摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為當今世界的前沿課題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是一種新的互聯(lián)網(wǎng)服務模式，為教育信息化技術(shù)建設(shè)提供了新的思路和發(fā)展機遇。通過系統(tǒng)地考查廣域網(wǎng)教育網(wǎng)、分布式資源網(wǎng)、教育信息化標準、交互式智慧課堂、移動端學習或教育以及在貧困和欠發(fā)達地區(qū)開展現(xiàn)代遠程教育等方面，揭示了教育信息化浪潮席卷而來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，新一代信息技術(shù)與教育深度融合，交互式智慧課堂和個性化教育公共服務等新一代教學模式應運而生。

關(guān)鍵詞：教育信息化;互聯(lián)網(wǎng)+教育;教學模式

自20世紀90年代以來，無論是西方發(fā)達國家或是發(fā)展中國家都把教育信息化作為加快各級各類教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，因此，國家財政不計成本的投入用于教育信息化軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè) [1]。巨大的人力與物力投入的最終目標是追求學科教學質(zhì)量的提高與學生個人綜合素質(zhì)的提升，教育信息化強調(diào)借助信息技術(shù)的手段來優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教育教學，以實現(xiàn)教育效果、效率與效益的最優(yōu)化。

“教育信息化”是信息與信息技術(shù)在教育、教學領(lǐng)域和教育、教學部門的普遍應用與推廣[2]。自 2003 年教育部啟動制訂“2003—2007 年教育振興行動計劃” 項目以來，中國主要地區(qū)的教育信息化在資金分配、建設(shè)規(guī)模、軟硬件平臺以及信息技術(shù)在教學中的實施方面取得了實質(zhì)性進展。

李克強總理在 2019 年 8 月 28 日主持的國務院常務會議中強調(diào)“推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，鼓勵符合條件的各類主體發(fā)展在線教育，為職業(yè)培訓、技能提升搭建普惠開放的新平臺”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是教育線上化、數(shù)據(jù)化、公共服務化、可評估化、個性化，是互聯(lián)網(wǎng)、教育信息化與教育深度融合。隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)用戶特別是移動用戶的瘋漲，以及 5G 時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模將繼續(xù)保持高增長趨勢，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打下堅實基礎(chǔ)。

一、教育信息化系統(tǒng)

1.廣域網(wǎng)教育網(wǎng)

廣域網(wǎng)教育網(wǎng)（WAN）是一個跨越相對較大地理區(qū)域的計算機網(wǎng)絡(luò)。這些通常通過公共網(wǎng)絡(luò)連接，如光纖系統(tǒng)、數(shù)據(jù)線或衛(wèi)星，例如互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)存最大的廣域網(wǎng)。至今，中國在北京、上海、廣州、深圳、重慶等大都市建立了廣域網(wǎng)教育網(wǎng)（WAN）分支機構(gòu)。WAN 的建設(shè)是全面發(fā)展區(qū)域教育信息化的催化劑，包括課程中的 IT 整合和電子學習的發(fā)展。為了實現(xiàn)教育和教育管理的現(xiàn)代化，WAN 還提供各種教育軟件和資源，為區(qū)域教育機構(gòu)創(chuàng)造一個綜合的數(shù)字服務環(huán)境。通過應用服務商架構(gòu)這種集中運營的服務系統(tǒng)，WAN 能夠為特定城市的所有當?shù)貙W校提供個性化的定制教學和管理服務。

2.分布式資源網(wǎng)

教育資源是教育信息化必須妥善管理的關(guān)鍵因素之一。通常的做法是為整個地區(qū)（城市或?qū)W區(qū)）提供高容量、高質(zhì)量的基于 WAN 的服務系統(tǒng)，以協(xié)同該地區(qū)的分布式教育資源。由廣東省視聽教育中心建立的系統(tǒng)是將教育資源整合到其WAN 系統(tǒng)中的典范。該系統(tǒng)使用分布式資源存儲、集中式資源目錄、高速數(shù)據(jù)資源緩存和動態(tài)資源集合。在分布式資源存儲中，在區(qū)域網(wǎng)絡(luò)之間訪問和共享資源， 并且周期性地將所有資源的元數(shù)據(jù)信息自動提交到目錄中心，進而提供一個強大的檢索系統(tǒng)。

