【摘要】教“培”結合是縮短職初教師業(yè)務磨合期不可或缺的舉措。南京市棲霞區(qū)實驗小學除了常規(guī)的師徒結對、外出參與教研活動等提升途徑外，在教育實踐中還開發(fā)以下培訓措施，如寫字培訓、課例研究、課堂競賽、建立教研共同體等，有力地促進了職初教師的成長。

【關鍵詞】職初教師；教“培”結合；課例研究；教研共同體

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）46-0050-03

【作者簡介】巫新秋，南京市棲霞區(qū)實驗小學（南京，210046）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

小學語文職初教師在這里是指工作1至5年的小學語文教師，從新教師成長的規(guī)律來看，這5年成長期是關鍵的專業(yè)成長階段。筆者認為，小學語文職初教師要勝任教育教學工作，必須在真實的教學情境中鍛煉自己的教學基本功，發(fā)展自己的教學能力。筆者以我校（南京市棲霞區(qū)實驗小學）語文職初教師為例，來與大家分享促進小學語文職初教師專業(yè)發(fā)展的具體措施。

一、培訓需求

對我校語文職初教師情況進行調查后，將教師發(fā)展狀況總結為如下幾方面：一是職初教師體量大。近5年學校共招聘語文新教師44名，約占全校語文教師總人數(shù)的36%。從對學校的發(fā)展、對學生的影響來看，培訓職初教師的意義重大。二是職初教師學歷高。在這44名新教師中，13人為研究生學歷，31人為本科生學歷，職初教師文化知識水平較高。他們缺乏的不是專業(yè)知識，而是課堂實踐中的專業(yè)技術。三是職初教師中有四分之一的非師范生。這說明在擴大招收新教師的過程中，有25%的非師范生進入教師隊伍。這部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育學、心理學等知識的學習，缺乏對兒童認知規(guī)律、教育教學規(guī)律的充分認識和深刻理解。四是職初教師中有近五分之一的教師專業(yè)不對口。這44名教師中有8名教師需要進行學科專業(yè)知識補差。

由此可見，學校既要對11名非師范生和8名專業(yè)不對口的職初教師進行補償性培訓，又要對全體職初教師進行適應性培訓，便于他們從課程的視角來分析、把握教材內容，學會關注學生在學習活動中的態(tài)度、興趣。

二、培訓措施

我們對語文職初教師的培訓，除了學校常規(guī)的師徒結對、外出參與教研活動等業(yè)務提升途徑外，在教育實踐中開展了以下的主題培訓。

1.寫字培訓，夯實業(yè)務基本功。

語文教師需要具備普通話、朗讀、口語表達等基本功，語文職初教師還缺少寫硬筆字、粉筆字等教學基本功。小學生起始階段的漢字書寫是很重要的，小學語文職初教師大部分承擔著學校第一學段即一二年級語文的教學工作。

我們在教學情境中對職初教師進行培訓，邀請在教學一線具有豐富寫字教學經(jīng)驗的教師來校對職初教師進行指導。第一步，專家講授。專家用他們生動的語言、精道的講解讓教師熟記田字格，寫好基本筆畫，學習偏旁定位，加強保證寫字質量的“三看法”、學生寫字習慣的培養(yǎng)、寫字評價的運用。第二步，教師練字。教師可以在自己的田字格本上、在學校規(guī)定的小黑板上練字，我們要求一個字至少練習寫一排。第三步，模擬教學。教師把教學寫字的過程提前模擬給專家與同事看，我們把8種基本筆畫分給每一位語文職初教師，請他們展示這個筆畫以及用這個筆畫帶出的漢字的教學過程。這個環(huán)節(jié)，我們從教師范寫時的站姿、教學的流程以及語言的講述等方面進行指導。第四步，課堂實踐環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)，我們引導教師留足寫字教學時間，一年級上學期預留20分鐘教學，一年級下學期以后預留15分鐘教學。我們在每年的9月份聘請專家集中培訓2～3次，教師根據(jù)要求自己在田字格本上練字，10月份模擬試講1次，拼音教學結束以后再進入課堂實踐環(huán)節(jié)。

