劉巧元

摘;要：“課程思政”引領著大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的頂層設計方向，充分挖掘并拓展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的思政元素，自然有效地融入課程設計、實踐活動中，從而推動大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構筑育人大格局。

關鍵詞： 課程思政;大學生職業(yè)生涯規(guī)劃;實踐

立德樹人是高校的立身之本，課程思政則是立德樹人的重要基礎。習近平總書記強調，要堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。 2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，在教學要求的“態(tài)度層面”中明確指出“樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結合，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力”。

一、課程思政融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的必要性

在全球化浪潮的席卷中，在多元文化和意識形態(tài)的沖擊下，心智尚未成熟的青年一代很容易迷失自我，無法堅定政治和道德信仰?！洞髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學應加強對大學生思想道德、政治觀念方面的引導和教育，將大學生個人的成長與單位、社會的發(fā)展緊密結合起來，使其認識到個人的利益與單位利益、社會利益的一致性，才能真正地從思想根源上轉變職業(yè)價值觀，實現(xiàn)個人的就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。作為職業(yè)生涯規(guī)劃老師，在教學中除了知識傳授和技能培養(yǎng)之外，還應深入挖掘并拓展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的思政元素，引導學生建構職業(yè)理想，加強職業(yè)態(tài)度訓練和職業(yè)精神培養(yǎng)等，推動大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構筑育人大格局。

二、“課程思政”融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的路徑

在課程思政的理念下，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃要始終把握“為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而奮斗”的時代主題，以社會主義核心價值觀為引領，通過挖掘思政元素在課程教學中有效融合的亮點，不斷拓展教學內容、創(chuàng)新教學手段，實現(xiàn)課程思政對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思想引領作用。

1.“如春在花、如鹽化水”，自然巧妙地將思政元素融入教學大綱設計中，注重主流價值的引領

在教學中，將理想信念教育、愛國主義教育、職業(yè)道德規(guī)范教育、社會主義核心價值觀等與課程模塊及內容巧妙融合，本著“把握恰當、自然滲透”的原則，通過案例分析、小組討論、觀看視頻等多樣化的手段，引人入勝地激發(fā)學生的思想覺悟。

（1）在“生涯喚醒”教學模塊中，幫助學生增強自信，明確發(fā)展方向，樹立人生理想。在我國當前教育的體制下，大部分高中生將考大學視為學習的唯一動力，在進入大學后卻失去了奮斗的目標和上進的動力。上課前采用小組討論的形式讓學生思考：“我為什么要上大學”，“我想成為什么樣的人”以及“我如何規(guī)劃我的大學生活和未來的職業(yè)”這三個問題，喚醒學生學會獨立、學會感恩、增進社會責任感，在討論中列舉優(yōu)秀校友努力奮斗實現(xiàn)人生價值的事例，激發(fā)學生樹立自己的人生目標，敢想敢做，努力拼搏，成為更好的自己。

（2）在“自我探索”模塊中，引導學生將個人價值與社會價值進行結合。

學生通過對自己的性格、興趣、能力、價值觀進行探索，從而將其與職業(yè)職場進行最優(yōu)匹配。但是，如果缺乏對社會發(fā)展的關注和社會責任感，忽視社會、國家整體上對人才資源的合理配置，僅從個體利益出發(fā)尋找適合自己的最佳崗位，勢必容易導致學生形成狹隘的個人主義價值觀。面對中藥學專業(yè)的學生講《性格與職業(yè)的關系》中，引入獲得世界諾貝爾獎的屠呦呦的案例，讓學生不僅認識到性格無好壞，每個人都有自己的性格優(yōu)勢，而且還能受到屠呦呦治病救人造福人類等中國精神的影響。

（3）在“工作環(huán)境探索”模塊中，激發(fā)學生就業(yè)熱情

學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃還必須站在社會大環(huán)境的高度，要加深對當代世界形勢、國情和社會環(huán)境的認識，在教學中要積極引導并鼓勵學生關注國家發(fā)展的需要，把所學與社會經濟發(fā)展的需要結合起來。譬如對于醫(yī)藥學行業(yè)的學生來說，從分析中國醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢入手，說明國家對醫(yī)藥人才需求及重視，通過在抗擊新冠肺炎的戰(zhàn)役中，奮斗在一線的醫(yī)務工作者做出的巨大犧牲來激發(fā)學生熱愛專業(yè)，不急功近利，積極投身基層，到祖國最需要的地方去奉獻智慧和力量。

（4）在“生涯決策”模塊中，引導大學生將個人利益與國家利益和社會利益保持一致，強化國情教育。在職業(yè)決策的教學中要引導學生如何處理好個人、集體與他人的利益關系，幫助學生認識價值判斷和價值選擇的最高標準是人民群眾的根本利益。譬如在祖國的召喚下，8名哈佛博士后為了祖國的發(fā)展放棄了國外高額的薪酬以及舒適的工作環(huán)境等決定集體回國的事例，能說明在生涯決策中始終要把個人利益與國家利益和社會利益保持一致。

2.“知行合一”，在職業(yè)體驗中培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)

在課程實踐教學環(huán)節(jié)中設計多形式的團隊合作項目，培養(yǎng)學生團隊合作意識和競爭意識，增強學生的集體榮譽感。譬如對于醫(yī)藥學專業(yè)的學生，通過職業(yè)生涯人物訪談項目，鼓勵學生以團隊形式到醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)尋找專業(yè)人士進行訪談，或是聯(lián)系學長學姐進行訪談，并將活動成果匯報并談體會講心得;到企業(yè)單位參觀實習，了解企業(yè)文化及發(fā)展歷史，熟悉工作環(huán)境及流程，了解企業(yè)對人才的素質要求，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.讓職場榜樣帶出愿景，潛移默化中強化職業(yè)精神

大學生職業(yè)生涯的規(guī)劃需要榜樣的激勵，學生與榜樣的對話不僅可以讓學生了解社會需求、職業(yè)需求，而且從榜樣成功的人生經歷中獲取更多的信心和力量。譬如通過邀請已畢業(yè)的學長學姐、杰出校友或者在知名企業(yè)的專家來校舉行講座，與學生分享其職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展心得與感悟，在潛移默化中培養(yǎng)大學生勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)精神。

參考文獻

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