馬麗娟

摘? 要：寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是英語教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是高中階段的學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的內(nèi)容要求更高，而英語寫作是需要通過學(xué)生不斷實(shí)踐才能夠提高寫作能力的，那么就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造足夠的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，以往的以教師教為主的教學(xué)方法顯然不適合學(xué)生寫作能力的提升，任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用在英語寫作之中作用會(huì)更加明顯，基于此本文將主要研究任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式;高中英語;寫作教學(xué)

前言

任務(wù)型教學(xué)模式是一種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式，是一種從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部的需求，是通過學(xué)生完成教師創(chuàng)設(shè)一系列符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生能夠從實(shí)踐中獲得滿足感和獲得感的教學(xué)模式。高中寫作教學(xué)的要求較高，寫作最考驗(yàn)的是學(xué)生英語語言運(yùn)用能力以及詞匯語法的把握能力，而這些能力是需要學(xué)生用心掌握，主動(dòng)思考，反復(fù)練習(xí)才能夠有所提升的。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真思考如何將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用在高中英寫作教學(xué)之中才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念，確立學(xué)生的主體地位

教師是教學(xué)的指導(dǎo)者，學(xué)生跟隨教師的腳步進(jìn)行專業(yè)性的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路明燈^[1]。而教師的教學(xué)觀念直接決定其會(huì)采用何種教學(xué)方法，也就直接影響課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。高中生的自控能力發(fā)展以及自我意識(shí)發(fā)展都處于較為成熟的階段，因此對(duì)傳統(tǒng)的教師手把手教學(xué)并不喜歡，若是教師以這種教學(xué)觀念去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)感覺到無趣，使得學(xué)生不愿意主動(dòng)思考或者去探究知識(shí)，反倒使得課堂教學(xué)質(zhì)量變差。英語寫作的難度較大，因此高中英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)就喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是這就極大的壓縮了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，學(xué)生的寫作能力難以得到有效提升，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，這樣才能夠使得教師愿意采取任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，此外教師也要去研究任務(wù)型教學(xué)模式需要注意的一些問題，以此保證學(xué)生的英語寫作能力可以得到良好的培養(yǎng)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的寫作能力

高中階段的英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是緊密相聯(lián)的，可以借助寫作教學(xué)幫助學(xué)生鞏固閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，同樣這也是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的一個(gè)方法^[2]。高中英語教師在決定采用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，一方面這樣能夠減輕學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理負(fù)擔(dān)，當(dāng)教學(xué)任務(wù)與近期學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容相接近時(shí)學(xué)生就會(huì)感覺到熟悉，有熟悉的感覺學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的思考，促使學(xué)生更愿意去主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用。另一方面也能夠讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想以往學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠主動(dòng)將以往學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到寫作任務(wù)之中，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

以《Teenage Life》的教學(xué)為例，本章主要描述的是不同青年人的生活與選擇，讓學(xué)生理解自己面臨的問題，從而使學(xué)生更明確的認(rèn)識(shí)到在新的校園環(huán)境學(xué)會(huì)做人的必要性，以及教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)此章涉及的語法內(nèi)容。教師在進(jìn)行完此章的教學(xué)后可以以本章語法為切入點(diǎn)，先設(shè)計(jì)一些短句寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過補(bǔ)充短句熟練掌握英語語法，在學(xué)生已經(jīng)基本熟練后教師可以設(shè)計(jì)一些其他的寫作任務(wù)，像是給出本章有關(guān)的重點(diǎn)詞匯，然后讓學(xué)生將重點(diǎn)詞匯連成一句話，再到一段話，通過這些小任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)

任務(wù)型教學(xué)模式最常用的一種教學(xué)方法就是組織小組合作的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法也十分適用于英語寫作教學(xué)，首先高中英語對(duì)學(xué)生寫作能力的要求較高，小組合作可以有效降低寫作難度^[3]。若是直接讓學(xué)生自己獨(dú)立完成一篇英語寫作難度較大，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理從而不愿意認(rèn)真完成寫作任務(wù)。其次通過小組合作的學(xué)習(xí)方法也能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作的興趣。例如，教師可以提前布置一個(gè)作文題目像是“假設(shè)你是Mary，你購買了一部某外國公司生產(chǎn)的手機(jī)，因?yàn)橘|(zhì)量有問題，要求該公司更換，請(qǐng)根據(jù)手機(jī)不響鈴、不能發(fā)短信、產(chǎn)品售完無法更換無法維修這幾個(gè)問題來寫一封信?！比缓髮W(xué)生分成不同的小組，要求通過小組合作的方式將這封信寫完整，然后在學(xué)生都寫完后要每組派一名代表出來，上臺(tái)朗讀自己小組完成的閱讀內(nèi)容，讓其他小組認(rèn)真聽，對(duì)每組完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的不足

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要的作用，尤其是在采用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)更需要教師專業(yè)的評(píng)價(jià)，由于任務(wù)型教學(xué)本身都是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中不宜進(jìn)行干預(yù)，這也就使得在完成任務(wù)的過程中學(xué)生無法了解自己做的對(duì)錯(cuò)，只是按照自己所想去完成任務(wù)，那么就有可能出現(xiàn)學(xué)生問題較多的情況，這時(shí)就需要教師的專業(yè)指導(dǎo)，因此高中英語教師在將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用在寫作教學(xué)中時(shí)應(yīng)該教師應(yīng)該積極構(gòu)建多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)主體多元化，要讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)主體，可以在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行生生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)，若是小組合作就讓小組組長對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。要做到評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，除了要求學(xué)生評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況之外，也要從學(xué)生的整體表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總結(jié)

總而言之，要想將任務(wù)型教學(xué)模式更好的運(yùn)用在高中英語寫作教學(xué)之中，教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將學(xué)生看作是課堂教學(xué)的主體，給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次就是要貼合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作教學(xué)任務(wù)，控制好任務(wù)的難度，讓學(xué)生在鍛煉寫作能力的同時(shí)也可以復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。再次就是可以采取小組合作的教學(xué)方法去完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及交流能力，也能夠活躍課堂教學(xué)氛圍。最后就是要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的不足，并且給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生的寫作能力得到充分的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]? 殷雋卉.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2020，20（06）：84-86.

[2]? 張瑜.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].英語教師，2018，18（16）：69-71.

[3]? 杜磊.“任務(wù)型”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].英語教師，2018，18（13）：59-61.