2.課例研究，引領教學主行為。

學校將每年新入職的語文教師分在一個年級，或者盡量集中在一兩個年級，便于對他們進行更具針對性的培訓。課例研究的流程有如下幾個步驟。

一是團隊備課。在團隊備課的過程中，確定這篇課文所在單元的語文要素，確定所選課文的教學目標，進行教學課時的劃分，設計教學環(huán)節(jié)。二是課堂實踐。每次的課堂實踐，我們都會圍繞一個主題，比如“合理分配課時內容”“科學指導學生寫字”“課內落實課后習題”。兩位職初教師分別執(zhí)教所選課文的一二課時，全校同年級的語文教師參與聽課。在觀課前，要求觀課教師邊聽邊思“教了什么，怎么教”“學生學了什么，怎么學”這兩個問題。三是研討反思。研討反思環(huán)節(jié)要求職初教師主動參與，首先請兩位執(zhí)教者說明自己的課堂教學設計意圖，總結這堂課滿意的地方和需要改進的地方。其次，其他觀課教師圍繞觀課前的兩個問題發(fā)表自己的看法。再次，專家陳述自己的意見，對教師教學有引領作用。最后，大家共同幫助兩位執(zhí)教的職初教師完善改進后的教學策略。

3.范式規(guī)范，促進流程合思路。

職初教師首先要做的是課堂“入格”，即教師對教學實際展開的環(huán)節(jié)、步驟、流程要清晰，要有一個良好的課堂教學秩序。為此，我們組織了職初教師常態(tài)課堂教學范式的主題校本研討，讓他們對課堂的基本流程有了更為清晰的把握。我們推薦兩位職初教師分別執(zhí)教蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》的第一二課時，同時向大家公布我們的研究主題：明確第一二課時的基本流程。在備課試上期間，筆者指導兩位執(zhí)教教師明晰教學流程，課堂展示兩課時的課堂教學范式。

4.課堂競賽，進入成長快車道。

每年“五一勞動節(jié)”后的第一周，是我們學校職初教師的賽課周。學校按他們所在年級抽簽排序，提前一周通知課堂教學競賽內容。他們拿到賽課內容后，兩兩組合共同備課、磨課、試上……在此期間，每位職初教師必須請師傅指導，請同年級的教師參與備課、磨課、試上、研討。賽課當日，同年級同課題為一組進行賽課，3名評委中至少有1名特級教師。賽課結束后，要求全體賽課人員聽取專家評委的點評。

5.平等對話，建立教研共同體。

帕克·帕爾默在《教學勇氣》一書里說：“如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達成優(yōu)質教學的內心世界，一個是由教師同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學。”參與教學對話并不只是職初教師尋求支持和成長的個人選擇，更是學校要求職初教師履職的義務。

“指導有法，寫字高效”“精選內容，課時明確”“加強朗讀，以讀促思”都是我們組織職初教師對話的一個個主題。當每個人把自己復習教學的難點說出來的時候，大家就會發(fā)現(xiàn)彼此間的共同之處，教研共同體就形成了。每次圍繞主題進行教學對話時，我們會邀請5位教學經(jīng)驗豐富的老教師參與其中。5位老教師提出問題，并對職初教師的回答做出反饋，平等與尊重是對話的原則。

6.信息技術，上教學騰飛翅。

2015年，筆者利用“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀課程“巫婆講故事”，帶領一批年輕教師成長。它激活教師超越自我，幫助教師建立了專業(yè)自信，加強了教師間的情感交流與專業(yè)合作，有力地促進了團隊建設。每年9月，我們還對當年入職的全體新教師進行多媒體技術使用培訓，開學后定期對他們進行微課制作、微信制作培訓。在線上直播課堂中，讓他們帶頭使用新技術，鼓勵他們參加市級、區(qū)級信息技術與課堂教學融合的競賽。

三、培訓成果

近5年來，經(jīng)過我們在教學實踐中的不斷探索與完善，職初教師培訓實現(xiàn)即用即培，教“培”互促。學校語文職初教師敬業(yè)思想牢固，師德師風優(yōu)良；專業(yè)研修深入，教研見解創(chuàng)意；課堂競賽喜人，優(yōu)課評比冒尖。

2019年1月，筆者所帶領的由職初教師組成的“巫婆講故事”團隊獲得南京市“三八紅旗集體”榮譽稱號。2019年11月，參加區(qū)級“紅楓杯”賽課的教師，50%為5年內的職初教師。其中，“巫婆講故事”團隊核心成員陳晨老師就是他們中的突出代表。陳晨老師2015年9月參加工作，作為語文教師兼班主任，所帶班級3次獲得區(qū)級表彰。她本人獲得街道“最美教師”稱號、優(yōu)秀教育工作者稱號，執(zhí)教南京市級公開課1次、區(qū)級公開課5次，獲得區(qū)青年教師基本功大賽特等獎、全國第四屆“新體系作文”青年教師教學評比觀摩活動二等獎，所寫文章多次獲市區(qū)級獎。

【參考文獻】

[1]倪燕.小學語文新任教師教學設計的問題與建議[J].小學語文教與學，2019（2）：49-53.

[2]王從華.課例研究：小學語文教師專業(yè)發(fā)展的情境化路徑[J].小學語文教與學，2019（8）：46-49.