王云霞

為不斷推進邊境農(nóng)村初級中學英語新課程改革的步伐，以適應英語新課程改革的發(fā)展，2015年9月以來，麻栗坡縣猛硐中學結合學校地處邊境地區(qū)、屬于農(nóng)村初級中學的實際情況，積極探索邊境農(nóng)村初級中學各學科教學模式。學校借鑒先進地區(qū)的教學方法和教學理念，根據(jù)學校實際情況和學生在各學科學習中存在的實際問題，提出了符合學校和學生實際的教學模式——分層遞進教學。學校提出這一教學模式后，廣泛推廣并運用于各學科教學中。截至2019年9月，分層遞進教學教學模式已推廣運用了4年時間。經(jīng)過4年的課堂教學實踐，猛硐中學的各學科教學在平時的全縣月考、期中考和期末統(tǒng)測中，都取得了顯著的成績。筆者就初中英語學科運用分層遞進教學法（模式）的情況簡述如下。

一、猛硐中學英語教學存在的問題

猛硐中學地處云南省麻栗坡縣東南部，屬于邊境地區(qū)，在扣林山腳下。2015年以前，學校的初中英語教學質(zhì)量在全縣處于劣勢地位。形成這樣的局面，原因是多方面的。

從教師方面來說，一是教學理念落后。英語新課程改革大步向前邁進，新的教學理念不斷產(chǎn)生，新的教學手段、教學方法層出不窮。一部分教師不管學生的英語水平如何，只知道埋頭苦教，有效無效，責任盡到。課堂上不注重研究學生英語學情，不根據(jù)學生英語實際水平進行教學。二是教學方法滯后。部分教師如今上英語課，還是一本英語教科書、一支粉筆、一塊黑板，不會運用多媒體進行英語教學，無法調(diào)動學生學習英語的積極性。三是沒有因材施教。部分教師不會根據(jù)英語課本內(nèi)容劃分重難點，不管學生英語水平差異，全部上成一個樣，導致學生害怕學習英語。四是部分英語教師不注重檢查、督促學生背記英語單詞，不注重教學英語語法，讓學生對英語語法學習感到困難。

從學生方面來說，一是學生不愛學習英語。猛硐中學98%的學生屬于少數(shù)民族學生。這些少數(shù)民族學生大部分不愛學英語，害怕學英語。我們針對初一46名男女生、初二38名男女生對學習英語情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生感覺學習英語很難，不喜歡學習英語。被調(diào)查的學生中有70%以上的學生說是聽不懂、學不會。二是學生學習英語不主動。猛硐中學的少數(shù)民族學生具有少數(shù)民族勤勞的精神，但是在學習英語上不主動不積極，課前不會進行預習，課后不會復習鞏固。

二、分層遞進教學模式的概念

分層遞進教學法（模式）是指教師根據(jù)不同教學階段（層次）的教學目標和教學任務，協(xié)調(diào)應用各種教學方法，根據(jù)不同教學階段和學生發(fā)展水平在課堂教學中分成不同層次的組別，在教學中實行動態(tài)（根據(jù)學生發(fā)展水平和意愿）分層教學。

分層遞進教學模式的主要教學目標是發(fā)展不同層次學生的互助合作學習能力，讓學生能找準自己“位置”，了解和認識自己，在教學過程中逐步提高自我評價能力，以促進學習。

三、分層遞進教學模式的特點

一是目標針對性。分層遞進教學模式始終本著“因材施教”和“以生為本”的指導思想來制定教學目標。教師從教學開始就診斷和了解學情，掌握學生所處層次，在目標制定中“以人為標”，制定不同層次的預期教學目標;且在教學實施和評價過程中進行動態(tài)目標調(diào)整，目標的制定具有針對性和靈活性。

二是方法靈活性。分層遞進教學模式在教學實施過程中針對不同層次學生“因材施教”。教師依據(jù)學生層次和教學內(nèi)容診斷選擇具有實效性的教學方法，力求讓學生在教師的指導和幫助下主動學習。

三是內(nèi)容實效性。分層遞進教學模式在內(nèi)容選擇上立足于學情和學生的發(fā)展，遵循學生發(fā)展規(guī)律和課標要求，達到“因材施教”和“因地制宜”。教學內(nèi)容兼顧不同層次的學生學習需求，讓學生在情感上得到滿足，認知上得到發(fā)展，逐步建立學習自信。

四、分層遞進教學模式教學實踐

1. 明確教學目標

教學目標既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，制定全面、具體、適宜的教學目標是提高課堂效率的關鍵。因此教師必須制定切合學生實際水平的教學目標，選擇合適的教學方法，這樣才能有效提高課堂教學效益。筆者每教學一個單元或是一篇課文，都會精心設計教學目標或是亮出教學要點，讓學生明白本單元或本篇課文要學習掌握的內(nèi)容。

2. 激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的先導。教師只有激發(fā)了學生學習興趣，才能讓英語教學暢通無阻;只有激發(fā)了學生學習興趣，才能取得良好的教學效果。

3. 明確學習任務

在分層遞進教學中，筆者首先確定好學習任務，要求學生要掌握哪些知識，課堂盡量以學生為本，依學定教，讓課堂回歸學生主體。在學生理解課文、明確重難點的基礎上，教師有針對性地設置教學任務，讓學生背記，課堂進行匯報討論，自主解決問題。

4. 活躍課堂氣氛

筆者積極營造民主平的課堂氛圍，最大限度調(diào)動學生的主體意識。筆者在教學中努力做到動靜結合：動時，讓學生積極回答;靜時，讓學生默讀默背默記。課堂教學在和諧、輕松、安靜的氛圍中循序推進。

5. 突出互動互補

分層遞進教學要照顧到不同層次的學生，因此筆者在教學當中非常注重師生、生生間的互動，這樣做主要是培養(yǎng)學生的互助合作意識。師生互動主要體現(xiàn)筆者的講解，筆者除了講解重點課文采用這種方法外，其他教學內(nèi)容多采用生生互動。生生互動是學生與學生課堂上交流切磋。學生在互動中營造出真實、開放、充滿活力的課堂氛圍。

五、分層遞進教學運用于英語學科前后學生成績對比

從上表可以看出，實行分層遞進教學后，初一101班學生的英語成績平均分是33.17，比之前多9.66分;初二99班的英語成績平均分是46.29，比之前多5.61分。實行分層遞進教學模式以后，各個層次的學生英語成績都得到了提高。

分層遞進教學模式體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，以遵循學生的身心規(guī)律、教育教學規(guī)律、學生自我能力規(guī)律為主，促進學生共同發(fā)展。在今后的英語課堂教學中，筆者將一如既往地探索實踐分層遞進教學模式，使分層遞進教學模式更好地服務于英語教學。

◇責任編輯 張艷珺◇