3.遠程教育

西方世界經(jīng)常討論的“數(shù)字鴻溝”也存在于中國。在中國，它具體指的是那些容易獲取信息的人與那些很少有或根本沒有信息的人之間的巨大差距。在中國，中西部地區(qū)在數(shù)字化演變中落后于東部和南部地區(qū)，幾乎無法滿足基本日常需求的農(nóng)村地區(qū)在數(shù)字化發(fā)展方面遠遠落后于城市中心。彌合這些鴻溝的一個關(guān)鍵策略是教育的發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，自 2002 年以來，教育部在農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育項目上投入了數(shù)百億。通過建立多媒體教室，配備衛(wèi)星接收設(shè)備、寬頻互聯(lián)網(wǎng)、電視、電腦等，為農(nóng)村中小學提供教育技術(shù)和資源，從而進一步傳播先進的科學技術(shù)，促進東部、南部和中部地區(qū)較發(fā)達城市與西部地區(qū)農(nóng)村城鎮(zhèn)之間的資源共享。

4.教育信息化的標準化

在教育信息化標準建立之前，不同學校、機構(gòu)和組織之間不能有效地分享各種教育資源、技術(shù)，應用水平參差不齊，缺乏共享導致重復的低層次開發(fā)工作， 系統(tǒng)難以互通并為中國的教育從業(yè)者和技術(shù)人員與國際電子學習系統(tǒng)進行溝通制造了障礙。隨著在線學習和電子學習的快速發(fā)展，我們正以前所未有的方式和速度創(chuàng)造交換海量數(shù)據(jù)、電子課本、大規(guī)模開放在線課程、分析評估技術(shù)以及智慧學習環(huán)境等創(chuàng)新應用成為大勢所趨，這些問題變得更加突出。

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》強調(diào)，要“加強教育信息化標準規(guī)范制定和應用推廣，加快標準制修訂步伐，強化標準的宣貫，推動標準化實施，確保數(shù)字教育資源、軟硬件資源、教育管理信息資源等各方面內(nèi)容的標準化和規(guī)范化”[3]。關(guān)于中國遠程教育和教育技術(shù)的快速發(fā)展，建立一套標準將有助于促進中國電子學習的發(fā)展，有助于實現(xiàn)遠程教育的資源共享，提高系統(tǒng)互操作性和服務質(zhì)量（QOS）。教育信息化的標準化可用于指導教育資源的開發(fā)、應用和管理，促進資源、應用和服務的有序共享，對保障教育信息化可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務優(yōu)勢何在

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有效降低教育基礎(chǔ)架構(gòu)成本

學校在實施信息技術(shù)時，需要投入巨資于服務器等硬件和軟件基礎(chǔ)設(shè)施的采購、管理、更新升級，這無疑增加了學校的負擔。學校不僅可以采用云服務廠商的方式實施，還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)實現(xiàn) IT 資源（包括淘汰或閑置設(shè)備）的有效整合、統(tǒng)一管理，使用分布式存儲等技術(shù)有效提高存儲和計算能力， 通過虛擬化技術(shù)構(gòu)建方便、快速、可配置的虛擬資源共享池，為學校提供靈活、可擴展的基礎(chǔ)服務。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進教育和教學資源共享

在信息化建設(shè)中，學校存在教育教學資源重復、教學資源共享程度低、資源維護緩慢、協(xié)同工作困難等問題。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)全校教育教學云平臺，將教育教學、科研、圖書等資源和應用輸入云端，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享、統(tǒng)一管理，打破壁壘，實現(xiàn)數(shù)據(jù)互操作，挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在價值，有助于提高科學管理決策水平，有效解決教育資源分布不均的問題，加快信息技術(shù)發(fā)展。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建個性化學習環(huán)境

采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，只要擁有移動網(wǎng)絡(luò)，用戶可以隨時隨地快速獲取云服務，實現(xiàn)移動學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”具有靈活和可擴展使用的特點。

云服務可以為用戶提供更豐富、更人性化的教學服務生活。用戶可以根據(jù)自己的需要，自由選擇服務內(nèi)容和方法，并通過用戶的軌跡跟蹤分析，幫助用戶更好地了解自己，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有助于形成個性化的學習環(huán)境。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使數(shù)據(jù)中心安全可靠

