程林 王嘉靖

【關(guān)鍵詞】專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；中等職業(yè)學(xué)校；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)質(zhì)量

【中圖分類號】G717【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C【文章編號】1005-6009（2020）44-0024-05

為深化技能教學(xué)改革，提高專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量，全面提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平，江蘇省教科院職業(yè)教育與社會教育課程教材研究中心在江蘇省教育廳職業(yè)教育處的領(lǐng)導(dǎo)下，組織全省61個省級職業(yè)教育技能教學(xué)研究基地，依據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》《國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》與相關(guān)行業(yè)內(nèi)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)實(shí)際，自2016年起，歷時三年，從基礎(chǔ)性研究入手，扎根教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)課題研究、定點(diǎn)測試、整體開發(fā)、全面推廣四個階段，圍繞專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)理念、特色定位、體例格式、目標(biāo)內(nèi)容、實(shí)施方式等，分三批制定了具有江蘇特點(diǎn)的《江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。

《標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋44個專業(yè)類別中的80個專業(yè)（適用于140個專業(yè)），在國內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)儆谑讋?chuàng)，填補(bǔ)了此類標(biāo)準(zhǔn)的空白，為健全江蘇職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系、豐富我國職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做出了重要貢獻(xiàn)。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》突出了技能教學(xué)的重中之重地位

長期以來，中等職業(yè)學(xué)校過分偏重于傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學(xué)，專業(yè)技能訓(xùn)練普遍較少，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能總體薄弱。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)模式脫離理論與技能并重的著力點(diǎn)，既反映了職業(yè)教育的欠缺部分，也不符合行業(yè)企業(yè)對技能型人才的需求。正如著名心理學(xué)家林格倫指出的，如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。

《標(biāo)準(zhǔn)》在全省職教戰(zhàn)線深入貫徹落實(shí)《省政府關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》（蘇政發(fā)〔2018〕68號）、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）之際閃亮登場，順應(yīng)了當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的大勢，是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校適應(yīng)需求、推進(jìn)教學(xué)改革的重大舉措，是專業(yè)教師開展技能教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的應(yīng)然要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，站在優(yōu)化人才供給側(cè)的高度，主動應(yīng)對當(dāng)前新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新業(yè)態(tài)對技能型人才的新需求，注重學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以此解決當(dāng)前職教生存和發(fā)展面臨的瓶頸；《標(biāo)準(zhǔn)》著力構(gòu)建和諧社會、打造和諧教育，關(guān)注所有中職學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都能參與系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，有參與各級各類技能大賽的機(jī)會。這就需要專業(yè)教師以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為基礎(chǔ)，將精力投入到技能教學(xué)中，積極創(chuàng)新專業(yè)技能教學(xué)模式，不斷改進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)方法，提高技能教學(xué)水平。

因此，《標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)了“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心”的職業(yè)教育辦學(xué)思想，彰顯了技能教學(xué)不可替代的地位，為全面提升中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)江蘇職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能水平的整體提升，提供了科學(xué)、先進(jìn)、實(shí)用的標(biāo)準(zhǔn)支撐。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了與行業(yè)企業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的對接

《標(biāo)準(zhǔn)》主動對接行業(yè)企業(yè)及地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，緊貼社會需求和職業(yè)崗位能力要求，確立專業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及具體要求。

專業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的綜合概括，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程技能教學(xué)中的具體體現(xiàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》基于相關(guān)專業(yè)及專業(yè)群面對的職業(yè)崗位，結(jié)合職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展需要，以真實(shí)的崗位工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，科學(xué)分析并歸納專業(yè)技能教學(xué)的總體目標(biāo)；依據(jù)總體目標(biāo)，再從專業(yè)目標(biāo)、能力目標(biāo)、崗位目標(biāo)、個人素養(yǎng)目標(biāo)四個維度呈現(xiàn)了技能教學(xué)所應(yīng)達(dá)成的具體目標(biāo)。技能教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，明確了專業(yè)技能教學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本要求，同時還兼顧學(xué)生的個體差異，為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力留有一定的空間。通過《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，學(xué)生最終能具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握行業(yè)專業(yè)通用技能，且熟練應(yīng)用專項技能，技能水平達(dá)到行業(yè)相關(guān)工種中級工及以上，可以勝任專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)崗位工作。因此，從一定意義上說，《標(biāo)準(zhǔn)》對職業(yè)學(xué)校探索“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”具有重要的實(shí)踐價值。

