吳秋陽

摘?要：在技工院校英語課堂教學中融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)，能夠基于學生的專業(yè)類型培養(yǎng)學生的實踐能力，確保學生能夠具備基本的英語專業(yè)知識，學會熟練地使用英語進行交流，最重要的是掌握跨文化交際能力，能夠提升學生的核心競爭力。本文主要分析了技工院校英語教學中，如何基于學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)開展教學工作。

關(guān)鍵詞：技工院校?英語教學?職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力的使用范圍比較廣泛，是能夠跟隨學生一生的基本職業(yè)能力。在《國家技能振興戰(zhàn)略》文件中我國勞動和社會保障部門提出了八項職業(yè)核心能力內(nèi)容，分別是與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新改革以及外語應(yīng)用能力。因此技工院校教育工作開展也要適應(yīng)社會發(fā)展需求，在英語教學中重視學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、技工院校英語課程教學定位分析

技工院校是我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，在教學中主要是傳授給學生生產(chǎn)勞動知識和技能，讓學生以就業(yè)為目的學習和發(fā)展。在課程設(shè)計上技工院校的教學體系都非常符合市場發(fā)展需求，是為社會和學生的目標、價值取向而服務(wù)的，培養(yǎng)學生掌握技術(shù)專業(yè)知識和技術(shù)應(yīng)用能力，確保學生能夠符合社會方位需求，從而更加科學化和理性化的設(shè)計教學要求。技工院校的學生專業(yè)能力主要是職業(yè)專業(yè)能力，在技工院校英語課堂教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，首先需要了解學生專業(yè)對于英語知識的需求，站在需求的角度培養(yǎng)學生的英語學習能力，能夠提升英語知識的實用性。在英語教學中技工院校要從技術(shù)生產(chǎn)、企業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)、崗位管理教學方向入手，提升學生的語言應(yīng)用能力，確保學生在就業(yè)上能夠具備較強的競爭實力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、技工院校英語專業(yè)學生教學現(xiàn)狀

想要學好英語語言，首先需要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能，因此技工院校在教學中也主要是針對學生這五項技能培養(yǎng)開展的，在技工院校中教師開設(shè)了視聽說、精讀、泛讀、語法、口語、應(yīng)用文寫作、英漢翻譯、漢英翻譯等課程內(nèi)容，教師花費了大量的時間圍繞著這些教學內(nèi)容進行授課和準備工作，學生也花費了大量的時間進行英語知識的練習、閱讀、聽力和翻譯。在學生畢業(yè)之后，學生雖然掌握了一定量的英語知識，但是大部分都不跟自己的專業(yè)對口，導(dǎo)致學生認為英語知識學習毫無必要，那么這其中的問題在哪里呢？學習英語知識固然十分重要，但是還需要培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，要站在專業(yè)的角度培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和英語學習能力。

三、技工院校英語課堂學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)

1.選擇具有針對性的教學內(nèi)容

在技工院校的教學中，學生的學習目的是學好自己的專業(yè)知識，確定好未來的職業(yè)方向和具體技能，因此學生對于英語能力的需求是有限的，由于技工院校中一部分專業(yè)對于英語知識要求并不是十分嚴格，因此可以針對學生專業(yè)的不同和學習目標的不同，適當?shù)脑谟⒄Z的聽、說、讀、寫、譯能力發(fā)展上降低要求和標準。在英語教學中針對不同的專業(yè)選擇不同的教學內(nèi)容和教學方式，緊扣自身專業(yè)的英語學習需求，針對實際情況科學合理的安排英語教學，切忌不能千篇一律。在技工院校的英語教學中要根據(jù)實際需求來選擇教學內(nèi)容，讓學生能夠在英語課堂上把實際的工作素材融合起來，直接連接工作場合，能夠讓學生獲得更多的職業(yè)能力。英語教師要強化學生英語知識的自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的交流互動能力，在教學中幫助學生拓展學習知識面。教師可以安排學生獨自完成與人交流的學習任務(wù)，能夠確保學生進入到社會中適應(yīng)瞬息萬變的職場需求，不斷提升和完善學習專業(yè)水平。

2.選擇有效的英語教學模式

在英語教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，是讓學生能夠在學習中自主提升學習效率，達到自我掌控學習效率的目標，在專業(yè)的范圍內(nèi)熟練地應(yīng)用外語語言。在教學中教師要創(chuàng)新英語教學模式和教學方法，使用立體化、多維度化的英語教學，以學生為中心培養(yǎng)職業(yè)核心能力。技工院校英語教師要改變傳統(tǒng)教學的單一授課模式，以學生為中心開展靈活多變的教學模式，引導(dǎo)學生能夠站在專業(yè)的角度思考英語問題，經(jīng)過探究、分析解決專業(yè)難題。在教學中教師要認識到學生才是教學主體，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，利用視頻和音頻等教學手段帶動學生的學習積極性。在教學中教師要把職業(yè)核心能力培養(yǎng)當成為工作項目進行，逐漸通過實踐能力培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成應(yīng)用英語知識解決專業(yè)問題的技術(shù)能力和學習觀念。在技工院校英語教學中要建設(shè)課外技術(shù)實踐體系，拓展英語課堂傳授的專業(yè)知識面，實際考查學生的實踐水平，讓學生在提升英語能力的同時也能夠具備工作合作能力和語言組織能力，促進學生的全面發(fā)展和進步。

3.創(chuàng)新教學評價體系

在技工院校英語教學中建立以職業(yè)能力為目標的評價體系，除了考察學生的英語成績之外，還要針對性考察學生在專業(yè)課堂上的英語知識應(yīng)用能力，讓學生學習在各種職場中使用英語知識解決實際問題。

結(jié)語

綜上所述，技工院校英語教學要結(jié)合學生專業(yè)需求，引導(dǎo)學生能夠明白英語知識在未來職場中的重要性，讓學生能夠順利的進入社會工作崗位，發(fā)揮自己的能力和價值，滿足社會發(fā)展對于現(xiàn)代化人才的能力需求。技工院校要積極創(chuàng)新教學觀念和教學模式，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)開展英語教學工作，引導(dǎo)學生更好的學習英語技能，提升專業(yè)水平，增強自身職業(yè)核心能力。

參考文獻

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