盧健嬋

新學(xué)期開始，由初中踏入高中校門，對于很多學(xué)生而言都是喜憂參半的事情。面對陌生的環(huán)境和班級氛圍，各學(xué)科的信息量驟然增加，知識的理解難度也直線上升，學(xué)生的不安情緒很容易滋生，影響到學(xué)習(xí)進(jìn)度。此時要想高一的教學(xué)工作順利開展，自然離不開班主任的管理和引導(dǎo)。而身兼班主任和英語教師兩職在身的教師們，此時應(yīng)該如何轉(zhuǎn)換自身角色，將班主任的教育管理工作和英語的課堂教學(xué)工作統(tǒng)籌好，為學(xué)生們的發(fā)展保駕護航呢？下面本文就分三個方面進(jìn)行簡要分析。

1. 做好知識銜接工作，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡

一般來說，學(xué)生剛接觸到高中英語學(xué)科，會發(fā)現(xiàn)無論是教材版本、知識內(nèi)容，還是日常練習(xí)的難度上都與初中時期迥然不同，給他們的學(xué)習(xí)帶來了很大阻礙。這時對于班主任而言，先做好初高中的英語知識銜接工作，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)氛圍，才是首要之選。從實際情況出發(fā)，適當(dāng)降低教學(xué)坡度，讓剛從中考壓力中掙脫出來的學(xué)生“緩一緩”，有針對性地提升他們的適應(yīng)能力，再著手調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生擺脫對英語的抗拒和排斥情緒，高一英語的教學(xué)工作就成功了一半。

以語法知識的銜接為例，高中教材中的語法知識往往分布的更密集，且涉及更復(fù)雜和抽象的固定詞組和句型搭配。嘗試著分析人教版必修1冊Unit 1《Friendship》，班主任可以先從學(xué)生比較熟悉的，難度不高的短語如calm...down， be concerned about， walk the dog開始?xì)w納總結(jié)，方便學(xué)生閱讀和理解，之后對于稍復(fù)雜一些的從句句型，如《Annes best friend 》中出現(xiàn)的“Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts？”應(yīng)重點講解，并劃分句子成分，幫助學(xué)生厘清長句結(jié)構(gòu)，加深他們的印象。閱讀完畢后，可以借助現(xiàn)有的語法知識進(jìn)行拓展延伸，比如根據(jù)get lose發(fā)散出諸如get married、get down、get moving等短語，根據(jù)in order to發(fā)散如 in order that...，in order of...等等，以此來豐富學(xué)生認(rèn)知，同時讓語法教學(xué)具備一定的層次感。

2. 加強德育意識滲透，關(guān)注學(xué)生心靈成長

既然身兼班主任與英語教師兩職，那么在開展英語教學(xué)工作外，勢必也要擔(dān)負(fù)起德育教育的責(zé)任，關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。為了提升教學(xué)效益，班主任可以嘗試著將思想品德教育同英語課堂教學(xué)進(jìn)行有機融合，通過教學(xué)的點點滴滴，將德育知識滲透進(jìn)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余接受良好的情感熏陶，從而達(dá)到德育和智育的雙重目的。這樣既為德育教育提供了良好的生長土壤，避免其無枝可依的尷尬局面，同時也能豐富英語教學(xué)的內(nèi)涵，讓英語不止局限于干巴巴的誦讀、對話和語法訓(xùn)練，而是成為生動、充滿情趣的課程，提升其歡迎度。

想要進(jìn)行德育滲透，班主任要先挖掘教材中的潛在的德育因素，然后想辦法以趣味的形式展現(xiàn)出來。 比如必修1 Unit 2《English around the world》傳達(dá)的對不同文化的尊重和理解，兼容并包的態(tài)度，Unit5 《Nelson Mandela—a modern hero》中涉及的現(xiàn)當(dāng)代人物，如一直在為黑人權(quán)益奮斗的曼德拉，致力于印度解放運動的“圣雄”甘地，他們都可以作為正面榜樣發(fā)揮示范作用。班主任將其作為德育素材，只要觀察適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機，對學(xué)生予以啟發(fā)，則既能拓寬他們的視野，又能起到良好的熏陶作用，可謂一舉兩得。

3. 提升班級凝聚力，打造和諧團結(jié)班集體

班級管理工作是班主任的主要職責(zé)。而如何提升班級的凝聚力，打造一個和諧、團結(jié)的班集體，就成了眾多班主任共同深思的問題。試想，班內(nèi)人人懈怠，秩序散漫，班集體也就成了一盤散沙，學(xué)習(xí)成績自然難以搞上去。而倘若大家齊心協(xié)力，你追我趕，彼此之間充滿競爭氛圍，那么班級也會健康向上且充滿活力。俗話說“人心齊，泰山移”，為了打造理想和諧的班集體，班主任還須循循善誘，先將團結(jié)合作的概念深入人心，再開展有針對性的集體性活動。比如分組承辦英語板報，各組員一起研究板報的主題、具體內(nèi)容和花邊圖樣，還有英語話劇比賽，大家各自分工，文采好的負(fù)責(zé)撰寫劇本，動手能力強的制作表演道具，口語交際能力強的負(fù)責(zé)表演，等等。其他學(xué)科的諸如語文的演講和辯論活動，體育的班對班之間的拔河比賽，都可以有效培養(yǎng)班級間的凝聚力，促使大家互敬友愛，成為密不可分的班級一分子。

與此同時，班主任還應(yīng)動員學(xué)生們參與到班級管理的工作中來，力求讓班級建設(shè)的過程變得更加民主、透明，比如投票選舉班干部，設(shè)立匿名的意見箱，把部分班會課的組織權(quán)“下放”給學(xué)生，交由他們決定主題、組織宣傳活動、發(fā)表演說，等等。這樣達(dá)到“先勤帶后勤”的效果，讓積極分子將靦腆內(nèi)向的學(xué)生也帶動到班級建設(shè)工作中來，大家人人參與，人人有責(zé)，面對高中生活的信心自然也就更強了。

學(xué)無止境，班主任與英語教師結(jié)合的工作固然具有挑戰(zhàn)性，但倘若能將它做好做優(yōu)，其成就感也是無可比擬的。每一位班主任和英語教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，勤于提升自己，才能讓事業(yè)之路走的更充實，更寬闊，讓學(xué)生從高中的英語學(xué)習(xí)中獲得快樂。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃安紅. 淺談班主任工作英語化，英語教學(xué)班主任化[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2012（36）.

[2] 王彥煥. 高中英語班主任教育教學(xué)工作[J]. 考試周刊，2018（105）.

（作者單位：廣東省高州市第四中學(xué)）