朱嶸 陳薇

摘 要 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，動(dòng)機(jī)減退一直以來(lái)是英語(yǔ)教師關(guān)注的重要問(wèn)題。本文通過(guò)調(diào)查研究，分析非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象的影響因素，結(jié)合因素分析從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面提出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 非英語(yǔ)專業(yè) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)減退

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外教育和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐研究，包括教育心理層面、動(dòng)機(jī)心理層面等。我國(guó)很多學(xué)者針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退與學(xué)生個(gè)體因素、教學(xué)策略因素之間的相關(guān)性等，進(jìn)行了大量的研究，并提出了相關(guān)教學(xué)策略，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了支持。針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，三層次理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中具有較高的影響力，即從語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。

1非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退調(diào)查

1.1調(diào)查設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次理論為視角，結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象及其影響因素進(jìn)行調(diào)查研究。選取我校一年級(jí)與二年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，編制“非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退影響因素”的調(diào)查問(wèn)卷和量表，通過(guò)課堂和網(wǎng)絡(luò)兩種方式發(fā)放與回收，然后對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容涉及語(yǔ)言、學(xué)生、學(xué)習(xí)情境三個(gè)層面。

1.2結(jié)果分析

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析中可知，在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象普遍存在，而且隨著學(xué)習(xí)時(shí)間跨度的變大，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的波動(dòng)越劇烈。很多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在“自我效能低下”的現(xiàn)象，表示“看不到學(xué)習(xí)效果”、“課程實(shí)用性不強(qiáng)”、“不知如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)”等。這反映出了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和課程體系方面對(duì)學(xué)生自我效能的削弱。英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、外國(guó)文化與語(yǔ)言學(xué)、外國(guó)文學(xué)等方面的能力為主要目標(biāo)，但有些非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生表示“英語(yǔ)非專業(yè)方向”、“專業(yè)技能比英語(yǔ)更重要”、“工作中用不到英語(yǔ)”、“無(wú)英語(yǔ)方向就業(yè)意愿”等。這反映了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在“負(fù)面效應(yīng)”和“外部要求”方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的影響。

有學(xué)生表示“對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視曾度不夠”，“課程單一、方法陳舊”，“過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言層內(nèi)，忽視了思維培養(yǎng)”;也有學(xué)生表示“大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境寬松導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)松懈”，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，耗費(fèi)大量精力和時(shí)間，缺乏耐心”。這些方面反映了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)情境”和“學(xué)習(xí)倦怠”方面的問(wèn)題，且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不利影響，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退有直接的相關(guān)性。

1.3動(dòng)機(jī)減退的因素

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行更深一步的分析可知，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的直接因素可歸納為“自我效能下降”、“學(xué)習(xí)環(huán)境缺失”、“外部要求”三個(gè)方面。各因素對(duì)動(dòng)機(jī)減退的影響強(qiáng)度來(lái)看，自我效能中“英語(yǔ)基礎(chǔ)不好”、“學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)”等因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的影響較大，學(xué)習(xí)環(huán)境中“課程設(shè)置”、“課程內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“課堂及課外氛圍”、“重視程度”等，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的影響較大。此外，調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同性別、不同年級(jí)、不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，其不同因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響程度是不同的。

2提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

2.1轉(zhuǎn)變觀念，明確角色定位

在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)校到教師層面提高英語(yǔ)教學(xué)重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要注重英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)文化對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要作用。英語(yǔ)教師應(yīng)明確身份特征，注重自身在教學(xué)方法上的創(chuàng)新，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提升教學(xué)素養(yǎng)。要能夠多樣化和趣味性地安排課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生真正融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。此外英語(yǔ)教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色，將學(xué)生放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體地位，與學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)上構(gòu)建良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立和諧平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

不同于英語(yǔ)專業(yè)，非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)屬于公共課程，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言要求存在差異。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生表示“英語(yǔ)是非專業(yè)內(nèi)容”，“英語(yǔ)非就業(yè)方向”等，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)減退現(xiàn)象。因此在非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要先向?qū)W生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)和作用，然后結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化、多樣化需求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法。比如充分發(fā)揮學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加多元化、趣味性的課堂，綜合使用各種教學(xué)手段和方法提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3創(chuàng)設(shè)宜學(xué)環(huán)境，緩解學(xué)習(xí)倦怠感

在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)易學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境，多采用發(fā)現(xiàn)式、討論式、啟發(fā)式的方法創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在課外還可借助各種資源開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，并為學(xué)生提供較多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。要通過(guò)積極學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生的自我效能，積極探索適合非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的途徑。英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待外部要求，對(duì)學(xué)生的就業(yè)和生涯規(guī)劃給予指導(dǎo)和建議，緩解其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的壓力，進(jìn)而緩解學(xué)習(xí)倦怠感。

參考文獻(xiàn)

[1] 李卓娣.移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退探析[J].西部素質(zhì)教育，2019（11）.

[2] 常嘉琪，王曉靜.高低水平組非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究[J].速讀，2015（08）.

[3] 王坤.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）.

[4] 魏維，王珍妮.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)[J].教育文化論壇，2015（04）.