高欣欣

摘? 要：傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是一種“教”與“學(xué)”相分離的內(nèi)容.在課堂上，主要是教的內(nèi)容，因此稱之為“教”材，課堂教學(xué)就是教師“教‘教材”的活動.在課堂外，主要是學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，通常以作業(yè)的形式讓學(xué)生再學(xué)習(xí)課堂上教師講授過的內(nèi)容.這種分離式的教學(xué)內(nèi)容不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加重了學(xué)習(xí)負擔(dān).如果教學(xué)內(nèi)容通過優(yōu)化整合，在課堂學(xué)習(xí)共同體的活動中，將教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容有機地整合起來，讓學(xué)生在課堂上“以學(xué)為主，先學(xué)后教”，不僅發(fā)揮了學(xué)習(xí)共同體的功能，而且可以減少課外的作業(yè)，這使高效教學(xué)成為可能.

關(guān)鍵詞：教學(xué)知識;有效處理;高效

一.分析知識的價值取向

19世紀(jì)英國哲學(xué)家和教育家斯賓塞[1]曾提出“什么知識最有價值”的問題，并在研究的基礎(chǔ)上對這個問題予以回答，認(rèn)為“為完滿生活做準(zhǔn)備”的知識是最有價值的知識，而“為完滿生活做準(zhǔn)備”的知識就是科學(xué)，所以科學(xué)知識是最有價值的知識.

歷史發(fā)展到今天，我們?nèi)匀灰卮疬@個問題，因為，我們面臨著一個無法回避的難題——時間的有限性與知識信息增長的無限性的矛盾.那么，面對這樣一個難題，我們只能做出一個明智的選擇——教方法、學(xué)方法.我們怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么更為重要.因此，高效課堂教學(xué)內(nèi)容的價值取向不僅僅是所謂有價值的知識，在現(xiàn)代學(xué)校教育中，教學(xué)內(nèi)容更是與教學(xué)內(nèi)容的方法有機地結(jié)合在一起，即將基礎(chǔ)知識與基本技能融入課堂教學(xué)的過程與方法之中.正如布魯巴克[2]所指出的：“課程史所反映的課程本質(zhì)問題，不僅包括應(yīng)該如何選擇課程的問題，而且還包括應(yīng)該如何組織課程的問題.”

二.增強各類知識的有機整合

巴金[3]曾經(jīng)指出：“不管孩子們理解不理解，只要把各種各樣的知識塞進他們的腦子，塞得越多越好，恨不得在短短的幾年中間讓他們學(xué)會一切……學(xué)生忙，老師也忙，老師臉上的血色越來越少，學(xué)生的眼睛越來越近視.”這正是現(xiàn)實“應(yīng)試教育”的真實寫照，教師們以為教得越多，教學(xué)的有效性就越高，可實際上并非如此.教學(xué)的有效性并不取決于教學(xué)內(nèi)容越多越好，而是取決于教學(xué)內(nèi)容的有效整合.現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容之所以越教越多、越學(xué)越多，主要在于知識的分科與考試的無限擴張.分科教學(xué)使知識林立，使教材內(nèi)容龐雜，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，所以國際課程改革的共同趨勢在于課程的綜合化，使教學(xué)內(nèi)容通過課程綜合而達致有效組織.分科且單一的教學(xué)內(nèi)容不會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，為了使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生累積效應(yīng)，就必須將它們有效地組織起來，使之相互強化.在學(xué)習(xí)共同體課堂中，教學(xué)內(nèi)容的組織可以按時間角度和學(xué)科角度來組織，即按縱向關(guān)系和橫向關(guān)系來組織，且按照連續(xù)性、順序性和整合性的標(biāo)準(zhǔn)有效組織教學(xué)內(nèi)容.[4]

三.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化

教學(xué)內(nèi)容不是目的而是手段.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)和教學(xué)目的的要求選擇不同的呈現(xiàn)方式，能夠極大地提高課堂教學(xué)的效率.從目前的研究來看，單一方式最不受歡迎，即教師一人單獨按教材內(nèi)容進行講授，教學(xué)方式缺乏變化，容易造成學(xué)生的厭倦.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)可采用直線式（按教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯順序，把教學(xué)劃分為相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)或步驟），也可分支并行式（把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干平行的單元，分別采用相應(yīng)的方法與媒體），還可采用綜合式，即將上述幾種方式綜合起來使用.[5]在課堂學(xué)習(xí)共同體中，因為教師和學(xué)生合作，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式更多，多種呈現(xiàn)方式會讓學(xué)生耳目一新，有利于提高學(xué)生的好奇心和求知欲.現(xiàn)代社會信息化進程的加深，為教學(xué)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)提供了強有力的保障.教師除了借助傳統(tǒng)的教材與圖片等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容外，更主要的是通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容的語言文字與圖像聲音結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)立體化、動態(tài)化、情境化.多媒體技術(shù)的情、景、聲、形更具感染力，具有聲形并茂、近距效應(yīng)、現(xiàn)場效應(yīng)等優(yōu)勢，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在開闊視野的同時，有效地提高他們學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂實效.

參考文獻

[1]? 斯賓塞H.教育論[M].北京：人民教育出版社，1962.

[2]? 布魯巴克.西方課程的歷史發(fā)展[A].瞿葆奎.教育學(xué)文集（課程與教材）[C].北京：人民教育出版社，1988.88.

[3]? 巴金.致李楚材[J].收獲，2004（1）.

[4]? 拉爾夫.泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.74.

[5]? 孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.105.