莫小春

摘 要：基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)，如何讓學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力，是每一門學(xué)科教師在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)解決的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)的科學(xué)探究課的教學(xué)模式，尋找以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略并落實(shí)在實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);科學(xué)探究;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.6 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

科學(xué)探究與交流的核心素養(yǎng)貫穿在整個(gè)教科版小學(xué)科學(xué)的教材中，尋找科學(xué)探究類課型的教學(xué)策略，并且使學(xué)生在每一堂的探究課中不斷的收獲與進(jìn)步，最終讓科學(xué)探究與交流的核心素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生思考及解決問(wèn)題的方式，是我們每一個(gè)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)踐行的責(zé)職。

1科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)定義為：學(xué)生在接受科學(xué)教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)，是科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。主要包括四個(gè)要素：科學(xué)觀念及應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

2落實(shí)“科學(xué)探究與交流”學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

科學(xué)探究是人們探索和了解自然，獲得科學(xué)知識(shí)的主要方法，是提出科學(xué)問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。一般情況下，可以概括為“問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流“四個(gè)維度。本文以教科版六年級(jí)上冊(cè)“抵抗彎曲”為例，就上述四個(gè)維度進(jìn)行“科學(xué)探究與交流”核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐。

2.1多媒體創(chuàng)情境，激發(fā)“問(wèn)題”提出

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難“，科學(xué)研究也不列外，科學(xué)探究最重要也是最艱難的一步就是提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題不僅要緊扣研究?jī)?nèi)容，還要有可行性和研究?jī)r(jià)值。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維方式還具有很強(qiáng)的可塑性，因此，如何激發(fā)學(xué)生喜歡提出與課題內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題致關(guān)重要。在《抵抗彎曲》這節(jié)課中，筆者利用多媒體教學(xué)方式，在課堂導(dǎo)入部分通過(guò)視頻和圖片播放橋梁、房屋等建筑物倒塌的情境，使學(xué)生在情境驅(qū)動(dòng)下對(duì)探究橋梁的抗彎曲能力產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生紛紛討論分析什么因素是影響橋梁抗彎曲能力的主要因素，于是筆者組織學(xué)生分小組討論，每個(gè)小組只能確定一個(gè)探究因素，最后把小組投票最多并且在課堂上可操作的因素確定為這節(jié)課的探究問(wèn)題。

2.2小組合作學(xué)習(xí)，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)找“證據(jù)”

科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是獲取有效數(shù)據(jù)與信息的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案，筆者在《抵抗彎曲》這一課的“寬度與紙梁抗彎曲能力的關(guān)系”探究實(shí)驗(yàn)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。首先讓實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后再進(jìn)行小組間交流學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)本小組沒(méi)有考慮到的“不變因素”，別的小組考慮到了，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生聽(tīng)取別人不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，了解學(xué)習(xí)其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短完善本小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。有了科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生就可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作了，為獲得有效數(shù)據(jù)做了保障，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)與信息也由本小組成員合作完成。教師在小組合作過(guò)程中的引導(dǎo)非常重要，學(xué)生以合作的方式相互學(xué)習(xí)，能促進(jìn)思維的迸發(fā)，同時(shí)又能感受到學(xué)習(xí)的主體性和樂(lè)趣，為具備“怎樣科學(xué)的找證據(jù)”素養(yǎng)打開(kāi)了新路徑。

2.3希沃授課助手投屏證據(jù)，給力“解釋”

在《抵抗彎曲》這一課的“寬度與紙梁抗彎曲能力的關(guān)系”探究實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)很多，在操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)的誤差，甚至?xí)霈F(xiàn)所得數(shù)據(jù)是錯(cuò)誤的。例如，有的學(xué)生每次放墊圈的力度不一樣，就會(huì)影響紙梁承受墊圈的最終個(gè)數(shù)，就會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)的誤差，所以每個(gè)小組所得的每組數(shù)據(jù)都會(huì)有所不同，這些數(shù)據(jù)能不能支持本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論？那么怎樣使其他組的同學(xué)對(duì)本組結(jié)論信服呢？教師在處理這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)通常采取讓學(xué)生讀出本組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的教學(xué)方法，這樣的處理結(jié)果是其他組的同學(xué)聽(tīng)了后一個(gè)數(shù)據(jù)又忘了前一個(gè)數(shù)據(jù)，最后匯報(bào)的小組能否用數(shù)據(jù)證明自己的結(jié)論不清楚。筆者采用的教學(xué)策略是利用希沃授課助手將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單投屏在一體機(jī)大屏幕上，一方面可以使匯報(bào)小組的人對(duì)著本組的數(shù)據(jù)進(jìn)行有力的解釋，另一方面又可以讓其他組的學(xué)生清楚的看到匯報(bào)小組的每一個(gè)數(shù)據(jù)是否有效，最后所得的平均數(shù)數(shù)據(jù)是否支持他們組的結(jié)論。運(yùn)用希沃授課助手投屏證據(jù)的教學(xué)策略讓每個(gè)孩子都經(jīng)歷了“如何用證據(jù)來(lái)解釋結(jié)論”的科學(xué)素養(yǎng)的洗禮。

2.4多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)“交流”信心

《抵抗彎曲》的探究實(shí)驗(yàn)要控制的“不變因素”太多，需要獲取的數(shù)據(jù)量也很大，而且這些“不變因素”在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)要控制好是有一定難度的，稍有不注意就會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)不在誤差范圍內(nèi)，最后可能導(dǎo)致所得實(shí)驗(yàn)結(jié)論相差甚遠(yuǎn)，即使是非常細(xì)心的學(xué)生操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)也會(huì)發(fā)現(xiàn)：相同的操作卻不一定得到一樣的數(shù)據(jù)，所以《抵抗彎曲》的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要學(xué)生進(jìn)行及時(shí)全面的交流、評(píng)估、反思。通常情況下，到了這個(gè)環(huán)節(jié)很多學(xué)生提不起勁來(lái)，或者是當(dāng)需要組織語(yǔ)言來(lái)表述時(shí)部分學(xué)生自信心不足，怕答錯(cuò)就沒(méi)有勇氣站起來(lái)。筆者針對(duì)如何增強(qiáng)孩子的“交流”信心，采取的教學(xué)策略是構(gòu)建促進(jìn)“交流”這一維度核心素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)到“交流”表現(xiàn)的用加分制進(jìn)行激勵(lì)。共設(shè)計(jì)為三類評(píng)價(jià)表：

（1）“交流”表現(xiàn)自評(píng)表：對(duì)本人或本組實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的反思，并提出自己或本組的努力方向。

（2）協(xié)作組評(píng)價(jià)表：小組之間進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)他人小組的證據(jù)及結(jié)論等，反思本小組的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處。

（3）教師隨機(jī)評(píng)價(jià)表：發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人或小組的優(yōu)點(diǎn)為主，針對(duì)不足的地方，以小組寄語(yǔ)的方式提出。每堂課小評(píng)，每個(gè)月根據(jù)個(gè)人及小組得分進(jìn)行總結(jié)。

在教學(xué)中積極、多元評(píng)價(jià)學(xué)生，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科充滿信心、充滿渴望。

在科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素中，科學(xué)探究與交流是一個(gè)過(guò)程，是一種學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究的方式，是其他三個(gè)要素形成的手段和途徑，同時(shí)也是一種綜合能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)不可能一蹴而就，而是需要多年時(shí)間的慢慢培養(yǎng)與積淀，只有學(xué)生真正融入課堂，才能在一個(gè)個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)家們的科學(xué)研究過(guò)程，才能達(dá)到培育其科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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