鄧麗萍

摘;要：在我國中職院校教育中，要想培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高操作水平的技術(shù)人才，就離不開一支雙師型教師隊伍的建設(shè)與支持。文章以多維視角角度出發(fā)，探討了中職雙師型教師隊伍與激勵機制建設(shè)現(xiàn)狀，并對其中存在的問題做了詳細(xì)分析，從而提出針對性建議對策，希望能為中職院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍和激勵機制提供參考意見。

關(guān)鍵詞：雙師型教師隊伍建設(shè);激勵機制;中職教育

引言

我國職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的主要場所，也是為全面提高國民素質(zhì)，落實人才強國戰(zhàn)略的重要途徑。在幾十年的發(fā)展進(jìn)程中，中職教育為建設(shè)社會主義經(jīng)濟發(fā)揮出了非常積極的作用。但如今，很多中職院校存在師資力量薄弱，缺乏高素質(zhì)教師隊伍的問題，這與現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展存在較大差距，一些教師理論知識水平與實踐能力無法做到統(tǒng)一，雙師型教師不足以提高中職教育水平。

一、“雙師型”教師內(nèi)涵闡述

大部分教育學(xué)者通過不斷探討和分析“雙師型”教師的內(nèi)涵，目前對“雙師型”的理解包括：“雙能力”“雙職稱”“雙證書”依據(jù)“雙師素質(zhì)”等學(xué)說。以上幾種代表性說法從不同層面上體現(xiàn)出了“雙師型”教師的特點。而在我國職業(yè)教育中，“雙師型”教師應(yīng)具備較強的理論知識能力和實踐操作能力，且具備良好的職業(yè)道德與專業(yè)技能，這種綜合型教師才能被認(rèn)定為“雙師型”教師。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的激勵機制問題

1.對“雙師型”教師認(rèn)知僅存在與政策觀念上

分析我國中職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)激勵機制現(xiàn)狀，大部分學(xué)校設(shè)置“雙師型”教師僅僅是為了滿足學(xué)校評估指標(biāo)方面的需要，根本沒有充分發(fā)揮出“雙師型”教師的教育作用。在一些中職院校中，“雙師型”教師在教學(xué)教育中的優(yōu)勢并不明顯，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人及相關(guān)部門對他們的認(rèn)知只是局限在政策觀念上，這就無法調(diào)動教師的積極性，在一定程度上阻礙了“雙師型”教師的可持續(xù)發(fā)展。

2.“雙師型”教師隊伍缺乏激勵機制

中職院校在培養(yǎng)“雙師型”教師時，沒有將他們放到與高學(xué)歷教師水平上，在學(xué)費補貼、工作待遇方面沒有落實具體政策，在國家已經(jīng)出臺了一些關(guān)于“雙師型”激勵措施的背景下，這些教師無法享受到優(yōu)惠待遇，這對教師的發(fā)展根本沒有起到積極作用。

3.缺乏健全的管理機制，教師“雙師”意識不足

由于很多中職院校對“雙師型”教師認(rèn)知單一、存在局限性，因此學(xué)校也就沒有建設(shè)起關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)、認(rèn)定、激勵等管理機制。這使得大部分中職教師在繁重的教學(xué)科研工作中沒有積極性思考提升自身的“雙師”素質(zhì)，從而導(dǎo)致教師“雙師”意識不強。

三、多維視角下“雙師型”教師隊伍建設(shè)與激勵機制創(chuàng)新策略

1.重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)

（1）借助學(xué)校教育資源，挖掘師資潛力

在中職院校中，應(yīng)充分利用現(xiàn)有教育科研資源，例如實訓(xùn)中心、實習(xí)工廠、實驗室等基礎(chǔ)設(shè)備，為廣發(fā)教師提供提高自身實踐動手能力的平臺。同時，加大校內(nèi)研發(fā)中心支持和考核力度，不斷改善教師科研與教學(xué)條件，最好能讓專業(yè)教師可以承擔(dān)校企合作企業(yè)的專業(yè)項目。此外，通過豐富中職專業(yè)課程教育項目案例，幫助教師以真實案例和項目為載體開展教學(xué)工作。

（2）積極吸引校外人才資源

我國中職院校的校外兼職教師占比較小，現(xiàn)有教育政策對外來專業(yè)人才的吸引力也不足。這就需要學(xué)校積極制定相關(guān)政策，大力吸引外部企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校兼職。在吸引校外人才的同時，應(yīng)要求兼職教師在期限內(nèi)獲得教師資格認(rèn)證書和職稱證書，并將其認(rèn)定為“雙師型”教師，從而給予相應(yīng)獎勵。另一方面，優(yōu)化校內(nèi)人才環(huán)境，重點引進(jìn)教授、博士、副教授等高層次人才充實學(xué)校師資隊伍，為優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍奠定基礎(chǔ)。

2.健全“雙師型”教師發(fā)展激勵機制

（1）建立人性化績效考核機制

中職院校在保證教師正常開展教學(xué)和科研工作的前提下，在教學(xué)和科研積分沒有達(dá)到“雙師型”教師要求時，可以充分鼓勵教師用科研積分抵扣教學(xué)，或用教學(xué)積分抵扣科研缺乏積分的方法，從而有效避免降級情況。這種人性化的績效考核機制對調(diào)動廣發(fā)教師的積極性，使其感受到學(xué)校的人情況，激發(fā)愛崗敬業(yè)心態(tài)有著積極作用。

（2）積極探索低職高聘的可行性

我國中職院校要始終保持發(fā)展性眼光，積極探索低職高聘的可能性。對于一些因名額限制無法晉升的優(yōu)秀教師，可以采取低職高聘的方式，從而體現(xiàn)出學(xué)校對這類教師的重視度。同時，通過出臺校內(nèi)專業(yè)技術(shù)職務(wù)低職高聘管理辦法，首批教師享受在校教師高一職稱績效工作，鼓勵其在校期間努力評上相應(yīng)職稱，若聘期滿后未能晉升高一職稱的教師，學(xué)?？梢钥紤]給予解聘，這種激勵制度也可以大大激發(fā)教師考取高職稱教師的積極性，對培養(yǎng)“雙師型”教師也有著一定意義。

結(jié)語

總之，我國中職教育要想保持可持續(xù)、飛速發(fā)展，就必須重視起“雙師型”教師隊伍建設(shè)，并合理構(gòu)建激勵機制，激發(fā)教師更好的朝著“雙師型”方向發(fā)展前進(jìn)。

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