《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展為主線，遵循聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的“發(fā)展通用能力、適應(yīng)終身發(fā)展”的趨勢要求，注重技能學(xué)習(xí)的通用性、專業(yè)性和可持續(xù)性，符合技術(shù)技能型人才的成長規(guī)律，將職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)內(nèi)容按照相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)要求，由低級到高級、由簡單到復(fù)雜進(jìn)行整合，形成專業(yè)通用技能、專業(yè)專項技能和專業(yè)崗位實(shí)踐三個學(xué)習(xí)模塊。專業(yè)技能學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置及排序符合人才成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，有助于技能教學(xué)實(shí)踐化、項目化的訓(xùn)練課程體系的構(gòu)建。

《標(biāo)準(zhǔn)》打破了原有學(xué)科體系，根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)對技能型人才的要求以及中等職業(yè)教育專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于學(xué)生個人崗位能力及專業(yè)技能的提升，從職業(yè)崗位需求分析入手，本著“教學(xué)價值相關(guān)、具體內(nèi)容獨(dú)立”的宗旨，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境，分解技能學(xué)習(xí)模塊，將其加工設(shè)計為若干個技能學(xué)習(xí)片段。每個技能學(xué)習(xí)片段由其內(nèi)在的若干循序漸進(jìn)的技能點(diǎn)組成，其呈現(xiàn)方式具有一定的條理性，且每一個技能教學(xué)點(diǎn)都從“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“水平標(biāo)準(zhǔn)”兩個方面明確要求，即通過明確技能教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，確保職業(yè)學(xué)校執(zhí)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的技能教學(xué)目標(biāo)；通過結(jié)合學(xué)生各方面發(fā)展特點(diǎn)，參照企業(yè)技能技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和對應(yīng)崗位規(guī)范，明確每個技術(shù)點(diǎn)可測可評的操作規(guī)范，確保職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中保持較高的技能操作水平。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》有利于職業(yè)學(xué)校圍繞專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容及要求，科學(xué)、有序、規(guī)范地組織開展技能教學(xué)項目訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)與社會行業(yè)職業(yè)和技能大賽標(biāo)準(zhǔn)的無縫銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)歷與社會行業(yè)職業(yè)資格證書的無縫銜接，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》明確了學(xué)校改善專業(yè)技能教學(xué)實(shí)施的要求

《標(biāo)準(zhǔn)》以提高專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，為職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升和解決技能人才培養(yǎng)瓶頸問題提供有力抓手；按照保障有力、教學(xué)有效的要求，就職業(yè)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)和學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提出了一定要求。

在師資隊伍建設(shè)上，《標(biāo)準(zhǔn)》建議借助校企合作，以校企共建、專兼結(jié)合模式，建設(shè)覆蓋行業(yè)領(lǐng)域各類工種、能持續(xù)開展教學(xué)改革創(chuàng)新的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。要求專任教師熟練掌握相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件的運(yùn)用，具備與時俱進(jìn)的專業(yè)技能教學(xué)理念、豐富的行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗、高水平的專業(yè)技能；具備較強(qiáng)專業(yè)技能教學(xué)資源開發(fā)能力，開展技能教學(xué)時能靈活運(yùn)用符合實(shí)際的教學(xué)策略和方法；能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐確立教學(xué)任務(wù)，會編寫教學(xué)案例；具有信息化技能教學(xué)資源開發(fā)能力，能將就業(yè)崗位實(shí)際需求轉(zhuǎn)化為技能教學(xué)項目要求。兼職教師應(yīng)是行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干，在相關(guān)專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和優(yōu)良的職業(yè)道德，在行業(yè)內(nèi)享有良好聲譽(yù)；能將自身的崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為技能教學(xué)素材，并熱心于技能教學(xué)工作；具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，能協(xié)同專業(yè)專任教師開發(fā)教學(xué)資源。為確保教師團(tuán)隊達(dá)到以上要求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)制訂校內(nèi)培訓(xùn)計劃，為專業(yè)教師搭建競技平臺，使專業(yè)教師在邊教邊學(xué)邊研究中提升技能創(chuàng)新力，提高教師的專業(yè)技能教學(xué)水平。

