李其斌

[摘? ?要]在核心素養(yǎng)理念下實(shí)施歷史學(xué)科的教學(xué)改革確有必要。高中歷史學(xué)科在整個(gè)高中課程體系中有獨(dú)特的價(jià)值，這也決定著高中歷史學(xué)科教學(xué)必須順勢(shì)而行。文章先是探究了高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后簡(jiǎn)述高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了有利于增強(qiáng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）22-0079-02

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。在歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念能培育學(xué)生客觀看待社會(huì)事件的能力。同時(shí)，教師緊跟時(shí)代潮流調(diào)整教學(xué)理念和方法，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與方法做到與時(shí)俱進(jìn)，促使他們成長(zhǎng)為具有現(xiàn)代化學(xué)習(xí)能力的高水平人才，掌握符合時(shí)代發(fā)展需求的歷史學(xué)科知識(shí)、技能與價(jià)值觀。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

當(dāng)前，許多高中歷史教師不能完全理解“素養(yǎng)”一詞的內(nèi)涵，將“歷史核心素養(yǎng)”狹隘地理解為與歷史學(xué)科有關(guān)的知識(shí)和技能。教師對(duì)高中歷史核心素養(yǎng)的錯(cuò)誤理解導(dǎo)致教學(xué)方法與策略出現(xiàn)偏差，無(wú)法達(dá)到提升歷史教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)際上，核心素養(yǎng)的產(chǎn)生不可能一蹴而就，需要個(gè)體在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中利用特定的學(xué)習(xí)方式孕育出來(lái)。歷史核心素養(yǎng)的形成過(guò)程也是學(xué)生接受特定教育的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中形成獨(dú)立思考的能力，體會(huì)歷史知識(shí)、技能與科學(xué)史觀的價(jià)值。如今，素質(zhì)教育改革是高中歷史教育的宏觀背景，培育高中生的歷史核心素養(yǎng)是整個(gè)素質(zhì)教育改革過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)受到師生的重視。高中歷史核心素養(yǎng)教育是促進(jìn)高中生全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人目標(biāo)的有效途徑，正在引領(lǐng)著新時(shí)代的歷史教學(xué)改革。

二、高中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，高中歷史教學(xué)的價(jià)值被師生低估。歷史教學(xué)的價(jià)值并不局限于傳輸歷史知識(shí)，還在于培育高中生高尚的道德情操與正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生的思想健康發(fā)展。目前，高中歷史教學(xué)隨著素質(zhì)教育改革的深入而不斷優(yōu)化創(chuàng)新，但因受到多種客觀因素的限制，高中歷史教學(xué)依然存在許多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。首先，部分高中歷史教師對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠全面，將歷史教學(xué)的目標(biāo)定位于講解、傳授知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)科能力的提升。其次，部分高中歷史教師的信息素養(yǎng)不足，導(dǎo)致歷史課堂的教學(xué)方法落后，教學(xué)形式單一。再次，應(yīng)試教育氛圍影響著高中歷史教師的教育理念。許多高中歷史教師對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不夠關(guān)注，在提倡素質(zhì)教育的背景下依舊堅(jiān)持采用應(yīng)試教育的方法;評(píng)價(jià)學(xué)生歷史學(xué)科能力的體系也存在漏洞，無(wú)法體現(xiàn)培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的堅(jiān)定意志;部分學(xué)生將提升高考成績(jī)視為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致個(gè)人發(fā)展受到限制。為防止此類問(wèn)題對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成阻礙，教師應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到培育高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，堅(jiān)定推行歷史課程教學(xué)改革。

三、高中歷史核心素養(yǎng)的培育策略

（一）培育高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)——設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，高中歷史教師需基于歷史學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。教師應(yīng)在整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中衡量教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)性，及時(shí)調(diào)整不同階段的教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否符合高中生的歷史學(xué)習(xí)需求，能否在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)到位。

例如，教師將《秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固》一課的教學(xué)目標(biāo)定為：解讀秦朝和西漢的疆域圖，通過(guò)讀圖獲取信息，準(zhǔn)確找出秦漢疆域的四至;以表格或思維導(dǎo)圖的形式歸納秦始皇為統(tǒng)一國(guó)家實(shí)施的各項(xiàng)措施，深入了解漢武帝開拓疆土等重要?dú)v史事件，全面認(rèn)識(shí)秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立對(duì)整個(gè)中國(guó)歷史的意義。這個(gè)具體且滲透著核心素養(yǎng)理念的教學(xué)目標(biāo)有著強(qiáng)烈的指向性與檢測(cè)性，學(xué)生可以在這一教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程更為輕松，獲得感更強(qiáng)。