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，各種各樣的數(shù)據(jù)已成為不可多得的資產(chǎn)，提高數(shù)據(jù)的安全性非常重要。學校利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，將核心數(shù)據(jù)和服務存儲在云端，為云服務提供商提供專業(yè)、高效、安全的存儲，云服務提供商確保數(shù)據(jù)服務免受病毒、攻擊、漏洞等威脅。數(shù)據(jù)中心這種分布式冗余存儲可確保數(shù)據(jù)和信息的安全。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教育下的教學新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”偏向于大數(shù)據(jù)技術(shù)，是學生學習過程中產(chǎn)生的與學業(yè)相關(guān)的大量數(shù)據(jù)，主要指在線決策、學習分析和數(shù)據(jù)挖掘這三個方面，對數(shù)據(jù)進行分析有助于評估學生的學業(yè)、發(fā)現(xiàn)學生存在的潛在問題，通過互聯(lián)網(wǎng)與教育雙方的深度結(jié)合，使得教育教學由模糊走向精準。

1.交互式學習智慧課堂

中國傳統(tǒng)的教育方法通常是以講師為中心的講課或演講，學生則是被動的觀眾， 他們做筆記并嘗試通過考試。而更高層次的交互式智慧課堂利用新一代信息技術(shù)， 通過富有“智慧”的教學環(huán)境實現(xiàn)教學的智能化、個性化、可視化、高效化，改善和增強了學生與教師之間的課堂教學互動。

多媒體教室、即時消息反饋系統(tǒng)、自動化評估系統(tǒng)、富媒體資源和基于校園網(wǎng)絡(luò)的教學系統(tǒng)都是交互式智慧課堂系統(tǒng)的組成部分。通過教師演示的現(xiàn)場直播、從遠處傳遞團隊教學、遠程命令、系統(tǒng)鎖定、電子投票、富媒體資源推送、即時消息、云平臺交流立體化、動態(tài)伴隨式分析評估等等，形成一個基于數(shù)據(jù)的即時 信息反饋系統(tǒng)，方便教師有的放矢地安排及調(diào)整教學 [4]。通過對學生學習全過程及效果進行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，使得教學過程從過去傳統(tǒng)的單向教學單向模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繑?shù)據(jù)精準地掌握學情的教師與學生實時互動的簡便方式。

2.個性化教育公共服務

在線教育由于其在促進個性化學習方面的優(yōu)勢，逐漸成為新的教育公共服務模式。我國很多地區(qū)的教育部門已開始利用在線教育服務來打造形態(tài)多樣的個性化教育公共服務，利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、深度學習等機器學習方法為代表的信息技術(shù)具有的智能化資源搜索和推薦的功能。如北京市中學教師開放型在線輔導計劃就是利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展個性化教育公共服務的一個探索典型。

個性化教育公共服務正是在線教育破解傳統(tǒng)教育規(guī)?；蛡€性化的悖論的方式，它在兼顧全面的同時提供給個體優(yōu)質(zhì)的個性化學習途徑和量身定做的學習服務，滿足社會對在線教育的接受度[5]。個性化教育公共服務是通過一批學校聯(lián)合推出的開放型在線教師輔導服務，利用優(yōu)質(zhì)教師在線上課，學生根據(jù)個體需要和合適的時間通過學科知識點的精準在線診斷，智能推薦或自主選擇滿足其個性化需求的優(yōu)秀學科教師，獲得一對一在線實時輔導、免費解答等，并自主學習平臺提供的“微課”、直播課程，實現(xiàn)優(yōu)秀教師資源跨空間、跨時間的精確匹配，幫助學生解決學業(yè)問題，實現(xiàn)固強補弱的個性化精準學習。

四、結(jié)論

時代提出了加快信息化時代教育變革的必要性，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，教師進行的是實體課堂和網(wǎng)絡(luò)虛擬教師教學，學生接受線下實體教師與線上虛擬教師的輔導，形成了線上線下相融合的學習生態(tài)，形成新的教學模式，推動了教育信息化的演進。通過豐富個性化教育供給和提升個性化學習服務的質(zhì)量來滿足個體發(fā)展的教育獲得感，從而落實教育的服務屬性，增加教育公共服務的社會價值。

參考文獻：

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[2]鄶紅艷.中小學信息化建設(shè)對教學變革的影響研究[D]. 北京：北京師范大學，2007.

[3]余勝泉.推進技術(shù)與教育的雙向融合：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》解讀[J].中國電化教育，2012（5）：5-14.

[4]陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學模式設(shè)計與應用研究[D].徐州：江蘇師范大學，2017.

[5]陳玲，劉靜，余勝泉.個性化在線教育公共服務推進過程中的關(guān)鍵問題思考：對北京市中學教師開放型在線輔導計劃的實踐反思[J].中國電化教育，2019（11）：80-90.

作者簡介：劉洪蕾（1988—），女，山東省臨沂市姚店子鎮(zhèn)初級中學，山東臨沂，中級教師。

編輯 李 爭