《標(biāo)準(zhǔn)》在符合教育部、省教育廳專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重在相關(guān)專業(yè)設(shè)備更新、場地設(shè)計以及文化氛圍營造，提出了明確的、創(chuàng)新性的要求。建議職業(yè)學(xué)校要按照本校本行業(yè)的專業(yè)技能教學(xué)需要，以專業(yè)建設(shè)為主導(dǎo)，統(tǒng)籌謀劃，合理布局。根據(jù)先進(jìn)性、實(shí)用性和高仿性原則，建立與專業(yè)相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，裝配足額常規(guī)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，并配備相關(guān)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件；根據(jù)行業(yè)區(qū)域特點(diǎn)遴選具有一定規(guī)模的企事業(yè)單位作為相對固定的校外實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)不同培養(yǎng)方向，落實(shí)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的對接，力求建成具有豐富崗位、多項技能、眾多項目一體化的技能教學(xué)基地；依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)統(tǒng)一的原則，以優(yōu)化基地設(shè)計、氛圍營造、工位擺布為強(qiáng)力措施，統(tǒng)籌設(shè)計系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)工廠，深入貫徹工匠精神、人本思想，營造出技術(shù)化、人性化、生態(tài)化三位一體的實(shí)訓(xùn)氛圍，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)和核心素質(zhì)提升的完美融合提供過硬的環(huán)境支持。因此，職業(yè)學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)，要有專人負(fù)責(zé)學(xué)校的技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作，確保實(shí)驗實(shí)訓(xùn)的開出率，保證技能教學(xué)質(zhì)量的整體提高，為職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、注重內(nèi)涵發(fā)展尋找一個可靠平臺。

四、《標(biāo)準(zhǔn)》明晰了職業(yè)學(xué)校的技能教學(xué)實(shí)施安排

（一）《標(biāo)準(zhǔn)》為職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)提供了明晰的實(shí)施性任務(wù)與要求

《標(biāo)準(zhǔn)》為職業(yè)學(xué)校安排專業(yè)技能教學(xué)提供了可行性建議。在具體實(shí)施時應(yīng)秉承“統(tǒng)分結(jié)合、分步實(shí)施”原則，按照專業(yè)內(nèi)人才培養(yǎng)方案對專業(yè)技能課程的特殊要求，統(tǒng)籌安排技能教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步編制可嵌入相關(guān)課程中實(shí)施且貫通銜接、層次遞進(jìn)的技能教學(xué)項目?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求各校開展專業(yè)技能教學(xué)時，應(yīng)全部貫徹落實(shí)通用技能教學(xué)模塊內(nèi)容和要求，根據(jù)專業(yè)方向有選擇性地開展專項技能教學(xué)。在前五個學(xué)期完成通用技能和專項技能教學(xué)，并達(dá)到相應(yīng)技能要求；在第5～6學(xué)期原則上完成崗位實(shí)踐并達(dá)到技能教學(xué)要求。因此，職業(yè)學(xué)校在制訂專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案時要依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)，制訂涵蓋專業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時、教學(xué)安排、實(shí)施條件等內(nèi)容的教學(xué)計劃。此外，還應(yīng)制訂系列化專業(yè)技能教學(xué)項目設(shè)計書，內(nèi)容包括教學(xué)項目名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、任務(wù)工作頁、技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)及記錄表等。