（二）培育高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的切入點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能啟發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生以新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性，為學(xué)生開展富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。為使問(wèn)題情境發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師需準(zhǔn)確找到問(wèn)題情境的切入點(diǎn)，基于課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)并挖掘自身潛能。例如，教師在講解秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的形成過(guò)程時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生與歷史人物換位思考，然后提出問(wèn)題：“秦始皇在建立國(guó)家的過(guò)程中面臨著什么問(wèn)題？如果你處于秦始皇的位置，你會(huì)如何解決這些問(wèn)題？”學(xué)生思考后各抒己見，增進(jìn)了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了結(jié)合各種歷史元素，從歷史發(fā)展的角度出發(fā)思考?xì)v史問(wèn)題，對(duì)歷史問(wèn)題的理解更加深入了。

（三）培育高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的著力點(diǎn)——倡導(dǎo)合作探究

合作探究是指從社會(huì)生活中確定具體的研究主題，然后在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)情境中閱讀、討論，發(fā)展學(xué)生探究精神、實(shí)踐能力的過(guò)程。以探究我國(guó)古代中央和地方的關(guān)系為例，不同學(xué)生小組以分工協(xié)作的方式。多渠道搜集史料，然后整理描述中國(guó)古代地方與中央關(guān)系的文獻(xiàn)，圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)完備的探究計(jì)劃。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史研究報(bào)告。班級(jí)內(nèi)各個(gè)研究小組共同合作，依據(jù)其他小組提出的問(wèn)題和建議修改并完善本組制作的研究報(bào)告。最后，由教師負(fù)責(zé)將不同小組的研究報(bào)告匯總，形成合作探究的活動(dòng)成果。這種合作探究形式能鍛煉學(xué)生自主搜集史料、辨析史料的能力。學(xué)生從各種史實(shí)證據(jù)出發(fā)，對(duì)不同歷史問(wèn)題進(jìn)行研究，使自身的思維能力得到發(fā)展，史料實(shí)證的意識(shí)也逐漸形成。同時(shí)，不同小組成員通過(guò)不斷研究活動(dòng)成果，歷史解釋能力也在無(wú)形中提升。

（四）培育高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的立足點(diǎn)——獲得情感體驗(yàn)

從歷史教學(xué)的角度看，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)需要兼顧學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)的獲得。歷史教學(xué)是知識(shí)與情感交織的過(guò)程，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史人物身上的精神品質(zhì)及其在歷史事件中展現(xiàn)的人文情感，使這些優(yōu)秀的精神品質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的崇高品格。歷史課本中并非所有知識(shí)點(diǎn)都顯得生動(dòng)有趣，相對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)難以引起學(xué)生的共鳴，教師需利用富有趣味的方法講解這些知識(shí)點(diǎn)，以展現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力。再如，教師可引導(dǎo)學(xué)生編演歷史情景劇，讓學(xué)生在扮演歷史人物的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和歷史人物的“對(duì)話”，從而對(duì)歷史人物的思想、行為做出更加全面、客觀的評(píng)價(jià)。在條件允許的情況下，教師可鼓勵(lì)學(xué)生到博物館、文物館等地觀看各類史書典籍和歷史文物，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀。

（五）培育高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的支撐點(diǎn)——構(gòu)建多元評(píng)價(jià)

為促進(jìn)高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成，教師需建立多元的評(píng)價(jià)體系。例如，推動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)朝著多元化的方向發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握歷史知識(shí)和技能的程度，還要評(píng)價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度的形成與發(fā)展?fàn)顩r;推動(dòng)評(píng)價(jià)主體朝著多元化的方向發(fā)展，使教師、學(xué)生都成為評(píng)價(jià)主體;推動(dòng)評(píng)價(jià)手段朝著多元化的方向發(fā)展，改變以紙筆測(cè)試為主要形式的評(píng)價(jià)手段，廣泛使用撰寫歷史小論文、整理歷史檔案等評(píng)價(jià)手段。隨著多元?dú)v史評(píng)價(jià)體系的建立，學(xué)生能從客觀的評(píng)價(jià)中積累學(xué)習(xí)信心，使歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用得以真正體現(xiàn)。

綜上所述，素質(zhì)教育的發(fā)展關(guān)乎民族、國(guó)家的發(fā)展，在世界經(jīng)濟(jì)朝著一體化方向縱深發(fā)展的背景下，高中歷史教師需堅(jiān)持正確的教育理念，將培育學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)理念，體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，也為將學(xué)生培育成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 胡志剛.基于核心素養(yǎng)下對(duì)高中歷史教材隱形知識(shí)的探究[J].師道（教研），2020（4）：142.

[2]? 筒細(xì)根.淺析核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（9）：14.

[3]? 高明珠.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略[J].才智，2020（9）：115.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）