張品一

摘 ?要：現(xiàn)階段對(duì)分層教學(xué)的定義是教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)重新定義教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生定義不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)也是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格和基礎(chǔ)重新定義對(duì)該學(xué)生的教學(xué)方式，是將每種不同類型的學(xué)生做區(qū)分的一種較為科學(xué)的教學(xué)管理手段。作為一門重要學(xué)科，化學(xué)全線貫穿九年義務(wù)教育，學(xué)生在不同階段有不同理解的偏差，長(zhǎng)期積累導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的層面和知識(shí)認(rèn)知都略有不同，在同樣的教學(xué)方式的教育下學(xué)生尚有不同的學(xué)習(xí)成果。為解決這樣的問(wèn)題現(xiàn)提出分層教學(xué)。教育工作者在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地采用分層教學(xué)方式，盡可能促進(jìn)老師掌握學(xué)生的教學(xué)程度，做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) ?高中化學(xué) ?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（b）-0139-02

倡導(dǎo)在高中化學(xué)教育過(guò)程中采用分層教學(xué)的方法，是為改善現(xiàn)階段學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不同用同樣的教學(xué)方式獲得不同的學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)狀，為全方位地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)成九年義務(wù)教育“以人為本”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)而提出新的教學(xué)方式?！耙匀藶楸尽笔墙逃囊?，學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)6年教育和初中3年的教育，日積月累下對(duì)接受教育的程度和對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知每個(gè)人都有不同。加之化學(xué)在晉升至高中階段的學(xué)習(xí)知識(shí)覆蓋面的寬度和深度陡然上升，若不對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性教育這樣的差距只會(huì)長(zhǎng)久存在。為解決這樣的問(wèn)題分層教學(xué)的教學(xué)方法能夠很好地針對(duì)學(xué)生的痛點(diǎn)難點(diǎn)各個(gè)擊破，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的良好心態(tài)，消除因?yàn)槁?tīng)不懂導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生鋪平學(xué)習(xí)之路和更健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，為社會(huì)輸出高質(zhì)量人才。

1 ?分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1 提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

高中的化學(xué)教育內(nèi)容相較初中和小學(xué)來(lái)說(shuō)難度有了提升，不僅要求學(xué)生掌握的知識(shí)難度增高，復(fù)雜性也增強(qiáng)[1]。伴隨這樣的學(xué)習(xí)難度提升，多數(shù)學(xué)生都反饋高中化學(xué)學(xué)習(xí)的難度變大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的壓力隨之上漲。學(xué)生與學(xué)生之間自身能力的相差，加之小學(xué)初中長(zhǎng)期積累下來(lái)對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)上有缺漏，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)變得更為艱難，學(xué)生學(xué)習(xí)理解化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性也受到難度的打壓?；瘜W(xué)這門學(xué)科因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的特性不僅只是局限在相關(guān)知識(shí)理論層面的學(xué)習(xí)。但因?yàn)椴煌蠋煹牟煌虒W(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中沒(méi)能很好地掌握學(xué)習(xí)的趣味性，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度慢慢落后。很多教師在教學(xué)過(guò)程中并未發(fā)現(xiàn)這些逐漸掉隊(duì)的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越不會(huì)、越學(xué)越后退，從而放棄了學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象采用分層教學(xué)可以解決這樣的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果。分層教學(xué)法能夠?qū)χR(shí)理解不同層次的學(xué)生做區(qū)分，針對(duì)性教育+針對(duì)性任務(wù)可以幫助學(xué)生重新點(diǎn)燃對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，照顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，從而開(kāi)展新的知識(shí)教育，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在自身現(xiàn)有的化學(xué)基礎(chǔ)上查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)足日積月累落下的教學(xué)進(jìn)度，輕松地接收新的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)化學(xué)教育的效率，從而穩(wěn)步提升學(xué)生的化學(xué)水平[2]。

1.2 提高學(xué)生自信心

高中教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的沖刺階段決定了學(xué)生未來(lái)接受何種水平的教育。家長(zhǎng)老師的重視無(wú)形中也增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。高中階段的學(xué)生心智發(fā)育不成熟，抗壓能力相對(duì)成年人來(lái)說(shuō)也不那么完善，若在這階段采用不正當(dāng)?shù)膲毫ε沤夥绞綍?huì)使很多學(xué)生放棄或厭棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多嚴(yán)重、沒(méi)有必要的后果。因此，在這一階段教師必須更加重視學(xué)生的心理健康。分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在這個(gè)點(diǎn)上也能得以體現(xiàn)，分層教學(xué)能使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)，而不會(huì)因?yàn)槔蠋煼峙涞娜蝿?wù)完成不了產(chǎn)生挫敗感。教師也可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌控也有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，教師還能及時(shí)感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生設(shè)定提高標(biāo)準(zhǔn)和要求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的愿望。分層教學(xué)可以幫助教師更好地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)也能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取的能力，從而幫助學(xué)生提高自信心。

