jié)人游戲時(shí)的無限快樂。教完本課，我給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：根據(jù)竹節(jié)人的制作指南，自主制作竹節(jié)人，并教別人玩這種玩具。作業(yè)剛布置完，就有學(xué)生說：“老師，現(xiàn)在都什么時(shí)代了，為什么還要玩竹節(jié)人？其實(shí)我們也可以談電子游戲的玩法啊！電子游戲比這個(gè)有意思、好玩多了。”學(xué)生的話令我陷入了思考。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代游戲已經(jīng)基本取代了傳統(tǒng)游戲。我們?cè)诓恢挥X中已經(jīng)丟棄了一些傳統(tǒng)、寶貴的東西。為了引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)游戲，我組織學(xué)生圍繞“傳統(tǒng)游戲和現(xiàn)代游戲哪個(gè)好？”這一主題進(jìn)行互動(dòng)——

師 時(shí)代不同，條件不同。在作者的童年時(shí)代，竹節(jié)人的游戲給他和伙伴們帶來了無限的快樂。你們的年齡和作者當(dāng)時(shí)相仿，現(xiàn)在的你們喜歡玩哪些游戲呢？

生 網(wǎng)絡(luò)游戲。

生 手機(jī)游戲。

師 從你們的回應(yīng)中，老師已經(jīng)感受到了傳統(tǒng)游戲的漸行漸遠(yuǎn)。但老師還是想知道，你們是怎么看待傳統(tǒng)游戲的？傳統(tǒng)游戲會(huì)在你們這里徹底成為過去式嗎？

生 我覺得傳統(tǒng)游戲不會(huì)徹底過時(shí)，它有網(wǎng)絡(luò)游戲和手機(jī)游戲所無法替代的獨(dú)特性和優(yōu)勢(shì)。比如，只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋就能獲取傳統(tǒng)游戲的材料，有的甚至是廢物利用，制作過程也非常有趣。

生 玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲不受無線網(wǎng)、充電設(shè)備等條件的束縛。

生 而且還能和朋友面對(duì)面地玩。聽媽媽講，她小時(shí)候玩的傳統(tǒng)游戲很多，如抽陀螺、滾鐵環(huán)、跳房子等，它們有很多游戲規(guī)則和玩法。

生 我爸爸說，滾鐵環(huán)的“鈴鈴”聲給他留下了很深的印象。

生 《蘇北少年“堂吉訶德”》中的“大自然即玩具，玩具即大自然”給了我較深的感觸。在那些孩子們的眼中，一棵草、一朵花、一顆小石子都蘊(yùn)含著無限的樂趣。書中描述的那個(gè)時(shí)代，雖然人們的物質(zhì)很清貧，但精神生活很富裕。

師 是呀！看得出來你們對(duì)傳統(tǒng)游戲還是很向往的。那為何你們的第一反應(yīng)都是電子游戲呢？

生 我覺得電子游戲的畫面、聲音和它們快速過關(guān)的功能很吸引人。

生 我覺得與其說傳統(tǒng)游戲漸行漸遠(yuǎn)，還不如說承載傳統(tǒng)游戲的那個(gè)時(shí)代的自由感漸行漸遠(yuǎn)。因?yàn)闀r(shí)間和空間的限制，我們和伙伴們約見有難度，但又想和伙伴們及時(shí)聯(lián)系，這些限制和需求，可能是我們網(wǎng)上“約戰(zhàn)”的主要原因吧！

生 還有，現(xiàn)在我們的學(xué)業(yè)比較緊，難得有時(shí)間出來玩。平時(shí)爸爸媽媽也忙，沒空帶我們出去玩。這樣，我們放松的時(shí)候就只能窩在家里玩電子游戲了。

生 出去和伙伴們玩游戲，還沒出門爸爸媽媽就會(huì)說“不安全”。記得有一次玩玻璃彈珠，彈珠全被奶奶沒收了，她竟然擔(dān)心我會(huì)吃掉它們！

師 我們來做個(gè)有趣的猜想：當(dāng)你像老師這樣大，有了自己的孩子后，你會(huì)怎樣給你的孩子分配玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間和空間呢？

生 我想，游戲是不分年齡界限的。我會(huì)像課文中的老師一樣，盡量留一些自己和孩子一同玩的時(shí)間和機(jī)會(huì)。如果怕他獨(dú)自玩不安全，我就陪他一起玩。

生 我也不會(huì)當(dāng)“甩手掌柜”，把孩子扔給電腦、電視、手機(jī)了事。

生 其實(shí)，整個(gè)社會(huì)，包括政府、學(xué)校、小區(qū)也要給孩子們創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)、時(shí)間和場(chǎng)所。