（二）《標(biāo)準(zhǔn)》為職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)提供了可行的實(shí)施建議

《標(biāo)準(zhǔn)》從“合理編制技能教學(xué)內(nèi)容”“靈活選用教學(xué)方法”“精心組織技能教學(xué)”三個層面提供了富有啟發(fā)意義和現(xiàn)實(shí)價值的教學(xué)實(shí)施建議。在技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與實(shí)施過程中，堅持校企合作，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的整合優(yōu)勢，吸納國家和省職業(yè)學(xué)校技能大賽成果，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)際，積極開發(fā)基于職業(yè)工作的、理論與實(shí)踐有機(jī)融合的專業(yè)技能課程；強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教學(xué)要知行合一、學(xué)思結(jié)合，堅持“做中學(xué)、做中教”的原則不變；堅持崗位教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、主題教學(xué)和項目化教學(xué)相統(tǒng)一，努力實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合。同時，要注重技能教學(xué)與信息技術(shù)的融合，通過引進(jìn)專業(yè)課程仿真實(shí)訓(xùn)軟件，借助信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺，模擬真實(shí)工作場景，增強(qiáng)對職業(yè)崗位的感性認(rèn)識，完成職業(yè)崗位工作任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）《標(biāo)準(zhǔn)》是評估職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)質(zhì)量與效益的主要標(biāo)尺

《標(biāo)準(zhǔn)》是執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)、提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)性文件，是職業(yè)教育專業(yè)技能教學(xué)的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是管理與評價職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能教學(xué)的基礎(chǔ)。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)構(gòu)建主體多元、內(nèi)容多元、方式多元的多元化常規(guī)教學(xué)評價體系，注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，進(jìn)行面向未來職業(yè)的特長性引導(dǎo)和發(fā)展性評價。在實(shí)際評價過程中，按照企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場崗位規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時吸納了世界技能大賽、國家和省職業(yè)院校技能大賽的技術(shù)要素和評價指標(biāo)體系，對接新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范，與職業(yè)教育1+X證書試點(diǎn)制度相融合，將職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)規(guī)范、企業(yè)5S管理、安全文明生產(chǎn)等作為評價要點(diǎn)，并提供了具有示范價值和實(shí)踐價值的評價樣表，能啟發(fā)和指導(dǎo)一線教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)評價方式，提高評價質(zhì)量。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》也是制訂中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平專業(yè)技能考試大綱以及組織職業(yè)資格證書考試、技能教學(xué)結(jié)業(yè)評價考核等的依據(jù)，對有行業(yè)人員參與、具有一定鑒定意義的綜合評價結(jié)果的形成具有參考價值。

五、有效實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的幾點(diǎn)建議

（一）要多措并舉全面落實(shí)專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

一項好的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵在于落實(shí)。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出，影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。為此，各職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，參照專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真制訂適合的專業(yè)技能教學(xué)計劃。從新生入校起，各專業(yè)就應(yīng)確立職業(yè)崗位技能考核標(biāo)準(zhǔn)，并及時制訂好實(shí)施性技能教學(xué)計劃，分解安排好《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域及相關(guān)技能教學(xué)內(nèi)容，建立起可持續(xù)的技能訓(xùn)練結(jié)構(gòu)與技能教學(xué)模式。通過目標(biāo)化分解、序列化訓(xùn)練和階段化考核，使學(xué)生在校期間的技能水平隨時間循序漸進(jìn)地提高，最終達(dá)到專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合用人單位的人才標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校應(yīng)積極組織甚至可以校企共辦各級各類專業(yè)技能競賽活動，比如舉辦集操作表演、技能競賽、作品展示于一體的技能文化節(jié)，形成具有濃厚文化氣氛的專業(yè)技能教學(xué)環(huán)境。專業(yè)技能競賽不僅能營造良好的技能教學(xué)文化氛圍，起到交流經(jīng)驗、切磋技藝的作用，同時還能啟發(fā)思維，激發(fā)專業(yè)教師和學(xué)生鉆研技術(shù)的積極性，增強(qiáng)師生技能創(chuàng)新能力，切實(shí)提高師生的專業(yè)技能水平。

