蔡蘭蘭

摘要：本文通過對(duì)農(nóng)村幼兒園園本教研方案、過程、結(jié)果等方面進(jìn)行調(diào)查分析，了解農(nóng)村幼兒園園本教研的基本情況，分析取得的成效和存在的問題，并指出提升策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展;同時(shí)為農(nóng)村幼兒園開展“以園為本”的實(shí)踐研究、完善具有本園特色的教研制度、構(gòu)建研究共同體提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;園本教研;質(zhì)量;實(shí)施

幼兒園園本課程是體現(xiàn)教師開發(fā)新課程能力的一種教學(xué)模式，而幼兒園教師普遍存在經(jīng)驗(yàn)與能力較不足的問題。在農(nóng)村幼兒園，多數(shù)園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用不夠，教研活動(dòng)大多是提出教研主題，教師自由研討，不能適時(shí)介入引導(dǎo)，這致使教研活動(dòng)研得不深入，或研而無(wú)效，出現(xiàn)為教研而教研。教研任務(wù)不得不強(qiáng)壓在經(jīng)驗(yàn)不足甚至是剛?cè)肼毜哪贻p教師身上，這導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)的低效甚至無(wú)效。因此，提升農(nóng)村幼兒園園本教研的有效性成為教研順利開展的迫切需要，也是影響園本教研建設(shè)深入性的重要方面。

一、科學(xué)制定園本教研內(nèi)容，提升教師參與的積極性和主動(dòng)性

興趣是最好的老師，當(dāng)談?wù)摰脑掝}感興趣，教師才會(huì)愿意參加，有了參加的意愿，教研過程中才會(huì)具有積極性和主動(dòng)性，在這種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)下，教師的學(xué)習(xí)才會(huì)有效。當(dāng)教師急需解決一個(gè)問題時(shí)，才會(huì)主動(dòng)思考，才會(huì)有興趣。園本教研內(nèi)容一定要來(lái)自幼兒教育實(shí)踐，而且是具有共同性和普遍性的亟待解決的疑難問題。要發(fā)現(xiàn)這些"疑難雜癥"，需要教研主管經(jīng)常深入實(shí)踐，從專業(yè)視角發(fā)現(xiàn)問題，感知困惑，聚焦重點(diǎn)，并帶領(lǐng)教研組長(zhǎng)、骨干教師開展教研審議，共同剔除教研內(nèi)容中管理者的問題和空泛的理論問題，以確保教研內(nèi)容的科學(xué)性，因?yàn)橹挥羞@樣才能將理論與具體實(shí)踐相聯(lián)系，才能有效地轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐知識(shí)，落實(shí)到教師每日教學(xué)行為中，最終真正讓教研成為促進(jìn)提升教育教學(xué)實(shí)踐品質(zhì)的有效途徑。例如在引領(lǐng)新課程目標(biāo)的過程中，既有理論指導(dǎo)幼兒教師，也實(shí)際的教學(xué)示范。在開發(fā)設(shè)計(jì)運(yùn)行之后，課程設(shè)計(jì)人員安排和組織教學(xué)的教師進(jìn)行價(jià)值和效果的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)人員要首先對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行自我反省，說明設(shè)計(jì)思路差異，確定預(yù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為的不和諧之處，并提出整改方案找到解決辦法：同時(shí)讓參與教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐其他教師提出各人不同的看法，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，指出方案的長(zhǎng)處和短處，并提建議進(jìn)行修改。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了所有人的意見，進(jìn)一步反思教學(xué)行為并為再次嘗試課堂教學(xué)，做到思想統(tǒng)一性。這樣才能使得園本課程內(nèi)涵的價(jià)值不斷被挖掘出來(lái)。

二、層層推進(jìn)，抽絲剝繭，提升園本教研深度

“授人以魚不如授人以漁”，其實(shí)在提高教師教學(xué)能力方面同樣這樣。很多時(shí)候教師的教學(xué)能力進(jìn)入瓶頸期很難突破，往往因?yàn)槔砟顩]有改變。“以幼兒為本”“以幼兒為主體”“尊重幼兒”這些口號(hào)喊了很久，但在一線教育實(shí)踐中我們依然看到很多與這些口號(hào)相悖的現(xiàn)象，究其原因就是有些幼兒教師心中沒有孩子。園本教研時(shí)一定要找到“真問題”，通過解決真問題從根本上消除阻礙教師專業(yè)成長(zhǎng)的壁壘。

