王慧

摘 要：生活處處有數學，數學源于生活也廣泛應用于生活當中。只有重視數學的實用價值，才能更好地感受數學的“學以致用”。要想讓學生積極主動地學習數學，就需要長效地激發(fā)學生的求知欲，同時培養(yǎng)好學生的應用意識，提高用數學指導生活的實用能力，從而提高學生的數學綜合素質。因此，要讓學生感受到數學的實用性，用巧妙的教學策略增強他們的學習興趣，以期真正養(yǎng)成運用數學解決實際問題的能力。

關鍵詞：“學以致用”;初中數學;趣味性;教學策略

初中生處于身心發(fā)展的關鍵時期，這個階段的學生自我意識增強，對教學有了自己的觀點。這就要求教師在遵循學生個性發(fā)展的同時，將數學知識和學生的學習趣味和諧地結合起來，進而充分調動學生的數學學習主動性。初中數學教學應該和日常生活實際相結合，從而促進學生解決生活中實際問題的能力，最終促進學生的數學學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、充分讓學生感受到“學好數學”不如“用好數學”

有部分人鼓吹“數學無用論”，這就像是學生學不好外語給自己找的借口是“我是中國人”。之所以會有這樣的誤解，說明學生對數學學科的理解還不夠深入。在我們的生活中，隨處都發(fā)生著“數學”。小到日常的購物，大到數學模型的建構，都能夠與數學相關聯。因此，在指導學生“學好數學”的同時還要讓他們“用好數學”。從某種程度上來說，學生用好數學更能考查學生對數學知識的實際掌握能力。例如在學習“主視圖、左視圖、俯視圖”這部分內容的時候，就要把數學的實用性與教學緊密相連。

本部分內容要求學生能夠識別簡單的物體三視圖，并且能夠完成簡單組合圖的三視圖和實物之間的相互轉化。針對這部分內容的學習，重點要考查的是學生的空間思維能力，培養(yǎng)他們善于觀察、主動探索、勇于發(fā)現的綜合素質。然而如果數學只歸為數學，就失去了它的實用意義。所以在本節(jié)課的學習中，要全力地引導學生將所學內容應用到生活中。例如，對于三視圖的用途，可以在導入的時候就讓學生對其引起重視。我們都有這樣的生活實踐，比如說數字6，從不同的角度來看它可能代表著不同的含義，而“橫看成嶺側成峰”更能說明視圖的重要性。除此以外，在很多工程設計中，視圖的知識也運用廣泛。如對一架戰(zhàn)斗機來說，通過主視圖看到的是機頭和兩側的機翼前段，形成的是一個平面，但是如果從左視圖看，則是戰(zhàn)斗機的側面，即能看到半個身子，而從俯視圖的角度看下去，就可以比較直觀地看到戰(zhàn)斗機的整體外形。正是運用這種視圖的多角度思想，才更有助于學生去了解生活中物體的立體形態(tài)。

二、巧妙地讓數學走進生活，增加教學趣味性

“學以致用”不能單單只是讓學生將所學知識運用到生活中，還應該讓知識主動地和生活進行聯系，以此來增加學生數學學習的趣味性。而如何巧妙地讓數學走進生活，就需要教師的積極引導。換一種說法，數學知識要運用到生活中，同樣的教學也需要從生活中發(fā)現數學，二者只有相互結合才更能夠融會貫通。讓數學走進生活，不僅僅是讓數學課中擁有更多的生活元素，更要將數學知識和數學思維運用到生活中。例如在學習“圖形的運動”這部分內容的時候，就能夠看出將數學用到生活中給教學增加的趣味性。

本課的教學重點是引導學生通過旋轉、平移、對稱、拼合等圖形的運動方式，設計出富有美感和創(chuàng)意的圖案，從而促進學生發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。這部分教學內容可以說在生活中應用得十分廣泛。例如，在游樂場的各種設施中，就可以看到很多與圖形的運動相關的知識。學生在學習了軸對稱圖形的基礎上，已經能夠掌握一幅有明顯對稱軸分界的軸對稱圖形的特點。繼而再引導學生思考平移現象，就比如上下升降的觀光梯就是一種垂直方向上的平移。游樂場中的摩天輪、云霄飛車等則是應用到了旋轉的知識?；谶@樣的教學方式，學生對數學知識就不再感覺抽象，而且能從中獲得更多的學習興趣。

三、善于培養(yǎng)學生運用數學解決問題的能力

數學知識在解決生活問題中的應用十分廣泛。比如說絕大多數的圖形，基本都能在生活中找到具體的實物。正方形或者長方形的田地，圓形的廣場，立體形狀的建筑物更是不勝枚舉。也就是說，雖然人們平時并沒有那么明確地發(fā)現數學知識的運用，但是它實實在在地充盈在我們身邊。因此，在教學的過程中要不斷培養(yǎng)學生運用數學知識解決生活問題的能力，更有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。例如，在學習“垂直”這部分內容的時候，就可以明顯感覺到數學對生活的重要性。

這部分的教學要求學生能夠使用工具按要求畫出垂線，同時掌握垂線段的性質，進而在實際生活中運用好“垂線段最短”的定理。可以毫不夸張地說，生活中處處有垂直。比如說在體育課上進行跳遠成績測定的時候，就需要從落地的后腳跟向起跳板作垂線，進而測量中間的距離。再比如溝渠修建，為了最大化利用資源，縮減成本，也會運用垂線段來保證修建的距離最短。這些問題的解決，無一不運用到了垂直的知識，而在教學的過程中就有意識地引導學生將數學知識應用到問題解決中，更有助于他們解決問題能力的養(yǎng)成，從而真正做到數學學習的“學以致用”。

總而言之，初中生已經有了自己的想法，在此基礎之上，初中階段的數學教學就要更多地指向“實用性”。讓學生切實意識到“用好數學”的重要性，同時也運用數學的生活情趣增加課堂教學的趣味，以期讓學生能夠養(yǎng)成善于用數學知識解決實際生活問題的能力。

參考文獻：

[1]俞偉東.分層教學在初中數學教學中的應用分析[J].基礎教育論壇，2019（10）.

[2]廖艷麗.初中數學教學中“學困生”轉化工作的幾點體會[J].貴州教育，2005（24）.

編輯 李建軍