黎梅

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)在人們生活中、工作中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。初中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量不僅會(huì)影響學(xué)生初中的英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有非常重要的作用。初中英語(yǔ)詞匯多、語(yǔ)法雜，并且對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力也有較高的要求，所以很多人都認(rèn)為初中是學(xué)生英語(yǔ)能力的一個(gè)分水嶺。運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯更加清晰。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中往往能夠起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 初中英語(yǔ)? 課堂應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是我們英語(yǔ)教學(xué)中非常實(shí)用的工具，能夠幫助學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠發(fā)散學(xué)生的思維;在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的時(shí)候結(jié)合思維導(dǎo)圖，能否促進(jìn)學(xué)生高效閱讀;在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生的文章內(nèi)容清晰、邏輯縝密。近年來(lái)，人們對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究越來(lái)越多，思維導(dǎo)圖憑借它獨(dú)有的特點(diǎn)在初中生的英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)一席之地。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往比較抽象，層次感不強(qiáng)，通過(guò)結(jié)合思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)思維形象化、具體化。

如今的時(shí)代是信息化的時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)科非常具有時(shí)代性，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生跟上時(shí)代的步伐、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞匯、語(yǔ)法等方面都是無(wú)限的，只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的整體提升。

一、“圖”之花在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中綻放

有很多初中生反映初中英語(yǔ)的詞匯多而雜，難以掌握。然而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)巧妙地解決了這個(gè)問(wèn)題。教師在講解英語(yǔ)詞匯時(shí)，不妨通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，通過(guò)對(duì)單詞發(fā)音、詞意、相關(guān)詞、近義詞、反義詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠更好地把握核心單詞的運(yùn)用，并且在無(wú)形之中增加了對(duì)更多單詞的理解。這時(shí)候的思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)高深的記憶工具。比如在教師講到單詞far的時(shí)候，通常學(xué)生只是知道far的本意：遠(yuǎn)，很多時(shí)候?qū)W生自以為記下了far這個(gè)單詞，之后無(wú)論在說(shuō)關(guān)系遠(yuǎn)還是時(shí)間空間遠(yuǎn)，學(xué)生們通通能夠想到核心單詞far。為了改善詞匯亂用的情況，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，告訴學(xué)生far有很多“兄弟姐妹”，在想描述關(guān)系的遠(yuǎn)近時(shí)，可以讓distant出面解決。通過(guò)思維導(dǎo)圖，也能讓學(xué)生更加清楚每一個(gè)單詞的多種含義。例如far除了指時(shí)間和空間的距離遠(yuǎn)，還能表示程度加深的意思，例如“I work far harder than him.”當(dāng)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)邏輯清晰、了解全面之后，便不會(huì)再為詞匯的記憶問(wèn)題擔(dān)憂。

二、“圖”之花在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中綻放

初中階段對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，教師可以借助思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀。不同的英語(yǔ)文章有不同的結(jié)構(gòu)，有的是先出文章核心觀點(diǎn)然后進(jìn)行具體闡述，也有是先闡述后總結(jié)，無(wú)論哪種結(jié)構(gòu)都能結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)生在讀每一段文章時(shí)都需要總結(jié)每段的意思，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出文章的核心論點(diǎn)與每段的重要論據(jù)。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，只有通過(guò)段落的總結(jié)，才能讓學(xué)生更好地把握文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)外研版教材第一單元時(shí)，第一個(gè)對(duì)話在介紹姓名，第二個(gè)對(duì)話在介紹家鄉(xiāng)，后面介紹了年齡的表達(dá)等等。通過(guò)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中自己分層次總結(jié)文章內(nèi)容，能夠提高學(xué)生對(duì)于文章的整體把控程度，最后以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)會(huì)在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下開(kāi)展英語(yǔ)閱讀之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖自由閱讀課外文章，不斷鞏固思維導(dǎo)圖的具體用法。

三、“圖”之花在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中綻放

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要輸出，教師應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的層次性、邏輯性更強(qiáng)。比如在一節(jié)課程中，教師給學(xué)生布置了新的寫(xiě)作任務(wù)：圍繞“我最喜歡的學(xué)科”寫(xiě)文章。很多學(xué)生在剛開(kāi)始的時(shí)候會(huì)感到一籌莫展，教師在此時(shí)要對(duì)學(xué)生循循善誘?！澳阕钕矚g哪門(mén)課？”“為什么喜歡這門(mén)課？”“接下來(lái)你會(huì)怎么促進(jìn)自己這門(mén)課的學(xué)習(xí)？”從這三個(gè)方面幫助學(xué)生列提綱，對(duì)于將要構(gòu)建的文章有總體的思路，然后再具體展開(kāi)。通過(guò)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)的寫(xiě)作中，能夠快速地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在大綱基本確定之后，學(xué)生可以通過(guò)設(shè)定的內(nèi)容來(lái)增加文章的細(xì)節(jié)，從而能夠全面地提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式所形成的文章往往學(xué)生的語(yǔ)言更加通順、內(nèi)容也會(huì)更加豐富。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更快地處理信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶、對(duì)于文章的理解，也能夠幫助學(xué)生完成寫(xiě)作中的思維構(gòu)建，是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的工具。俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人?！苯處煈?yīng)該重視思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，通過(guò)查閱資料等方式加深對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，然后在上課期間把“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用方式傳授給學(xué)生。學(xué)生不能囫圇吞棗地進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該反復(fù)運(yùn)用教師提出的策略，最終形成自己的拿手工具。如何使用思維導(dǎo)圖讓課堂變得更加高效？每個(gè)人都會(huì)有不同的答案?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教師們應(yīng)該及時(shí)教研，形成校本教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]易滔.基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D].湖南科技大學(xué)，2019.

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