2 ?分層教學(xué)方式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 以班級(jí)為學(xué)習(xí)單位的分層教學(xué)

上文提到，化學(xué)是貫穿小學(xué)和初中九年義務(wù)教育的一門必修學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)生涯中都必須接受化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這漫長(zhǎng)的6年學(xué)習(xí)路上遇到不同的老師，接受不一樣的教育方式，加之每個(gè)學(xué)生之間個(gè)性的差異，上升到高中階段每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都是不一樣的。這樣的學(xué)習(xí)背景下將學(xué)生的化學(xué)水準(zhǔn)做一下區(qū)分，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分班教學(xué)[3]。根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力不同分配對(duì)應(yīng)教學(xué)資質(zhì)的教師，這樣組成一個(gè)較為良好的分層教學(xué)組合，從而促進(jìn)學(xué)生和老師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的互相適應(yīng)。例如，學(xué)習(xí)理解能力較為落后的學(xué)生需要搭配對(duì)知識(shí)理解較為通透、教學(xué)方式較為簡(jiǎn)單易懂的老師，這樣的搭配教師傳授知識(shí)輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)理解也會(huì)輕松。教師對(duì)學(xué)生的影響巨大相信是每個(gè)人都有的概念，為對(duì)應(yīng)的學(xué)生匹配適合的教師帶來(lái)的益處絕不只是知識(shí)輸出這一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這樣分層教學(xué)的方式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和熱情。在日常的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握的不同，按每個(gè)學(xué)生的能力差異區(qū)分，分配到一起還能營(yíng)造出一個(gè)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，不會(huì)因?yàn)閷?duì)知識(shí)掌握程度的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)的壓力過(guò)大。教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的分配和要求也有了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)著學(xué)生齊頭并進(jìn)、共同學(xué)習(xí)，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)“團(tuán)結(jié)”這一詞的理解，可謂好處良多。

2.2 根據(jù)學(xué)生定義教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)也體現(xiàn)在教學(xué)能力上的分層，教師在日常的授課過(guò)程中也需要貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念。分層教學(xué)主要體現(xiàn)在根據(jù)我們分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)教師突破我們以往常規(guī)的教學(xué)方式，打破教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)的壓力。以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生的資質(zhì)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，安排定制與學(xué)生能力匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂上每個(gè)學(xué)生都能理解教學(xué)的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都能完成教學(xué)任務(wù)，重新界定傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。這樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓課堂上每個(gè)學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)思路，從學(xué)習(xí)中獲得滿足和知識(shí)的收獲，從而達(dá)到提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在整個(gè)分層教育的過(guò)程中教師應(yīng)該嚴(yán)格把控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)課堂上未能解決的問(wèn)題課下為學(xué)生各個(gè)擊破、爭(zhēng)取查缺補(bǔ)漏建成健全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)的過(guò)程中給予跟上進(jìn)度的學(xué)生積極的肯定，幫助落后的學(xué)生努力跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。充分在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)我們的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探究解決問(wèn)題[4]。

3 ?結(jié)語(yǔ)

中國(guó)教育的發(fā)展一直隨著時(shí)間的前進(jìn)不斷實(shí)踐總結(jié)和創(chuàng)新，在一代又一代人的努力下不間斷地為完善學(xué)生的教育做出各種努力，為了更好地引導(dǎo)祖國(guó)未來(lái)的成長(zhǎng)，教育工作者的努力也在不斷實(shí)踐中得到證實(shí)。諸多努力和實(shí)踐都是為了全方位培養(yǎng)我們的未來(lái)成長(zhǎng)為人格健全、高知高新、高質(zhì)量的人才，從而為更好地建設(shè)祖國(guó)全面發(fā)展做出努力。分層教學(xué)作為一種更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生潛在能力、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式教育上也在不斷實(shí)踐和完善。教育工作者應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，不斷提出新的思路、解決舊的問(wèn)題，為孩子的未來(lái)、我們的祖國(guó)輸送更多人才。

參考文獻(xiàn)

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