吳瓊

摘 ?要：新修訂的部編版教材中增設(shè)“名著導(dǎo)讀”版塊，其改革的初衷就是培養(yǎng)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書的好習(xí)慣。從名著整本閱讀情況來(lái)看，由于一本完整的名著篇幅長(zhǎng)、閱讀難度大，如果學(xué)生還停留在過(guò)去單篇閱讀的層面，很難完成閱讀任務(wù)，也必將影響閱讀效率和閱讀興趣。本文以名著整本閱讀的價(jià)值作用為切入點(diǎn)，提出具體的指導(dǎo)思路與閱讀方法，希望引導(dǎo)學(xué)生更深入、更全面地閱讀、品析與思考，提高閱讀能力，體驗(yàn)閱讀魅力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;名著閱讀;整本書閱讀;指導(dǎo)方法

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的實(shí)施建議，要求中學(xué)生每年要完成2-3本名著的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)“讀整本書”的興趣與能力，通過(guò)閱讀積累拓寬知識(shí)面、提升閱讀品味。中學(xué)生通過(guò)接觸名著作品，了解古今中外的優(yōu)秀文化，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。這對(duì)其個(gè)人學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展都有積極意義。

一、中學(xué)生名著整本閱讀的價(jià)值作用

（一）名著整本閱讀有利于豐富知識(shí)儲(chǔ)備

中學(xué)階段的學(xué)生迅速成長(zhǎng)，無(wú)論是理解能力還是記憶能力都比較強(qiáng)。這一時(shí)期通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本名著，既能拓展閱讀量、加強(qiáng)閱讀積累，也能讓學(xué)生在課外閱讀中獲取更多的知識(shí)，深受豐富文化資源的熏陶，進(jìn)而提升自身文化修養(yǎng)與道德品質(zhì)，以豐富的知識(shí)武裝頭腦，為今后全面發(fā)展打好根基^[1]。

（二）名著整本閱讀有利于鍛煉思維品質(zhì)

中學(xué)生通過(guò)閱讀整本名著，在此過(guò)程中不斷吸收知識(shí)、思考問(wèn)題，由此鍛煉良好的語(yǔ)文邏輯思維、發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。整合名著中豐富的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的全面提升，尤其鍛煉良好的思維品質(zhì)，促成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）名著整本閱讀有利于培養(yǎng)良好習(xí)慣

在當(dāng)今“信息大爆炸”的社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越不易于靜下心來(lái)閱讀。而中學(xué)生通過(guò)閱讀整本名著，停下了內(nèi)心的浮躁，專心致志地沉于閱讀和豐富體驗(yàn)，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，減少了玩電子游戲的時(shí)間，在閱讀優(yōu)秀名著的同時(shí)也形成良好的品質(zhì)修養(yǎng)，通過(guò)讀書獲得身心健康成長(zhǎng)。

二、中學(xué)生名著整本閱讀的方法指導(dǎo)

（一）細(xì)節(jié)著手，提升閱讀效果

由于整本名著的篇幅較長(zhǎng)，其內(nèi)容涉及的情節(jié)較多，為了避免學(xué)生在閱讀中走馬觀花、流于形式，要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，尤其抓住故事情節(jié)的細(xì)節(jié)之處，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。通過(guò)反復(fù)閱讀與思考，梳理情節(jié)，把握人物特征與故事內(nèi)涵，深化閱讀理解。例如，閱讀四大名著之一《三國(guó)演義》時(shí)，我提前通過(guò)思維導(dǎo)圖列出整本書的情節(jié)要點(diǎn)，再讓學(xué)生對(duì)照名著的目錄以及詳細(xì)的故事情節(jié)，完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。通過(guò)由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)，大家基本能夠把握整本書的內(nèi)容，再進(jìn)一步地細(xì)化各個(gè)章節(jié)的故事情節(jié)，潛移默化地鍛煉邏輯思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在深入閱讀中達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）做好批注，優(yōu)化閱讀過(guò)程

一部完整的名著作品，不僅篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多，而且作者用細(xì)膩的文筆展現(xiàn)了不同的人物形象和故事情節(jié)。為了提高整本書閱讀的效果，拓展學(xué)生的閱讀能力，要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊做好批注，抓住每一處要點(diǎn)，全身心地投入閱讀過(guò)程，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。例如，閱讀老舍的作品《駱駝祥子》時(shí)，設(shè)計(jì)批注式閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀與品析文章時(shí)，將自己感興趣的語(yǔ)句或精彩段落做好標(biāo)記。如圍繞“祥子的人生‘三起三落”為框架，總結(jié)祥子的人生命運(yùn)。通過(guò)系統(tǒng)性的閱讀，大家體會(huì)了駱駝祥子的曲折人生，再結(jié)合當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，從更深層次去挖掘人物的命運(yùn)，深化理解文本內(nèi)容，在整本書閱讀中加強(qiáng)積累^[2]。

（三）分組合作，落實(shí)閱讀計(jì)劃

為了避免學(xué)生在閱讀整本名著過(guò)程中感到枯燥、無(wú)趣，我們從中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)他們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組合作。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀中的思維不同、想法不同，對(duì)內(nèi)容的理解與認(rèn)知也有很大差異，通過(guò)小組成員之間分享閱讀感想，能夠達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)、共同進(jìn)步的目的。由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，確保閱讀計(jì)劃落實(shí)到位。例如，閱讀經(jīng)典名著《西游記》時(shí)，按照書中不同章回的故事脈絡(luò)不同、人物形象不同，每個(gè)小組選取一名感興趣的角色進(jìn)行主題閱讀，如孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧。以跳讀、精讀結(jié)合的方式，快速篩選書中的內(nèi)容，從不同角度去理解人物性格，同學(xué)之間交流閱讀感想，提高閱讀效率。

（四）互動(dòng)交流，分享閱讀成果

學(xué)生在閱讀整本名著時(shí)，要加強(qiáng)互動(dòng)交流，經(jīng)常性地分享自己的閱讀進(jìn)展和閱讀感想，為他們搭建展示自我的舞臺(tái)。通過(guò)個(gè)性化的閱讀，既能積累好詞佳句，體會(huì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格，也能把握人物特征、理解故事情節(jié)，提高閱讀能力。例如閱讀國(guó)外名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中要做好摘抄記錄和閱讀筆記，并上網(wǎng)查找與作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、作品主題等相關(guān)的資料。在批注閱讀的基礎(chǔ)上，與同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀想法，寫一寫閱讀心得。同學(xué)之間交流閱讀筆記，碰撞思維，進(jìn)而學(xué)習(xí)主人公保爾的寶貴精神，塑造個(gè)人良好的品德修養(yǎng)。

由上可見(jiàn)，通過(guò)指導(dǎo)中學(xué)生名著整本閱讀方法，啟發(fā)正確的閱讀思路，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)積極的閱讀情趣。學(xué)生以自己感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，圍繞名著作品展開(kāi)文本對(duì)話和師生互動(dòng)交流，通過(guò)閱讀、鑒賞、探究與表達(dá)，從更深層次去理解與把握名著，由此提升思維品質(zhì)、建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)、提高審美情趣、繼承傳統(tǒng)文化，在整本閱讀中鍛煉語(yǔ)文綜合能力。而好的閱讀習(xí)慣與閱讀方法，必將伴隨他們的終生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施念初.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，（14）：236.

[2]周小霞.初中語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].課外語(yǔ)文（上），2020，（4）：11，13.