李嵐姝

摘要：盡管當(dāng)前的云教學(xué)平臺已經(jīng)出現(xiàn)并被廣泛使用，但實(shí)際效果不是很明顯。本文以建構(gòu)云教學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教學(xué)理念為主要的學(xué)習(xí)體系基礎(chǔ)，將在線項目管理引入云教學(xué)，并提出了云層教育下的具體學(xué)習(xí)方法，實(shí)施分層的在線課堂教學(xué)，云層課后合作學(xué)習(xí)，更快更好的提高大家的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);合作學(xué)習(xí);云教學(xué)

隨著新一輪課程改革的全面開展，改變學(xué)生的在線學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的素質(zhì)教育已成為教育改革的重點(diǎn)之一。在2013年前后的云教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在大規(guī)模的在線教學(xué)中暴露出來的不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在差異，云教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)掌握該如何通過科學(xué)的方法有效地組織不同層次的學(xué)生在線學(xué)習(xí)，以及如何將不同層次的學(xué)生通過合作探索去大規(guī)模提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，這些都是非常重要的新研究，我們嘗試將工具軟件轉(zhuǎn)換項目管理的幾種方法與云教學(xué)內(nèi)容的流程方法相結(jié)合，在云分層處理教學(xué)課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，探索教學(xué)課程的具體實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、云環(huán)境中的分層合作教學(xué)法的實(shí)施

1.建立新型的分層教學(xué)的云教學(xué)管理系統(tǒng)

云計算方法提供了服務(wù)集群的形成，多媒體的各種資源分布式網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)平臺和移動超水平課程教學(xué)管理就此誕生，在此基礎(chǔ)上，使用日常軟件管理的常用方法來設(shè)計和研發(fā)云教學(xué)課程，以形成管理平臺的發(fā)布。在基本的教學(xué)日常管理平臺發(fā)布時，我們使用工具軟件和其他常見的項目管理方法來監(jiān)視，監(jiān)督并經(jīng)常敦促學(xué)生完成所有早期學(xué)習(xí)和任務(wù)，并及時提醒學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定適當(dāng)?shù)莫剳痛胧?，我們的課程教學(xué)新項目是學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，實(shí)施學(xué)習(xí)知識小組的時間分配和日常管理，分配好網(wǎng)頁上學(xué)習(xí)項目工作進(jìn)度與時間之間的關(guān)系，教師可以根據(jù)該圖表最直觀地掌握工作進(jìn)度，并調(diào)整整個教學(xué)過程。

在云教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了所謂的云分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，能力水平和潛在趨勢，教師科學(xué)地將在線學(xué)習(xí)的學(xué)生分為幾組，每組具有相似的水平，并對他們進(jìn)行不同的對待。教師根據(jù)不同網(wǎng)絡(luò)群體的實(shí)際水平進(jìn)行在線教學(xué)。離線分層教學(xué)在某些西方國家，特別是在美國非常受歡迎。但是，目前尚無先例可以研究基于云教學(xué)平臺的分層教學(xué)應(yīng)用。我們正在開拓研究和應(yīng)用。在云教學(xué)環(huán)境中，由于削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的集體觀念，因此在對學(xué)生進(jìn)行分層時，他們不能簡單地根據(jù)他們先前的課堂成績對學(xué)生進(jìn)行分層。因此，在對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)之前，教師應(yīng)該對學(xué)生有全面的了解，在結(jié)合分配的云教學(xué)任務(wù)，通過對學(xué)生的綜合評估將學(xué)生分為三個級別，并使用網(wǎng)絡(luò)自動對學(xué)生級別進(jìn)行分類。A級和c級學(xué)生的數(shù)量控制在在線課程數(shù)量的10%到20%之間，其他大多數(shù)學(xué)生都是B級學(xué)生。通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，鼓勵B級學(xué)生升入c級。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)分層后，教師應(yīng)通過微信或電子郵件分別告知學(xué)生及其父母各自的水平，以便學(xué)生將來可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)時就可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并根據(jù)自己的水平設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使云教學(xué)更符合大家的學(xué)習(xí)發(fā)展領(lǐng)域。

2.建立分層后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)體系

學(xué)生積極參與通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案的過程，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。由于學(xué)生很容易受到互聯(lián)網(wǎng)的干擾，他們應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)分層后的日常在線課堂教學(xué)中以在線視頻實(shí)時講解的形式完成課堂教學(xué)，以便給學(xué)生一個消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。同時，B級和c級學(xué)生可以以新問題的形式保存從關(guān)鍵知識中得出的重要推論，以供學(xué)生在線討論和探索，對于這部分學(xué)生一方面加深他們對基礎(chǔ)知識的理解，另一方面又培養(yǎng)他們分析、歸納等綜合能力。通過實(shí)時在線問題討論和小組合作中教師預(yù)設(shè)問題的研究，可以調(diào)動學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)移學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、云教育下分層教育的重要意義

1.有助于形成學(xué)生和教師間的互助性學(xué)習(xí)

在線合作學(xué)習(xí)可以鼓勵學(xué)生為了集體和個人的利益一起工作，比如在物理現(xiàn)象的教學(xué)中，我們會放大重點(diǎn)講解的內(nèi)容，讓A級學(xué)生學(xué)會觀摩，其他同學(xué)進(jìn)行討論。高等學(xué)校教育課程的教師們要至少實(shí)習(xí)5周以適應(yīng)云教學(xué)，以高校為實(shí)習(xí)基地，積極接受并適當(dāng)安排教師實(shí)習(xí)生，選擇具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)烈責(zé)任心的當(dāng)?shù)亟處熥鰧?dǎo)師，共同進(jìn)行課程評估。大學(xué)教師通過指導(dǎo)學(xué)生，將自己的專業(yè)與云教育結(jié)合，一起參加公共課，觀察課，那些被大學(xué)聘為雙重指導(dǎo)老師的教師們應(yīng)該和實(shí)習(xí)老師一起進(jìn)行課程評估。為了共同開展教學(xué)研究，高校應(yīng)該結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，讓學(xué)生和教師一起共同開展特色教學(xué)研究項目。

2.有助于打造教師的考核激勵制度

云教學(xué)的設(shè)定有助于建立不同的教學(xué)目標(biāo)，做到互補(bǔ)與優(yōu)化的平衡，使每個學(xué)生都能學(xué)好，在因材施教的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。雙導(dǎo)師評價與表彰制度是對高校教師的一種激勵制度，制定評估計劃并明確評估目標(biāo)，在根據(jù)大學(xué)制定的雙重導(dǎo)師計劃，每學(xué)年進(jìn)行一次評估檢查。評估級別分為優(yōu)秀，良好和合格。高校和合作單位共同對雙重導(dǎo)師進(jìn)行評估，高校中大學(xué)導(dǎo)師的評價為70%，派遣單位為30%。這樣的激勵制度可以鼓勵教師積極學(xué)習(xí)，適應(yīng)云教學(xué)，在提高自己的綜合素質(zhì)同時也加強(qiáng)了對教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、總論

我們要注意學(xué)生的個體差異和不同要求，以確保每個學(xué)生都能在云教育下受益，這要求教師根據(jù)大學(xué)生的個人需求去改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，使每個大學(xué)生受益。云教育下的分層教學(xué)理論遵循按教材教學(xué)的原則，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際需求對不同層次的大學(xué)生提出了不同的要求，通過采用不同的教學(xué)方法，每個大學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。在原始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以有效提高課堂教學(xué)效果。