例如關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際情況時(shí)，教研主管不能只關(guān)注如何設(shè)計(jì)問題，如何用幼兒能聽懂的語(yǔ)言表達(dá)這些表層的問題，還要進(jìn)一步反思為什么教師設(shè)計(jì)的問題無(wú)效，為什么孩子會(huì)聽不懂？為什么師幼之間互動(dòng)不起來(lái)？這個(gè)年齡階段的孩子學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)是否合適？幼兒是否對(duì)這個(gè)內(nèi)容感興趣？我們提供的材料是否符合孩子的年齡特點(diǎn)嘗試審視教師行為背后的原因，明確教師真正的問題和困惑，這樣我們的教研活動(dòng)才會(huì)層層推進(jìn)，提升教研的深度，逐步找到問題的癥結(jié)所在，從而真正促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、提升教師的反思能力，增強(qiáng)教研效果

北京市海淀教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)前教研室制定的《在幼兒園教師個(gè)體反思能力評(píng)估量表》中，將教師的反思分為五種發(fā)展水平：“水平一：沒有涉及此項(xiàng)內(nèi)容;水平二：簡(jiǎn)單描述，不進(jìn)行分析;水平三：有描述，有簡(jiǎn)單分析，但沒有找出問題的癥結(jié)或總結(jié)規(guī)律;水平四：能簡(jiǎn)單分析，并能找到問題的癥結(jié)或進(jìn)行一定規(guī)律總結(jié);水平五：能結(jié)合一定的幼教理論進(jìn)行分析，并提出調(diào)整建議或總結(jié)規(guī)律”。其實(shí)教研的過程就是引導(dǎo)教師不斷反思的過程，所以教研主管可根據(jù)這五種反思水平，將本園教師進(jìn)行能力分層，針對(duì)不同層級(jí)的問題找相應(yīng)的教師進(jìn)行討論交流，同時(shí)將有難度的問題提前告知骨干教師，讓其提前準(zhǔn)備，樹立榜樣，讓其他教師有目標(biāo)、有方向地逐步提升自我反思能力。教研主管要深入實(shí)踐，與幼兒教師經(jīng)常溝通交流發(fā)現(xiàn)的問題，一起探討解決問題的策略，從而幫助幼兒教師逐步樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)。

若從參與教研活動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)出發(fā)，便可將教研活動(dòng)分為小組或全園式教研;從教研活動(dòng)的地點(diǎn)出發(fā)，則可將其分為網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場(chǎng)教研兩種;從教研內(nèi)容出發(fā)，則可將其分為專題或常規(guī)式教研。通常情況下，幼兒園教研活動(dòng)的類型主要分為學(xué)習(xí)型、課例研討式及課題研究式教研。其中，學(xué)習(xí)型園本教研主要以教師學(xué)習(xí)為主要路線，其目的在于通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式，提高教師的教學(xué)專業(yè)水平及質(zhì)量，繼而形成高質(zhì)量的園本教研活動(dòng)。而課例研討型園本教研則主要以教學(xué)為主要路線，其目的在于通過專業(yè)、針對(duì)性的共同探討，來(lái)實(shí)現(xiàn)以教師為主體的對(duì)話及反思交流平臺(tái)。繼而有效解決教學(xué)過程中存在的問題，推動(dòng)教師共同成長(zhǎng)。

總之在構(gòu)建幼兒園園本課程內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，也善于利用幼兒園的現(xiàn)有資源，充分地發(fā)掘家庭資源，形成幼兒園特色課程內(nèi)容，促使幼兒園園本課程內(nèi)容的構(gòu)建更加符合幼兒實(shí)際情況，并與普通的園本課程相區(qū)分，更加具有個(gè)性化特點(diǎn)，為幼兒的全面發(fā)展提供一個(gè)良好的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖安慶，劉家芳.幼兒園園本教研研究實(shí)效性[J].教育論壇，2017（4）：1 9-20.

[2]張曉兵.幼兒園園本教研有效教學(xué)范式[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（10）：8-10.

課題項(xiàng)目：

2019年度石獅市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題;課題名稱：《提升農(nóng)村中心園園本教研有效性策略的研究》。