李雪

[摘? ?要]文章以一堂高中英語文學(xué)作品拓展閱讀課為例，分析如何依托語篇進(jìn)行修辭手法的教學(xué)，重點(diǎn)闡釋在教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生自然而然地感受修辭手法的魅力與功能，并學(xué)會使用這一修辭手法進(jìn)行讀后續(xù)寫。

[關(guān)鍵詞]拓展閱讀;修辭手法;隱喻;文學(xué)作品;英語學(xué)習(xí)活動觀

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0027-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）首次提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確了活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，另外還提出高中階段要有意讓學(xué)生接觸課外資源，真正領(lǐng)會語言魅力?；谶@兩點(diǎn)，高中英語拓展閱讀課不僅要關(guān)注文學(xué)作品的寫作主題，更要關(guān)注其典型的寫作手法或修辭技巧。

一、語篇的選擇

《課標(biāo)》提出教師要努力從深度和廣度兩個(gè)方面擴(kuò)展三大主題語境的內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充更多的語篇類型，要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，積極與學(xué)生共同開發(fā)更為豐富和更有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。在新教材中，也有“Extended Reading”這樣全新的板塊來為學(xué)生補(bǔ)充更多原汁原味的英語學(xué)習(xí)資源。綜上，有一定的文學(xué)鑒賞價(jià)值的原汁原味的英語作品是高中英語拓展閱讀課堂的首選。本文所提到的語篇是一篇短小的小說“The Sacred Rac”，是筆者大學(xué)時(shí)的一位老師曾經(jīng)帶著英語專業(yè)的學(xué)生一起研讀過的，兼具文學(xué)性和趣味性。筆者讀后印象非常深刻，覺得文章的長度和深度都很適合高中生，高中生完全可以在教師的引導(dǎo)下讀懂這篇通篇使用隱喻修辭手法的文學(xué)作品。

二、課前文本分析

“The Sacred Rac”一文的主題語境按照《課標(biāo)》的標(biāo)準(zhǔn)劃分屬于“人與社會”，講述的是一個(gè)印度的人類學(xué)家發(fā)現(xiàn)有一個(gè)叫Asu的部落，對一種動物rac的崇拜與他自己的民族對牛的崇拜類似。Asu人飼養(yǎng)rac，并且用它的數(shù)量來彰顯自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力與社會地位。

通篇讀下來，通過各種細(xì)節(jié)的整合，不難發(fā)現(xiàn)文中所提到的Asu就是USA，而這種動物rac就是car ——汽車。作者全文都使用了隱喻的手法，用部落和動物代替美國和汽車，目的是為了讓文章充滿趣味性和可讀性，同時(shí)讓讀者在閱讀的過程中有揭秘的體驗(yàn)，并且在讀完后反思現(xiàn)代社會被汽車“綁架”的現(xiàn)狀。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

要處理好這樣一個(gè)特殊而有趣的語篇，教師需要在目標(biāo)的設(shè)定上非常明確且層層遞進(jìn)，才能讓課堂在理解文本和領(lǐng)會修辭手法這兩方面同時(shí)推進(jìn)時(shí)不混亂。

筆者為本堂課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)生在完成本課的學(xué)習(xí)之后，能夠：①理解語篇的內(nèi)容與主題，即人類需要反省現(xiàn)代社會科技發(fā)展對自己的“綁架”。②理解隱喻的概念，明確隱喻的功能及用法。③領(lǐng)會作者使用隱喻這一修辭手法對達(dá)到其寫作目的、反映其寫作主題的優(yōu)勢。④運(yùn)用隱喻這一修辭手法進(jìn)行續(xù)寫，為語篇中所反映出的問題提供解決辦法。

四、教學(xué)活動設(shè)計(jì)

本課教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，現(xiàn)選取最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路的幾個(gè)環(huán)節(jié)展示如下：

1.導(dǎo)入

T： The title of our reading today is “The Sacred Rac”. To understand the title， first I would like to introduce an idiom to you， which is “the sacred cow”. To Indian people， due to their religious belief， cows are considered as sacred， something people support and respect and do not question or criticize. Now please read the first paragraph and the first two sentences of the second paragraph and finish the sentence“To the Indians， the sacred animal is the cow. To the Asu people， the sacred animal is the rac”. Also， we can say，“The rac is to the Asu what the cow is to the Indians.”

【設(shè)計(jì)意圖】首先，掃清生詞障礙。本語篇題目為“The Sacred Rac”，對于本課教學(xué)對象高二學(xué)生來說，光標(biāo)題就有兩個(gè)生詞，rac是作者造出來的詞，此處暫時(shí)不作處理，應(yīng)將重點(diǎn)放在sacred上。由于文章的第一段提到了印度人崇拜牛，因此就以sacred cow作為引子，讓學(xué)生了解sacred是用來形容某物深受人們崇拜且不容被質(zhì)疑的。

其次，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。對于這樣一篇文學(xué)作品，學(xué)生拿到手會有點(diǎn)不知所措，教師在閱讀前通過補(bǔ)充背景知識，讓學(xué)生將sacred rac和sacred cow建立聯(lián)系，意識到本文所述可能也與人們對rac這種東西的崇拜有關(guān)，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

再次，通過paraphrase讓學(xué)生填空的句子，插入一個(gè)隱喻常用句式“A is to B what C is to D.”，讓學(xué)生在無意識的狀態(tài)下接觸隱喻，為本課的修辭教學(xué)營造一個(gè)自然的氛圍。

2.隱喻修辭概念與功能的引入

T： Now lets think about a question. Why does the author compare the “rac” to the “car” instead of using the word “car” directly？

S1： Its more interesting.

