陳麗珠

摘 要：新冠疫情防控期間，網(wǎng)上授課代替了線下教學(xué)，這是一種新型的教學(xué)模式，既有線下教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，也存在一些不足。在教學(xué)過程中，教師面臨一系列挑戰(zhàn)，同時也迎來了機遇，有得亦有失。一方面，網(wǎng)上授課喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率、鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，讓教學(xué)時間更加充足;另一方面，在網(wǎng)上授課背景下，師生與生生互動效果不理想、教師對學(xué)生的掌控感被削弱、學(xué)生養(yǎng)成了依賴網(wǎng)絡(luò)的不良習(xí)慣等，文章對此展開論述。

關(guān)鍵詞：新冠疫情;網(wǎng)上授課;小學(xué)教學(xué)

新冠肺炎的蔓延，讓網(wǎng)上授課成為主流教學(xué)形式，也一度成為熱點話題。建立在信息技術(shù)之上的網(wǎng)上授課可以有效克服時間和空間的障礙，達到“停課不停學(xué)”的教育目標。任何事物都有兩面性，網(wǎng)上授課也不例外。然而，網(wǎng)上授課的火熱讓很多教育工作者只看到了它的優(yōu)勢，而忽視了它帶來的問題。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，就網(wǎng)上授課的優(yōu)勢與不足簡單地闡述幾點看法。

一、網(wǎng)上授課的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，網(wǎng)上授課是一種新穎的教學(xué)方式，內(nèi)容形象生動，而且學(xué)習(xí)方式更加靈活，對小學(xué)生來說，這種新穎的教學(xué)模式符合其好玩、好奇的心理特點。加上小學(xué)生本身具有形象思維強的特點，所以喜歡生動、立體、直觀的物體，如豐富多彩的圖片、動態(tài)化的視頻等。故此，網(wǎng)上授課相較于線下授課對學(xué)生更有吸引力，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在居家學(xué)習(xí)期間，筆者明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要高于線下教學(xué)，這也在一定程度上減輕了筆者管理課堂紀律的負擔(dān)。

（二）讓教學(xué)時間更加充足

在線下教學(xué)中，教師每天花在通勤上的時間較長，上下班通常都是高峰期，加上路上堵車等各種原因，浪費了大量的時間。而網(wǎng)上授課有效解決了這些問題，教師不需要出門就能備課、教學(xué)，通勤時間被節(jié)省下來，少則幾十分鐘，多則數(shù)個小時。教師可以利用這部分時間更詳細地備課，更認真地批改學(xué)生的作業(yè)，或者看一些與教學(xué)有關(guān)的資料等，教學(xué)時間更加充足，這為教師有序、高效開展教學(xué)活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）提高了課堂教學(xué)效率

網(wǎng)上授課模式下，教師可以在一節(jié)課的時間里同時教多個班級，甚至一個年級的課程。具體來說，教師提前準備好教學(xué)視頻，然后在課堂上組織兩個班級或多個班級的學(xué)生同時觀看，并鼓勵學(xué)生進行線上提問，教師再根據(jù)學(xué)生的問題為學(xué)生解答。這樣既不耽誤學(xué)生聽課，又能為學(xué)生提供針對性的、個性化的指導(dǎo)。歸根究底，這與信息技術(shù)不受時間和空間的限制有關(guān)。由此可見，網(wǎng)上授課能夠在減輕教師教學(xué)負擔(dān)的基礎(chǔ)上促進課堂教學(xué)效率的全面提升。

（四）鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力

疫情防控期間的網(wǎng)上授課，師生角色發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也由集體學(xué)習(xí)變成了個體學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，學(xué)生要想學(xué)習(xí)知識，取得優(yōu)異的成績，更多的是依靠自己自覺、積極、主動地學(xué)習(xí)。換言之，網(wǎng)上授課模式下，學(xué)生必須發(fā)揮自身的主觀能動性，真正參與到教學(xué)活動中，及時跟上教師的腳步汲取知識。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題、疑惑要學(xué)會自己思考、分析，再去請教教師，其自主學(xué)習(xí)能力、思維能力在這個過程中得到有效鍛煉。

二、網(wǎng)上授課的不足

（一）師生與生生間的互動效果不理想

線下教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的互動是面對面進行，教師和學(xué)生均能實時觀察對方的表情、神態(tài)、動作等。而網(wǎng)上授課期間，教師和學(xué)生之間雖然有互聯(lián)網(wǎng)做“橋梁”，但是中間存在空間上的障礙，教師無法實時掌握學(xué)生的情況。雖然師生能夠通過釘釘、騰訊會議、QQ等軟件在線互動，但是這種互動具有很強的局限性。譬如，在線下課堂上，學(xué)生通過觀察學(xué)生的表情就能大致了解學(xué)生對知識點的掌握情況，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)方案。而網(wǎng)上授課模式下，這一目標無法實現(xiàn)。無論學(xué)生是否理解上一個知識點，下一個知識點的講解仍在繼續(xù)。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的互動效果也不理想。正因為如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性雖高，但在課堂上參與度偏低，很多時候，課堂是教師演“獨角戲”的舞臺。

（二）教師對學(xué)生的掌控感被嚴重削弱

線下教學(xué)模式下，教師能夠?qū)崟r掌控課堂，若是學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散的情況，教師可以通過提問的方式幫助學(xué)生集中注意力。若是學(xué)生做著其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教師可以提醒學(xué)生，幫助學(xué)生有效聽課。然而，網(wǎng)上授課期間，學(xué)生在屏幕后面做著什么，教師無從得知，其掌控感被嚴重削弱。

（三）使學(xué)生養(yǎng)成依賴網(wǎng)絡(luò)的不良習(xí)慣

網(wǎng)上有豐富的資源，基本上能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)上授課期間，很多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺上課，也因此認識到信息技術(shù)的價值，逐漸養(yǎng)成了依賴網(wǎng)絡(luò)的不良習(xí)慣。譬如，在做課后作業(yè)的時候遇到問題，第一時間不是自主思考，而是通過網(wǎng)絡(luò)查找答案，或者求助網(wǎng)友，這樣不利于學(xué)生吸收知識，也不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)和身心健康成長。

綜上所述，凡事都有兩面性，網(wǎng)上授課也是如此，有得亦有失。對于網(wǎng)上授課，教師要批判性地對待，既要發(fā)揮其優(yōu)勢，也要規(guī)避和彌補其缺陷，使網(wǎng)上授課發(fā)揮出積極的作用，為居家學(xué)習(xí)的小學(xué)生保駕護航。

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