上述教學(xué)中，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)引起了學(xué)生的質(zhì)疑，他們產(chǎn)生了思維創(chuàng)新點(diǎn)。立足這一思維創(chuàng)新點(diǎn)，教師順勢(shì)而引，組織學(xué)生就傳統(tǒng)游戲與現(xiàn)代游戲的不同點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，使得學(xué)生的視野逐漸開闊，對(duì)問題的認(rèn)知越來越深入，順利找到了解決問題的策略。

三、互動(dòng)方式：形式多元激靈感

課堂互動(dòng)的方法有很多，如問答式、討論式、表演式、演講式、評(píng)價(jià)式等，但“用哪一種”“如何用”，還要根據(jù)文章內(nèi)容、文章體裁以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征等靈活而定，力求讓每個(gè)學(xué)生都享有表達(dá)自己想法的權(quán)利。

一位教師教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作八“我的心兒怦怦跳”時(shí)，先以問答的互動(dòng)方式，讓學(xué)生回憶引發(fā)自己心怦怦跳的事件以及時(shí)刻。學(xué)生有的說自己玩過山車的時(shí)候心怦怦跳，有的說自己每次跑完步心怦怦跳，有的說自己玩完蹦蹦床后心怦怦跳……受此影響，很多學(xué)生的發(fā)言都與娛樂或體育活動(dòng)有關(guān)。此時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生：“剛才大家說的都和娛樂或運(yùn)動(dòng)有關(guān)，除了這些，你們肯定也有與眾不同的經(jīng)歷或嘗試吧！請(qǐng)同桌或小組討論討論?！庇懻摻Y(jié)束，學(xué)生的發(fā)言角度便多元起來：有的說自己晚上一個(gè)人睡覺的時(shí)候心怦怦跳，有的說上課老師點(diǎn)名發(fā)言的時(shí)候心怦怦跳，有的說自己第一次上臺(tái)主持時(shí)心怦怦跳，有的說自己第一次上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)、第一次當(dāng)升旗手時(shí)心怦怦跳……最后，師生總結(jié)：人在高興、悲傷、激動(dòng)、恐懼、擔(dān)心的時(shí)候心都會(huì)怦怦跳。從問答式到討論式，學(xué)生的答案越來越多樣，習(xí)作素材越來越豐富。

另外，學(xué)生參與互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性離不開教師持續(xù)的激勵(lì)。課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要以各種形式的評(píng)價(jià)啟動(dòng)學(xué)生“內(nèi)需”，讓學(xué)生樹立自信，樂于互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的參與行為，教師的評(píng)價(jià)語言不要僅限于單一的“真棒”“很好”“你說得很對(duì)”等，要根據(jù)學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)出的不同情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，或激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，促使學(xué)生表達(dá)的靈感頻頻閃現(xiàn)。

教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第六單元《綜合性學(xué)習(xí)：難忘的小學(xué)生活》，在制作成長紀(jì)念冊(cè)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生搜集的資料，我讓他們自由閱讀教材中的建議，思考“如何對(duì)這些資料進(jìn)行分類，以更好地再現(xiàn)我們的成長過程”。學(xué)生很快回答出教材中列出的“編年體”和“欄目式”兩種方式。我追問：“除了這兩種方式，我們還可以從哪些角度進(jìn)行分類？”班級(jí)一片靜默，我沒有急著讓他們給出答案，而是鼓勵(lì)他們靜思一段時(shí)間。之后，有學(xué)生回答：“還可以按照地點(diǎn)的不同來分類?！蔽邑Q起了大拇指，表揚(yáng)道：“你的心中有家庭，有學(xué)校，有社會(huì)！”這一點(diǎn)評(píng)既肯定了這位學(xué)生的回答，又在提醒其他學(xué)生可以從這幾個(gè)方面給資料做分類。此時(shí)，又有學(xué)生回答：“還可以按照人物進(jìn)行分類?！彼捯魟偮?，我便帶頭鼓掌：“這又是一個(gè)新視角，從時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)轉(zhuǎn)向了人物！”接下來，當(dāng)學(xué)生又給出事件、主題等分類角度時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。在相互的評(píng)價(jià)碰撞中，學(xué)生的表達(dá)靈感得以激發(fā)。這堂課，因?yàn)橛行У脑u(píng)價(jià)而精彩。

在小學(xué)語文教學(xué)中，有很多種方法能夠增加師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中要智慧地挖掘并運(yùn)用互動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容無限拓展，讓學(xué)生的思維無限延伸。