S2： Writing in this way can attract the readers to continue reading.

T： Good！ The author uses “rac” instead of “car” because， of course， they two have a lot in common. And， using “rac” makes the writing more interesting， attractive and impressive.（上述兩點(diǎn)原因同時(shí)在PPT呈現(xiàn)）

T： Actually， this writing skill is a figure of speech called “metaphor”（PPT呈現(xiàn)）. In a metaphor， a word or phrase is used to describe another thing， in order to show that the two things have the same qualities and to make the description more powerful.

【設(shè)計(jì)意圖】在上一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉了所有rac的特點(diǎn)，并通過地圖幫學(xué)生確定了Asu其實(shí)指的就是USA，順利揭開了rac的真實(shí)身份是car，緊接著文章中的大量隱喻也可通過PPT呈現(xiàn)，例如Asu人所要經(jīng)歷的用以獲得擁有rac的權(quán)力的青春期儀式其實(shí)就是駕照考試等等。

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為何將car替換為rac來組織全文？”這一關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在思考與討論中，自己意識到隱喻的功能以及隱喻所必須具備的條件，即本體、喻體兩者之間有共性，以及使用隱喻可以讓表達(dá)更有力、讓讀者印象更深刻。

3.讀后續(xù)寫任務(wù)

T： Now that we all know when and how to use a metaphor， lets do some writing. If you are asked to give some advice to relieve the problem caused by the rac， what will you suggest？

Write less than 50 words to give one practical suggestion and explain why you recommend to do so.

【設(shè)計(jì)意圖】本課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要教會學(xué)生如何識別隱喻，讓學(xué)生認(rèn)識隱喻的形式和功能，更重要的是要讓學(xué)生懂得如何去使用隱喻這一修辭手法。在語篇中，作者提及了很多由rac所引發(fā)的問題，從發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題這一流程來看，本課最后基于主題語境的落腳點(diǎn)應(yīng)該是如何解決由rac帶來的這些問題，因此教師將本課主題與隱喻有機(jī)結(jié)合，將讀后續(xù)寫任務(wù)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生為Asu人提供建議，緩解由rac所帶來的諸多問題。這一任務(wù)既能讓學(xué)生對剛剛學(xué)到的隱喻修辭進(jìn)行應(yīng)用，又能讓學(xué)生根據(jù)文章的主題進(jìn)行有意義的思考，可謂一箭雙雕。

五、修辭手法教學(xué)要點(diǎn)總結(jié)

1.教師需不斷提高自身素養(yǎng)

文學(xué)作品欣賞以及修辭手法方面的教學(xué)絕不是幾節(jié)課就能收到顯著效果的，需要長期高質(zhì)量的輸入。從拓展閱讀的角度來說，課本內(nèi)可以使用的資源始終是有限的，這就要求教師不斷向外求索，增加自己的閱讀量、視聽量，教師之間多交流，在海量的資源中篩選出適合執(zhí)教對象的內(nèi)容。

2.與文學(xué)作品相關(guān)的教學(xué)導(dǎo)入要自然

文學(xué)作品欣賞及其寫作手法的教學(xué)與教師平時(shí)所進(jìn)行的課本文本處理有很大的不同。文學(xué)作品難度更大，用詞更豐富，主題更需要探索，因此要讓學(xué)生能讀得進(jìn)去并進(jìn)行有效思考，適當(dāng)?shù)谋尘爸R補(bǔ)充很重要，而這一步通常是在一堂課的導(dǎo)入部分完成。好的導(dǎo)入應(yīng)不僅僅以抓住學(xué)生的注意力為宗旨，不是放首歌、放段視頻讓學(xué)生開開心心聽完、看完就是好的導(dǎo)入。好的導(dǎo)入需要教師提前預(yù)設(shè)學(xué)生接觸語篇可能會最先遇到的困難，比如關(guān)鍵的生詞、陌生的情境設(shè)定等等，通過補(bǔ)充信息來為學(xué)生填補(bǔ)漏洞，鋪平學(xué)生往下閱讀的道路。

3.修辭手法的教學(xué)要建立在語篇的基礎(chǔ)上

許多時(shí)候教師會用單句來進(jìn)行修辭手法教學(xué)，效果常常一般，首先是因?yàn)閷W(xué)生沒有密集接觸運(yùn)用同一修辭手法的大量例子，其次是因?yàn)闆]有上下文的單句往往很難讓人感受到修辭使用的必要性和力量。教師在基于語篇進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)，要注意主題語境、寫作手法與寫作目的的結(jié)合探究，讓學(xué)生能夠真正感受到語言的魅力，明白修辭不是最終目的，它最終還是服務(wù)于作者的寫作目的與寫作主題的。

4.以讀促寫的寫作任務(wù)要真實(shí)且有意義

以讀促寫這一環(huán)節(jié)是在閱讀課上教師常用的，但在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師往往將寫作局限于發(fā)表自己的觀點(diǎn)或是概括文中的要點(diǎn)。面對文學(xué)作品類的拓展閱讀，教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，模仿作者的寫作技巧或修辭手法，將自己對主題語境的理解、本課所學(xué)的修辭知識、個(gè)人對問題的見解進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 孫凌博.在高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略和思考[J].英語教師，2019（6）：9-12.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）