林秀華

摘要：能否有效開展高質(zhì)量的園本教研活動，是一所幼兒園發(fā)展前程的關(guān)鍵所在，園本教研的水平關(guān)乎幼兒教師專業(yè)的未來發(fā)展。作為幼兒園教研活動的最基本活動方式，它具有可操作性強、靈活多變且針對性強等特點。但是在如今快速沖擊的時代潮流中，幼兒園園本教研活動的發(fā)展仍然處于坎坷磕絆的階段，缺陷諸多。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;主體地位;互動交流

為了達到有效開展園本教研這一目的，我們首先應該明確的就是，管理層人員在關(guān)注教研活動開展質(zhì)量之前，首先要對幼兒園現(xiàn)實中的實際情況有透徹的了解，基于這一點才能續(xù)論有效開展活動等后話。其次要求幼兒教師要認清自己在園本教研中的主體地位，以主動學習、發(fā)展自身綜合專業(yè)素質(zhì)為重點，持續(xù)不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗，在實踐中尋找穩(wěn)固的教育理論，不斷改進，共同發(fā)展。

一、園本教研中的實際問題和不足

1.幼教主導性不強

幼兒教師是幼兒園的中堅力量，這就意味著幼兒教師應當對自己的主體地位有清晰的認識。然而現(xiàn)實卻恰恰相反，教師擔憂收到領(lǐng)導人的指責和不滿，唯恐有言語之失而不敢發(fā)表自己的意見，而且不肯做站出來說話的人，不想與長輩或者同事之間產(chǎn)生摩擦和隔閡，只愿袖手旁觀不愿主動參與。失去參與者、失去聲音，沒有彼此之間的思想的交流、思想的傳遞和與同事的互動，這對研討活動來說簡直是致命的打擊。既不能發(fā)現(xiàn)教師們在工作過程中的真實問題所在，不能幫助他們解決問題，也不能使教研活動有效開展。教研活動不是某個部門的獨角戲，這樣只能是違背園本教研活動的初心。[1]

2.缺少綱目明確的活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

任何事物的發(fā)展都需要有兩種規(guī)劃，一個是長期規(guī)劃一個是短期規(guī)劃，同樣地，園本教研活動也是這個道理。教研活動應設有長期和短期兩個教研目標，而不能只有后者忽略前者。如果教研活動的發(fā)展眼光只能在解決近期的問題上徘徊，欠缺某種程度上的時間軸上的關(guān)聯(lián)性，是沒有辦法實現(xiàn)園本教研活動有始有終的管理體系的。幼兒園常常分期且不定時地組織園本教研活動，主題多種多樣內(nèi)容豐富，從簡單的實際案例到復雜一點的班級管理等，在這個過程中，應該始終有一根清晰地思維線貫穿，那根線就是教研活動的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。[2]

3.教研活動秩序混亂，組織不到位

在設定具體的教研活動框架或者思路時，我們首先對它的核心價值和具體體現(xiàn)過程有一定程度的理解。既要顧及幼兒園內(nèi)具體雜項事務的管理，也要顧及領(lǐng)導部門的核心要求和指示等，這些工作在某種程度上決定了幼兒園課程的管理模式。但是這個過程中常常出現(xiàn)套用過去老舊的教研思路和規(guī)劃，缺少創(chuàng)新，無法構(gòu)架新穎的、更符合現(xiàn)實實際的課程設置，教研活動思路不清晰，活動設計的組織過程不到位，從而導致教研活動秩序混亂，難以實現(xiàn)有效課程的保證，使得教研活動也失去了它存在的意義。

二、有效開展教研活動的策略構(gòu)思

1.激發(fā)教師學習的主動性，讓團隊意識深入人心

園本教研活動的根本在于教師;在于活動能否改革教師的教育觀念，推陳出新;在于能否激發(fā)教師對學習教學活動的主動性，同時使團隊意識深入每一個教師的心中，這樣教研的力量才會更加強大。鼓勵教師們互相交換教學思想，增進溝通交流，積極討論研究。教師彼此分享在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，進行團隊式的研討和學習，共同梳理問題總結(jié)問題，尋找問題解決的根本方法，共同討論出應對問題的結(jié)論，從而促進教師專業(yè)的未來發(fā)展。

2.建立層次發(fā)展概念，達成一致

由于教研活動的獨特性，應將教研活動過程建立層次發(fā)展概念，研討模式層層遞進，以達到在層層深入的過程中不斷改革教學的模式?；诮萄谢顒拥闹黧w結(jié)構(gòu)開展小組合作或者全體合作式教研活動;基于網(wǎng)絡交流和面對面式交流兩種不同的活動地點組織教研活動;基于分主題式和自由式組合內(nèi)容的教研活動等。通過讓教師學習掌握更多的經(jīng)驗和理論開展學習式教研活動，以及開展專題討論式的主題教研活動，共同探討課題。解決針對實際問題，教師共同發(fā)展進步。

3.教研活動趣味化

幼兒園活動中，通過游戲等娛樂形式指導孩子們是一種最主要最基礎(chǔ)也是內(nèi)容最豐富的一種形式。但這一形式方面教師還不太熟悉比較茫然。建議針對這一方向進行一系列研究和討論。比如在這里提供三點建議：首先，在娛樂活動中要注意留給兒童一些自由選擇和規(guī)劃的空間，例如場地規(guī)劃不要過于嚴格，留出一定空間把選擇權(quán)交給孩子。其次，游戲中使用的道具可以交給孩子自由選擇和布置，讓孩子有更多主動的空間。最后在分角色進行的游戲中，教師可以降低控制的力度和范圍，讓孩子有更多發(fā)揮的空間，有更多創(chuàng)新的空間，更多活躍思維的空間，達到教研活動的最初愿望。[3]

結(jié)語

總而言之，幼兒園的教師也肩負著重要的責任和義務，要努力建設一個主動學習、教學素質(zhì)高、規(guī)范化、專業(yè)化的教師團隊，團隊中的每個人都有團隊意識和創(chuàng)新意識，能與團隊中的其他成員進行思想交換、溝通互動，彼此分享得失和經(jīng)驗，互換心得，充分發(fā)揮每一個成員的力量，充分凝聚一個團隊的力量，注重文化傳遞，注重內(nèi)涵，基于教育現(xiàn)實，提升園本教研活動的質(zhì)量，讓民主、自由和創(chuàng)新充滿整個教學行業(yè)，讓教研活動有效開展。

參考文獻

[1]安海玉.提升幼兒園園本教研有效性的研究[J].神州，2018，（33）：80.

[2]龍振丹.幼兒園園本教研有效性研究[J].速讀（上旬），2018，（5）：139.

[3]肖向夷.幼兒園教師園本教研能力提升策略之我見[J].吉林省教育學院學報，2018，34（10）：112-115.