李珍秀

摘;要：初中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感教育意義，教師要借助教材中的素材開展全面且有效的教學(xué)活動，在很大程度上推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和改變，在實(shí)際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是教學(xué)改革的重要目標(biāo)，加深學(xué)生對語文綜合知識與能力的提升。文章從語文教學(xué)的目標(biāo)及實(shí)質(zhì)性層面探究初中語文教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的價值和意義，最大限度促進(jìn)初中語文教學(xué)綜合素養(yǎng)的優(yōu)化和完善。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)生創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

引言

從目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，初中語文教學(xué)存在諸多的教學(xué)弊端，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能得到很大的提升，改變教學(xué)觀念，完善教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是現(xiàn)階段教學(xué)改革的重點(diǎn)所在，尤其是要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，本文中以此作為主要論述點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出具有建設(shè)性的改革措施，加深學(xué)生對語文知識的理解和認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的完善。

一、注重情感教育滲透，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

情感教育需要教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，借以吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，從而改善課堂教學(xué)較為枯燥乏味的現(xiàn)狀。例如：《桃花源記》教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)問題，通過層層遞進(jìn)的形式增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，比如在學(xué)到下述片段時：“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近？”教師可以根據(jù)文章的敘述特點(diǎn)，提出教學(xué)問題：“迷路會怎么樣？”再指引學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文，了解文章主旨，學(xué)生可以分組討論問題。得知“忽逢桃花林”之后，教師可以接著設(shè)置問題，比如“桃林是什么樣子的？桃林前面的又出現(xiàn)什么？”通過懸疑問題讓學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，再通過文章閱讀了解問題，借助分組討論強(qiáng)化對文章的認(rèn)知，從而加深學(xué)生對文章的理解，繼而促使學(xué)生能夠從中獲取情感教育，增加閱讀興趣，情感體驗(yàn)更為濃烈，帶動課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠緊隨教師的教學(xué)思路，獲得情感上的滿足。從某種程度來說，語文教學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，教師可以借助這一優(yōu)勢組織教學(xué)活動，通過真實(shí)的情感渲染加深學(xué)生情感教育，利用課本場景，結(jié)合實(shí)際生活，從而促使學(xué)生能夠具有情感上共鳴。例如：《我的母親》一文教學(xué)中，有這樣的場景“催我去上學(xué)”，這樣場景看似普通，其實(shí)更能體現(xiàn)出母親對子女的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生闡述與母親相處的場景，通過問答的形式讓學(xué)生能夠有直接的感受，從自身實(shí)際情況更深刻理解文章母親對子女的情感，加深其對文章的理解。在課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生對文章有初步了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深層次的教學(xué)拓展，屬于閱讀的第二個階段，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對課文的理解認(rèn)識度，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握文章的精華，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)等等。這一過程旨在開發(fā)學(xué)生大腦，提高學(xué)生動口以及動手能力，簡而言之就是溫故知新，借助簡單的知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，再通過新舊知識的對比，鞏固舊知識。

二、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)

依據(jù)教改的最新要求，初中語文教育的目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移，從以往注重基礎(chǔ)知識傳授，到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力，但是由于初中生屬于獨(dú)立的個體，他們的思維以及認(rèn)知存在極大的差別，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力時必須要具體情況具體分析，不能一概而論，尊重學(xué)生個體發(fā)展需求，將其作為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的參考依據(jù)。對于語文教學(xué)內(nèi)容與模式，應(yīng)當(dāng)實(shí)施科學(xué)的改良與創(chuàng)新，改變以往一言堂的教學(xué)弊端，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動之中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其形成自主學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)質(zhì)量，最終使學(xué)生自我表達(dá)能力能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，組織學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行討論，鼓勵所有學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)與想法，教師對于學(xué)生的想法給予肯定，這在某種程度上使學(xué)生自我表達(dá)意愿增強(qiáng)，在之后的相關(guān)教學(xué)討論中投入更多的精力，積極開動大腦思維，以此應(yīng)對課堂教學(xué)活動。例如：某教師在進(jìn)行魯迅先生的《從百草園到三味書屋》教學(xué)時，引入了魯迅其他作品，如《藤野先生》、《故鄉(xiāng)》，對比作者寫作的思想變化，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討研究，魯迅作品中所要傳遞的思想，然后以小組匯報(bào)的形式展開，學(xué)生依據(jù)自己的理解暢所欲言。在上述案例中，教師運(yùn)用魯迅不同作品所表達(dá)的不同意境，促使學(xué)生不斷開發(fā)大腦思維，結(jié)合自己的知識儲備，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，這于學(xué)生而言能夠作用非常顯著，其表達(dá)能力將得到大幅度提升。

三、以閱讀激發(fā)學(xué)生想象力

初中生正處于青春發(fā)育期，每個學(xué)生都具有自己的獨(dú)特個性，教師教學(xué)并沒有從學(xué)生個性角度出發(fā)，而是單一采取“灌輸式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在一定的弊端，教師并沒有了解學(xué)生對文言文的興趣，教學(xué)缺乏針對性，教學(xué)效果可想而知。個性教學(xué)是對學(xué)生展開獨(dú)特性的教學(xué)活動，以此避免學(xué)生成為知識的復(fù)制品，是一種創(chuàng)新的教學(xué)探索，有利于課堂教學(xué)的“多、快、好”。學(xué)生閱讀能力地體現(xiàn)在其對作品的理解上，很多學(xué)生有這樣的困惑，他們在課內(nèi)外的閱讀上都花費(fèi)了很多時間，但是成效相對較差，這與學(xué)生自身情況息息相關(guān)，同時也與教師的引導(dǎo)有著極大的關(guān)聯(lián)。初中生由于自身能力有限，在閱讀的篩選上局限性較大，他們對閱讀作品的挑選往往依據(jù)自身的喜好，制約了學(xué)生的閱讀面，閱讀知識儲備相對不足。因此教師要充分發(fā)揮自身的指引作用，依據(jù)學(xué)生閱讀傾向，或是喜愛的書籍類型，向其推薦有益于身心健康的好的作品。例如：《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《圍城》、《平凡的世界》等，這些文學(xué)作品或是反映了當(dāng)時的社會背景，或是傳遞了勵志精神，這些書籍的閱讀對學(xué)生而言可謂益處多多，拓寬了學(xué)生閱讀范圍，增加學(xué)生知識儲備。教師可以要求學(xué)生閱讀完文學(xué)作品后，根據(jù)自己的感悟?qū)懽x后感，由此可以使學(xué)生對作品的理解更為深刻，在閱讀中積累知識，感悟文學(xué)的魅力，進(jìn)而達(dá)到知識傳授目的。

結(jié)語

總而言之，初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和使命，教師需要掌握教學(xué)策略和方法，不斷深化教育改革效能，真正挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生情感世界，使其能夠樹立正確的價值觀和世界觀，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，文章從不同的層面論述了初中語文教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)優(yōu)化措施，真正建立起學(xué)生與語文知識之間的密切聯(lián)系。

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