董承秀

摘 要：大規(guī)模在線開放課程具有信息含量強大的優(yōu)勢，適合于一些高校其中一部分學生，但不一定適合所有高校的學生們，小規(guī)模限制性在線課程是結合線上自主學習和課堂面授課學習的一種混合式教學方式改革。建設校本特色的SPOC既實現(xiàn)了網(wǎng)上將更多的知識傳遞給學生，又實現(xiàn)了課堂面授課與學生面對面溝通、面對面答疑和督促的作用。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;自主學習

中圖分類號：G712 ????????文獻標識碼：A

1在線課程教育困惑

2014年，老師們開始反思MOOC具有這么大的優(yōu)勢，適合在本校園大面積推廣嗎？所有課程都可以改用在線開放課程嗎？全部依靠遠程在線開放課程學生有自制力完全把知識學會嗎？學生能實現(xiàn)知識的前后搭接嗎？一個專業(yè)所有必須具備的知識能全部學會嗎？各種知識的學習是循序漸進、是有先后順序的。如若完全依靠遠程在線課程，那校園將不用存在，也不用為學生頒發(fā)學歷文憑。美國猶他州立大學教授Merrill的研究表明：精心設計的在線開放課程雖然具有高水平高信息高水準，但這些課程更加注重信息設計的精致化，并非立足于本校學生學習水平的差異和前期主修專業(yè)課程的不同，學生學習起來并非受到良好的效果。這種開放性課程只能作為校園教學的一種補充，作為一個優(yōu)質資源的參考，適合學習能力強的學生作為一個知識體系的擴充。不可否認，當前校園教學確實存在一定弊端，構造立足于本土校園的“人人皆學、處處可學、反復學習、有人監(jiān)督、有人指導、有人答疑”的小規(guī)模限制性混合課程是校園教育改革的必然趨勢。

2全過程細致考核

教學就是通過在指定的時間內，借助適合的媒體技術，讓學生形成自己知識體系的過程。傳統(tǒng)的教學方式除了在知識含量普及方面已經(jīng)顯示出的劣勢，上課學生不聽講才是課程教學改革的根本原因。國家科技最高獎獲得者吳良鏞院士在人民大會堂作報告，放眼臺下，6000多名高素質的研究生在聽報告的時候也是倒下一片，除了少數(shù)睡覺的，大部分低頭玩手機。所以當今校園缺乏的不是優(yōu)質課程資源，不是優(yōu)秀教師，不是優(yōu)秀學生，而是行之有效的考核管理。法律的威嚴性來自于它嚴厲的懲罰，學生學習的好壞來自于一套行之有效的全方面多方位的細致考核。假想一下：如若吳良鏞院士講授完立馬組織在線考試，每人3道題（每人的題目不一樣，或者至少保證前后左右相鄰的人題目不一樣），5分鐘內回答完畢（時間的設定要讓學生沒有時間交頭接耳互問答案），回答全部正確的就可以離場回去，回答不正確的請觀看吳良鏞院士的現(xiàn)場錄制視頻，觀看完畢之后才重新派發(fā)考試題目，但是新派發(fā)的題目和上一次作答題目不一樣了，也是在限定的5分鐘內完成，如果仍然回答不正確，需要再重新觀看一遍吳良鏞院士的現(xiàn)場錄制視頻，再在限定的時間內回答不同的題目。聽完報告的考核規(guī)則在入場前提前布置下去，那報告會場上就不會有人在看手機。如果說吳良鏞院士的報告可以重播，但是時間不能倒流，時間已經(jīng)浪費。更大的事實是在現(xiàn)場都不認真聽報告，會后更不會拿出時間看重播。

3選擇優(yōu)質專業(yè)基礎課建設優(yōu)質混合課程

老師的精力有限，學生的精力也有限，每一個專業(yè)建設混合課程的數(shù)量要有限制，要選擇那些能實現(xiàn)整個專業(yè)知識搭接的課程建設成優(yōu)質SPOC混合課程。一般來說學生一個學期有一門或者兩門混合課程來學習，學生會學習的比較好，整個大學四年設置8-15門混合課程學習，是比較恰當?shù)?。混合課程學習不能占用了學生所有的課外時間（不占用學生課下時間的課程也不是混合課程），大學是多面發(fā)展的素質教育時期，也要給學生留有他們個性發(fā)展的時間。一些高校一問追求混合課程建設的數(shù)量，網(wǎng)站建設其實是一件簡單的事情，但建設完成了，真正投入使用了或者投入時間后發(fā)揮了多大的作用都是要面對的現(xiàn)實問題。有的網(wǎng)站建設完成了只是擺在那里作為樣子，老師使用和學生使用，都流于形式，這又是一種社會浪費。有的混合課程建設完成后，相應國家號召，面授課課時和內容減少，該講的內容不能全面系統(tǒng)的講解，學生課下又不上網(wǎng)認真學習網(wǎng)站內容，反而更加讓學生學不到知識，或者學生學到的知識更加碎片化。所以為保障SPOC課程的開設的優(yōu)質性，每學期開設的課程數(shù)量要有限制，課程還要根據(jù)專業(yè)設置要有所選擇，選擇那些專業(yè)基礎課、重要課程、能實現(xiàn)和其他知識搭接的課程。

SPOC性混合課程建設目的是讓學生學習更多的知識。限制性SPOC課程采用線上學習和面授課相結合，確實改變了傳統(tǒng)的教學方式，也改變了傳統(tǒng)的學習方式，引導學習從數(shù)據(jù)驅動走向智慧驅動的設計思路?；旌险n程的開設不可以過多，防止學生出現(xiàn)逆反心理，而對于開設的混合課程，要做到建設的高質量優(yōu)質量，并充分發(fā)揮開發(fā)建設的平臺，讓學生真正在混合課程中做到知識的融合和混合。

基金項目：山東英才學院教改課題：YCXY-XJ2018012-混合式學習對山東英才學院學生學習成效影響之研究;2018年山東英才學院繼續(xù)教育教研教改課題：基于提高國考通過率目標下《流體力學》課程的教學改革與研究（項目編號：YCXYZK-201804）。

參考文獻

[1]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現(xiàn)代技術教育，2016，26（09）：18-24.

[2]孫眾，宋潔，駱力明.混合課程動態(tài)設計研究[J].課程與教學，2017（07）：85-90.