高新玉

摘;要：要想實現(xiàn)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點并且進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起點是其中至關(guān)重要的一環(huán)。對小學(xué)生來說找準(zhǔn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點才能開始向前努力，才有了努力的方向和目標(biāo)。對教師來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只有找準(zhǔn)了教學(xué)起點才能夠幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這雖然并不容易，但是作為數(shù)學(xué)教師更是要迎難而上，深入思考和探究如何幫助學(xué)生找準(zhǔn)起點，如何在實際學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生運用起點，如何在教學(xué)中找準(zhǔn)教學(xué)起點，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)起點;思考探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起點問題可能在實際教學(xué)過程中并不那么受教師重視，但是這也不能否認教學(xué)起點的重要性。因為這個問題常常被忽視，作為數(shù)學(xué)教師更加要提出這個起點問題的重要性，同時要采取實際行動對如何找準(zhǔn)起點并且利用起點來推動數(shù)學(xué)教學(xué)有效性和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。要想找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)起點，首先當(dāng)然是找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點，換言之，數(shù)學(xué)教學(xué)起點其實就是幫助學(xué)生找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點的教學(xué)。以下內(nèi)容是我根據(jù)自身多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗對如何找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)起點，讓數(shù)學(xué)更有效的提出的幾點看法。

一、教學(xué)起點的概念

要想找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)起點和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，第一步必然是對教學(xué)起點有一個深刻全面的認知。本文所談?wù)摰臄?shù)學(xué)教學(xué)起點是指，根據(jù)學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識進行分析，設(shè)計出符合學(xué)生現(xiàn)有水平的教學(xué)計劃，以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點進行教學(xué)。在人教版四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生的教學(xué)起點就應(yīng)該基于學(xué)生以前所學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識，例如對數(shù)的認知，方位認知，加法、減法、乘法、除法的基礎(chǔ)運算，等等。所以，我們在找東西之前一定要清楚自己要找的東西是什么才不至于找錯了，找準(zhǔn)教學(xué)起點就是如此。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，雖然數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中已經(jīng)越來越重視數(shù)學(xué)教學(xué)起點的問題，但是在找準(zhǔn)起點的過程總是會碰到諸多問題，難以找到學(xué)生真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點，所以導(dǎo)致教師對教學(xué)起點的定位也會產(chǎn)生錯誤方向。當(dāng)然這很容易理解，因為數(shù)學(xué)教師不能僅僅根據(jù)課本知識來定位學(xué)生的起點，因為每個學(xué)生的知識水平和能力水平都有差異，學(xué)生還受到不同的家庭教育，文化傳統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)信息等諸多因素的影響，這必然會導(dǎo)致每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同，教師自然不能一概而論。可見，真正的教學(xué)實踐中，找準(zhǔn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點過程有著難以想象的復(fù)雜性和差異性，現(xiàn)實的教學(xué)現(xiàn)狀也證明了這一點。所以，面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要多方面分析，聯(lián)系學(xué)生實際進行深入探究，這個過程是需要費一番功夫的。

三、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點的具體方法

1.加強與學(xué)生交流溝通

教師要想找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)起點，加強與學(xué)生的交流和溝通是必不可少的一步。在與學(xué)生的交流和溝通過程中教師可以獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括對已經(jīng)教學(xué)的數(shù)學(xué)知識的掌握情況和對還未教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)的掌握情況。這個過程要求教師耐心與學(xué)生交流，細心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。例如，我在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)開始之前就先找了班級中有代表性的學(xué)生進行談話和交流，在交談過程中大致了解了班上學(xué)生大概的學(xué)習(xí)情況，并且對學(xué)生起點進行具體分析。

2.利用練習(xí)檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點

對于教師來說，練習(xí)是最便捷、快速、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點的途徑。畢竟一個班里學(xué)生這么多，教師如果要一個一個談話還是有一定困難的，也沒有那么多的時間去實現(xiàn)。但是如果利用練習(xí)，既能達到練習(xí)的目的，讓學(xué)生對知識進行具體應(yīng)用，又能利用練習(xí)情況反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過具體分析容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)起點。當(dāng)然，要想讓練習(xí)達到教師預(yù)期的效果，教師對于練習(xí)題目的設(shè)定必須要全面覆蓋所學(xué)知識才能更精準(zhǔn)地找出學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。例如，例如，我在上小學(xué)四年級上冊《角的度量》這一課時，先提前設(shè)計了一張練習(xí)給學(xué)生測驗，測驗內(nèi)容包括以前所學(xué)的跟“角”有關(guān)的知識，我需要通過這個練習(xí)來分析學(xué)生對這方面知識的具體掌握情況，以便于我為接下來的課堂內(nèi)容和課堂設(shè)計做出調(diào)整。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越往后學(xué)習(xí)越需要積累一定的知識和基礎(chǔ)，如果學(xué)生對以前的知識掌握不夠而我不能及時發(fā)現(xiàn)，就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加負擔(dān)，不能促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

三、利用學(xué)生學(xué)習(xí)起點促進教師數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性

1.調(diào)整教學(xué)計劃

找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點的直接目的是為了更好的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是為了服務(wù)于更有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點有了全面的認知，那么在教學(xué)計劃中就會做出相應(yīng)調(diào)整，為了適應(yīng)學(xué)生的實際情況，提高教學(xué)有效性。例如，我在上四年級下冊《運算定律與簡便運算》這一章的內(nèi)容是，預(yù)先了解到學(xué)生對于四則運算的順序和多位數(shù)的乘法有模糊不清的地方，我就在講解這一章內(nèi)容時先給學(xué)生復(fù)習(xí)了這兩方面的內(nèi)容，為他們這一章內(nèi)容學(xué)習(xí)掃除一些障礙，便于他們更加快速理解新知識。

2.幫助學(xué)生查漏補缺

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點非常能反映學(xué)生現(xiàn)有的知識掌握情況，對于學(xué)生未能掌握的知識內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生查漏補缺，這也是促進教學(xué)有效性的途徑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究學(xué)習(xí)遷移，前面的知識對于后面新知識的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)也是遷移。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點如果暴露出了學(xué)習(xí)上的缺漏要及時彌補這一塊的知識，為了避免給以后的學(xué)習(xí)帶來更大的困難。

結(jié)語

總之，教師如果要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，就必須重視數(shù)學(xué)教學(xué)起點和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點。如果把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比作建房子的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點就打地基的過程，學(xué)生只有找準(zhǔn)自己的地基在哪里，要打造什么樣的地基，才有可能建造一個成功的房子。所以，學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一步找到了，才能開展以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓做好準(zhǔn)備。

參考文獻

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