韋國(guó)慶

◆摘? 要：前國(guó)家主席江澤民說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉?！眲?chuàng)新能力也是當(dāng)今人才不可或缺的能力品質(zhì)，這也就要求我們?cè)诮逃凶⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從歷史學(xué)科的角度出發(fā)，闡述如何在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

◆關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué);創(chuàng)新能力;創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用講授法，教師根據(jù)課本劃出重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也只是對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械地背誦。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了學(xué)生思維的發(fā)散，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)創(chuàng)新精神

激發(fā)創(chuàng)新精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有了一定的認(rèn)識(shí)才有能力去開拓、去創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“中國(guó)四大發(fā)明”過(guò)程中，教師除了講解四大發(fā)明出現(xiàn)的時(shí)間、人物之外，可以深入拓展一下四大發(fā)明的由來(lái)，以及在當(dāng)時(shí)的背景之下，主人公以怎樣的心情、經(jīng)歷了多少困難才研究出這些對(duì)人們生活、工作有幫助的發(fā)明。并借機(jī)鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要有系統(tǒng)的知識(shí)為基礎(chǔ)

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)復(fù)雜的問題，然而再?gòu)?fù)雜的問題也離不開系統(tǒng)的知識(shí)為基礎(chǔ)。這就需要教師在傳授知識(shí)的時(shí)候注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于知識(shí)的整體框架，使之整體化、系統(tǒng)化，并且能夠遷移化。同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中注意新舊章節(jié)的連貫，促進(jìn)學(xué)生把握新舊知識(shí)的聯(lián)系。除了書上知識(shí)點(diǎn)的講解之外，教師理應(yīng)拓展一些課外故事，幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)、把握內(nèi)在聯(lián)系、全方位看待歷史問題。

例如，中國(guó)近代史中，中國(guó)經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，由封建社會(huì)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。但是這個(gè)內(nèi)容在書上是分散成了多個(gè)章節(jié)，教師可以在講完這些章節(jié)之后專門留出一節(jié)課的時(shí)間將這些知識(shí)完整的聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生將學(xué)過(guò)的一些歷史事件按照一定的聯(lián)系整理，做成思維導(dǎo)圖，對(duì)于做得好的同學(xué)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要有歷史問題為引導(dǎo)

歷史問題是指歷史教學(xué)過(guò)程中由教師設(shè)置的關(guān)于歷史課題中重難點(diǎn)的問題，通過(guò)尋找這些問題的答案，能夠幫助學(xué)生很好的理解重難點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)該注意，設(shè)置的問題的答案最好不要全部在書上可以找到，可以有一部分是書上的內(nèi)容，另一部分鼓勵(lì)學(xué)生們私下查找資料，也可以互相交流、小組協(xié)作共同完成問題。此外，問題設(shè)置的難度不宜太大，以免打消學(xué)生的積極性，可以在一開始的時(shí)候難度較小，對(duì)于學(xué)生的回答給予表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的積極性，之后難度可慢慢遞增。

例如，在中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)中，提出“為什么中國(guó)會(huì)在一次又一次的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中簽訂喪權(quán)辱國(guó)的條約？結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景試著回答這個(gè)問題。”對(duì)于這個(gè)問題，先試著在課堂上找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)表自己的看法，對(duì)于學(xué)生的回答給予表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，并給同學(xué)們一點(diǎn)提示，讓同學(xué)們課下完成這個(gè)問題。

3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要有民主、寬松的創(chuàng)新氛圍支持

只有在民主、寬松的氛圍環(huán)境下，學(xué)生的思維才不會(huì)受到限制，才能很好的發(fā)散。營(yíng)造良好創(chuàng)新氛圍的主要途徑是建立和諧的師生關(guān)系：教師在平時(shí)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，將自己放在與學(xué)生平等的地位，像是對(duì)待朋友一般對(duì)待學(xué)生。學(xué)生在這種環(huán)境下感受不到壓抑和限制，思維開闊，大膽的發(fā)表自己的看法。漸漸地，學(xué)生就會(huì)形成果斷而又精準(zhǔn)的判斷，也有利于創(chuàng)新能力的提高。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新能力要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生思維開始發(fā)散的表現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生在認(rèn)真思考這個(gè)問題，對(duì)這個(gè)問題有自己獨(dú)特的見解。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才有分析和解決問題的能力。文藝復(fù)興時(shí)期意大利思想家、自然科學(xué)家、哲學(xué)家——喬安爾諾·布魯諾算得上是“質(zhì)疑第一人”。文藝復(fù)興時(shí)期，人們強(qiáng)烈反對(duì)哥白尼日心說(shuō)，推崇地心說(shuō)，是布魯諾勇敢地站了出來(lái)，捍衛(wèi)和發(fā)展了日心說(shuō)，并將日心說(shuō)傳遍歐洲。當(dāng)時(shí)的人們稱他為“異端”，可后來(lái)隨著科學(xué)的進(jìn)步，人們證實(shí)了日心說(shuō)的正確性，布魯諾也被世人譽(yù)為“為真理吶喊、為科學(xué)獻(xiàn)身”的偉大思想家。教師可以將這個(gè)案例分享給同學(xué)們，并鼓勵(lì)同學(xué)們大膽質(zhì)疑，勇于思考。教師在講課過(guò)程中也要多問同學(xué)們“為什么”，鼓勵(lì)學(xué)生多方位、全方面思考，激發(fā)學(xué)生潛能。

5.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要有教師自我改進(jìn)的榜樣作用

韓愈認(rèn)為：老師是用來(lái)傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的。我認(rèn)為，老師的作用不只是這些。老師還是學(xué)生直觀的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不能只要求學(xué)生做出改變，教師也應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖的改進(jìn)自己?，F(xiàn)在社會(huì)在以飛快的速度進(jìn)步著，對(duì)于創(chuàng)新的要求也越來(lái)越高，教師本身也不能固守成規(guī)、一成不變，在教學(xué)過(guò)程中，試著運(yùn)用多媒體教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，做學(xué)生真正的榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。讓我們所有的歷史教師肩負(fù)起歷史賦予我們的責(zé)任，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為國(guó)家培養(yǎng)出色的創(chuàng)新型人才。

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