（二）要將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于專業(yè)技能教學(xué)的始終

職業(yè)素養(yǎng)既是職業(yè)學(xué)校提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要任務(wù)，也是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主導(dǎo)任務(wù)。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)總體不高，主要體現(xiàn)為學(xué)生生涯規(guī)劃模糊、專業(yè)能力不強(qiáng)、意識淡薄、職業(yè)道德和精神缺乏等。其主要原因是培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)的校企協(xié)同育人體系還沒有形成。部分職業(yè)學(xué)校自身專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢不明顯，尋找合作企業(yè)參與高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的吸引力不強(qiáng)，長期形成的傳統(tǒng)管理模式已不適合產(chǎn)教融合的新要求，合作企業(yè)沒有真正將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培育主動融入專業(yè)技能教學(xué)任務(wù)之中。因此，應(yīng)加強(qiáng)校企深度合作，不斷探索職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑方法，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于專業(yè)技能教學(xué)的始終，以培育滿足企業(yè)需要的合格“職業(yè)人”。

（三）要正視當(dāng)前職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能教學(xué)的短板

一是實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入不足。行業(yè)技術(shù)設(shè)施設(shè)備條件隨著時代和科技的高速發(fā)展也在發(fā)生變化，專業(yè)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，定期更新技能教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生不脫離“新鮮事物”。二是師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。新上崗的專業(yè)教師理論知識較為扎實(shí)，教學(xué)理念新穎，工作激情高，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，動手操作能力較差，難以勝任專業(yè)技能教學(xué)工作；一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗且專業(yè)技能熟練的教師，由于缺少系統(tǒng)的專業(yè)理論支撐，甚至?xí)M(jìn)入職業(yè)高原期，難以達(dá)到專業(yè)技能教學(xué)的效果。因此，需要充分利用行業(yè)企業(yè)及職業(yè)院校資源，促進(jìn)專業(yè)教師的技能教學(xué)培訓(xùn)，加強(qiáng)“雙師型”隊伍建設(shè)。

總之，在與生產(chǎn)實(shí)踐相契合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境下，不斷訓(xùn)練加之專業(yè)教師的指導(dǎo)助力，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)技術(shù)的不二法寶。要使學(xué)生真正認(rèn)識到企業(yè)所求，讓實(shí)習(xí)成為適應(yīng)企業(yè)崗位的“加速器”，學(xué)生在學(xué)滿畢業(yè)后就能以最快的速度融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，獲得企業(yè)的認(rèn)可。

（四）要加強(qiáng)對專業(yè)技能教學(xué)的研究

職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)的溝通交流，探索在新時代下自主高效的技能教學(xué)模式和方法；積極探索傳統(tǒng)技能教學(xué)改革模式，高度整合技能教學(xué)內(nèi)容，探究出一套以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)、符合專業(yè)特點(diǎn)的項目化模塊化技能教學(xué)法。系統(tǒng)研究各專業(yè)崗位技能教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)、考核要求以及學(xué)生心理，并積極參照行業(yè)企業(yè)崗位人才要求以確定相應(yīng)的專業(yè)能力培養(yǎng)模塊；采取活模塊分階段分解目標(biāo)，加強(qiáng)訓(xùn)練和全面考核，形成獨(dú)具特色的專業(yè)技能教學(xué)模式。同時，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立骨干教師隊伍，按要求配備符合要求的專業(yè)技能骨干教師，讓其具體負(fù)責(zé)學(xué)校專業(yè)技能教學(xué)、參與上級的技能教學(xué)研究。

（作者單位：江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校）